合作學(xué)習(xí)助力高效物理課堂構(gòu)建

胡耀文

摘要：本文探討了高中物理合作學(xué)習(xí)模式展開策略，并通過科學(xué)安排物理合作活動(dòng)、充分利用物理教學(xué)資源、貫徹物理合作學(xué)習(xí)理念等方案進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)高中物理合作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，由此完成高效物理課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中物理；高效課堂

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0011

合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念是物理課堂融入的要點(diǎn)，教師必須全面加強(qiáng)對于合作教學(xué)理念的重視，由此調(diào)整物理課堂的教學(xué)手段。在教學(xué)時(shí)，教師需審視現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)方法做出改造。

一、科學(xué)安排物理合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提條件就是有效分組，只有做好了分組，學(xué)生才能夠在小組內(nèi)綻放自身的學(xué)習(xí)魅力。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)采取客觀、公正的原則，在分組過程中考慮到學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力。綜合物理教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出劃分，了解每位學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對其進(jìn)行合理分配[1]。

具體地講，教師要盡量避免將個(gè)體層次相差不大的學(xué)生分配到同一小組，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)安排確保物理課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特長與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查了解到學(xué)生在物理課堂上常容易出現(xiàn)的問題。對于某些問題，教師還應(yīng)該為其安排專門的指導(dǎo)，并通過互補(bǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃。而面對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要了解學(xué)生的相互差異，減少學(xué)生之間的問題沖突，有效地利用學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此營造極為良好的物理課堂教學(xué)氛圍。

二、合理利用各類物理教學(xué)資源

物理教師在教學(xué)時(shí)不僅需要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，更應(yīng)該利用好現(xiàn)階段能夠利用的各種教學(xué)資源對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方式做出創(chuàng)新，由此激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[2]。這會幫助學(xué)生積極參與到合作討論活動(dòng)中，提高物理課堂的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《功》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該利用好目前十分有效的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在課堂上播放一組車輪滾動(dòng)、過山車運(yùn)動(dòng)、汽車發(fā)動(dòng)等機(jī)械構(gòu)件運(yùn)動(dòng)的圖片，第一時(shí)間吸引了學(xué)生的注意力。接著，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，功到底是什么？你們認(rèn)為過山車運(yùn)動(dòng)時(shí)它的哪些部分做了功？”通過問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)深入思考。學(xué)生通過實(shí)踐思考逐漸了解到了功就是距離和力的乘積。對于過山車來講，它的發(fā)動(dòng)機(jī)對車身做了功。由此，教師可以順勢引出功的具體概念，讓學(xué)生了解物體做功必然伴隨著能量轉(zhuǎn)換關(guān)系。通過各類物理資源的使用，強(qiáng)化學(xué)生的共同討論，由此構(gòu)建高效物理課堂。

三、貫徹物理合作學(xué)習(xí)理念

1.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)充分利用物理合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，全面考慮到學(xué)習(xí)小組的分組問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間做出安排，在全面教學(xué)理念下，通過巧妙提問以及積極分析為學(xué)生提供一定的自主交流時(shí)間，要求小組成員按照學(xué)習(xí)任務(wù)完成實(shí)踐要求[3]。

例如在教學(xué)《單擺》這一課時(shí)，教師首先就可以拿出某一單擺讓學(xué)生閱讀課本上單擺的具體實(shí)驗(yàn)操作步驟。接著，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生，要求小組成員對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出觀察，并詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。同組學(xué)生則依照教師所提出的問題去研究單擺的擺長、擺幅，學(xué)生通過小組內(nèi)的互動(dòng)探討能夠發(fā)現(xiàn)單擺的振幅以及單擺的周期與擺球的質(zhì)量是有一定關(guān)系的，這也幫助學(xué)生更為深刻地認(rèn)識到單擺這一物件。教師要通過單擺知識的引入讓學(xué)生探索影響單擺周期的具體因素，由此問題做出探討，讓小組成員對其進(jìn)行合作討論，最終構(gòu)建高效物理課堂。

2.課內(nèi)鞏固

學(xué)生所學(xué)習(xí)到的物理知識大多較為晦澀難懂，這時(shí)適當(dāng)?shù)撵柟汰h(huán)節(jié)也是非常重要的。教師應(yīng)在教學(xué)完物理知識之后通過有效的方法對學(xué)生進(jìn)行鞏固，由合作學(xué)習(xí)模式做出展開，讓小組成員依照合作學(xué)習(xí)任務(wù)改革知識點(diǎn)教學(xué)模式。

例如，在教學(xué)《聲波》這一課時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師就應(yīng)該要求學(xué)生記住聲波的由來公式，了解不同聲波的相位以及位移特點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)成績一般或者較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生鞏固例題，在探索過程中了解課本中某些基本的物理知識點(diǎn)。學(xué)生會按照教師布置的小組合作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們也能夠更為深刻地理解到聲波學(xué)習(xí)的知識，這能夠完成合作學(xué)習(xí)理念下高效物理課堂的構(gòu)建。

3.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)與課后鞏固有所不同，它是學(xué)生在某一特定時(shí)間做好新舊知識點(diǎn)連接的一類過程。教師應(yīng)有目的性地加強(qiáng)重點(diǎn)與難點(diǎn)物理知識的學(xué)習(xí)，提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《用牛頓定律解決問題》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)難度與教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。在分組完畢之后，使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過的牛頓第一、第二、第三定律，對之前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。接著，教師可以要求學(xué)生共同探討牛頓三大定律的知識，了解新舊知識的重要連接點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以給學(xué)生展示一些淺顯易懂的視頻、圖片，通過多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生就會按照教師的步伐逐漸認(rèn)知力學(xué)知識原理，并且能夠在變化過程中對牛頓三大定律的具體應(yīng)用范圍做出了解。

四、結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)已成為高中物理課程教學(xué)的一大重要趨勢。在新課程改革背景下，物理教師應(yīng)該全面提高學(xué)生的物理成績以及合作能力，通過合理安排物理合作活動(dòng)、科學(xué)利用教學(xué)資源、貫徹物理合作理念等模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識到物理課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，從而為合作學(xué)習(xí)模式的全面應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，完成高效物理課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣啟亮.基于小組合作學(xué)習(xí)的高中物理高效課堂構(gòu)建[J].新課程，2017（9）：165-165.

[2]葉景泉.對高效課堂下高中物理小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].中學(xué)時(shí)代：理論版，2014（3）.

[3]左欣.合作學(xué)習(xí)在物理高效課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：初中版，2015（3）：7-9.

（作者單位：江西省萬載縣萬載中學(xué)336100）