基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的探索

馬福興

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，如何從評(píng)價(jià)角度落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并與實(shí)施了多年的中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)融為一體，將中小學(xué)生的評(píng)價(jià)質(zhì)量提升到新的水平，是各級(jí)各類學(xué)校急需解決的重要任務(wù)。學(xué)校于2018年6月正式啟動(dòng)“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的課題研究，探索、實(shí)踐“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。

源于真實(shí)：評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和原則

本課題研究中的“核心素養(yǎng)綜評(píng)”方案，是評(píng)價(jià)主體基于真實(shí)性原則，憑借相關(guān)實(shí)證材料，針對(duì)學(xué)生素養(yǎng)形成狀況作出的客觀評(píng)價(jià)。該方案將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與學(xué)校的“致遠(yuǎn)教育”理念、課程、活動(dòng)等進(jìn)行統(tǒng)合，突出立德樹人、“五育”并舉，確定觀測(cè)指標(biāo)，實(shí)行學(xué)習(xí)過(guò)程全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)，德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)，影響、凝聚和帶動(dòng)其他各方面評(píng)價(jià)。因此，在評(píng)價(jià)方式上，遵循綜合性原則，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)結(jié)果上，體現(xiàn)可視化原則，即縱向成長(zhǎng)、橫向比對(duì)、所處位置、評(píng)價(jià)值增減可視化等。

優(yōu)于系統(tǒng)：指標(biāo)的形成與實(shí)施

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架為依托，結(jié)合學(xué)?！爸逻h(yuǎn)教育”，主要采用德爾菲調(diào)查法，探索核心素養(yǎng)與“致遠(yuǎn)教育”所包含的健康、高雅、創(chuàng)新、開放、和諧五大素養(yǎng)之間的關(guān)系，并將研討結(jié)果發(fā)給一線教師進(jìn)行調(diào)研，最終形成了包括五大素養(yǎng)、20個(gè)基本要點(diǎn)的學(xué)校生活課程的素養(yǎng)體系，同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，通過(guò)兩個(gè)階段六步驟的研討過(guò)程，形成“核心素養(yǎng)綜評(píng)”的指標(biāo)體系。第一階段，定性分析評(píng)估內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系。包括四步：構(gòu)建研究框架要素與內(nèi)容，設(shè)計(jì)分級(jí)指標(biāo)體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的觀察和描述細(xì)化指標(biāo)，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”確定指標(biāo)。第二階段，篩選、整合、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。包括兩步：利用德爾菲調(diào)查法篩選指標(biāo)，確定四級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)點(diǎn)。最后形成包括五大領(lǐng)域、20個(gè)基本要點(diǎn)、77條行為描述的“核心素養(yǎng)綜評(píng)”指標(biāo)體系。

第三，通過(guò)全校多次講解、培訓(xùn)、操作和調(diào)整，不同部門、不同崗位、不同課程的教師運(yùn)用指標(biāo)體系，在課程實(shí)施和教育教學(xué)過(guò)程中觀察、測(cè)驗(yàn)和記錄，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)運(yùn)用的原始有效信息和數(shù)據(jù)，并隨時(shí)隨地錄入平臺(tái)，形成教育教學(xué)與評(píng)價(jià)實(shí)施的同步常態(tài)過(guò)程。

強(qiáng)于驅(qū)動(dòng)：平臺(tái)的運(yùn)行與運(yùn)算

依據(jù)已經(jīng)制定的“核心素養(yǎng)綜評(píng)”的指標(biāo)內(nèi)容，課題組依托信息技術(shù)，根據(jù)評(píng)價(jià)需求，主持研發(fā)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)軟件平臺(tái)，形成了“核心素養(yǎng)綜評(píng)”的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析優(yōu)勢(shì)，驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)的常態(tài)實(shí)施。

例如，教師和班主任會(huì)根據(jù)平時(shí)的記錄，將學(xué)生在生活課程五個(gè)領(lǐng)域中所獲得的“小白果”獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量導(dǎo)入到平臺(tái)中，為優(yōu)化五大素養(yǎng)評(píng)價(jià)提供支持。同時(shí)，任課教師可以將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)、平時(shí)評(píng)定、期末成績(jī)和學(xué)期成績(jī)導(dǎo)入到平臺(tái)中，導(dǎo)入的表格與北京市CMIS平臺(tái)中的表格完全一致，力求最大化地減少教師工作量。此外，平臺(tái)還融合了學(xué)生自主選課、考勤記錄、健康情況統(tǒng)計(jì)等多種綜合評(píng)價(jià)的輔助功能，再依托平臺(tái)軟件算法自主完成大數(shù)據(jù)處理工作，為優(yōu)化評(píng)價(jià)效果提供可能。如針對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要完成五大領(lǐng)域近100項(xiàng)行為及13門課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。全校2600余名學(xué)生，一次評(píng)價(jià)大致會(huì)形成近30萬(wàn)條數(shù)據(jù)。強(qiáng)大的數(shù)據(jù)運(yùn)算既能完成綜合性評(píng)價(jià)與初步分析，也能為優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)提供支持。

善于創(chuàng)新：結(jié)果的運(yùn)用和拓展

平臺(tái)的大數(shù)據(jù)處理完成后，形成各種可視化的數(shù)據(jù)圖表、圖形等，這些圖表、圖形將信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化趨勢(shì)，將趨勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，成為可以基本運(yùn)用、深化運(yùn)用和創(chuàng)新運(yùn)用的有價(jià)值的評(píng)價(jià)結(jié)果。

在基本運(yùn)用方面，學(xué)校為不同評(píng)價(jià)主體提供高效的數(shù)據(jù)分析“支架”，形成各種診斷和評(píng)估依據(jù)。學(xué)生可以查看根據(jù)本人在生活課程中獲得的“小白果”獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量而生成的雷達(dá)圖，通過(guò)直觀的圖表，引發(fā)自我反思，思考自己素養(yǎng)形成過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。教師和管理者可以通過(guò)圖表查看各個(gè)班級(jí)各領(lǐng)域素養(yǎng)的對(duì)比情況，促進(jìn)教師進(jìn)行自主反思、調(diào)整教學(xué)行為、樹立新的育人觀。

在基本運(yùn)用的基礎(chǔ)上，學(xué)校繼續(xù)深化運(yùn)用，提供各種行動(dòng)和完善路徑。如評(píng)價(jià)結(jié)果便于學(xué)生縱向思考學(xué)業(yè)水平起伏變化的原因，橫向比對(duì)在年級(jí)、班級(jí)中所處位置，為尋求提升學(xué)業(yè)水平路徑和對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)提供可能。學(xué)生在平臺(tái)上可以收到一份互動(dòng)式綜合評(píng)價(jià)報(bào)告單，報(bào)告單中包含針對(duì)個(gè)人的素養(yǎng)分析和學(xué)業(yè)水平分析，以及根據(jù)各項(xiàng)分析提供的成長(zhǎng)建議。在教師和學(xué)校管理者界面，還可以清晰地看出各個(gè)年級(jí)五大素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，便于教師和管理者完成數(shù)據(jù)分析，并以此為依據(jù)，調(diào)整教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在創(chuàng)新運(yùn)用方面，“核心素養(yǎng)綜評(píng)”的實(shí)施有很多衍生價(jià)值，可幫助教師找到各種改革和創(chuàng)新方向。如與教師培訓(xùn)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于教師更新教育理念;與課堂教學(xué)相結(jié)合，帶動(dòng)常規(guī)評(píng)價(jià)，有利于指導(dǎo)教師改進(jìn)教育教學(xué)行為;與課程研發(fā)相結(jié)合，有利于啟發(fā)教師自主開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的個(gè)性化課程，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力等。

通過(guò)操作培訓(xùn)、試運(yùn)行和多次調(diào)整后，“核心素養(yǎng)綜評(píng)”成為學(xué)校深化落實(shí)核心素養(yǎng)的重大舉措，也是創(chuàng)新實(shí)施小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要突破，特別是邁出了素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)代的第一步。我們將繼續(xù)加強(qiáng)成長(zhǎng)建議的科學(xué)性、提升評(píng)價(jià)結(jié)果的增值性、增加證據(jù)采集的靈活性、開發(fā)評(píng)價(jià)結(jié)果功能的多樣性等，為探索“以學(xué)生評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的辦學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)與提升”的新階段作好準(zhǔn)備。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”（課題編號(hào)：CDDB18225）成果

編輯 _ 張曉震