抓好教學(xué)管理的“五個引領(lǐng)”，提升教師的課堂教學(xué)能力

康英娜

教師教書育人的主陣地是課堂，課堂教學(xué)能力是教師最核心的能力。引領(lǐng)教師抓住課堂的40分鐘，將教書育人的任務(wù)落實到每節(jié)課中，是學(xué)校教學(xué)管理者的重要任務(wù)。那么，學(xué)校教學(xué)管理者如何真正在教師課堂教學(xué)能力提升中發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？

1.政策引領(lǐng)把方向

教師教書育人，首先要確保方向的正確性，即課堂教學(xué)理念與行為要與國家的教育方針政策相契合。因此，學(xué)校教學(xué)管理者要能引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)國家教育政策和文件精神，從更高的站位和更廣闊的視野去看待教學(xué)，有意識地在課堂教學(xué)中滲透國家教育精神和各級各類教育政策，體現(xiàn)國家對未來人才的要求。此外，學(xué)校教學(xué)管理者還要引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住學(xué)科課程的基本理念等，這樣，課堂教學(xué)才能確保不背離本學(xué)科課程的教學(xué)要求。教師往往埋頭于自己的教學(xué)和班級管理工作，因此，學(xué)校教學(xué)管理者必須有意識地自主學(xué)習(xí)各級各類政策文本，熟悉各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合一線教師的實際情況進行解讀，讓他們能準(zhǔn)確捕捉到本職工作與宏觀政策的結(jié)合點，并在課堂教學(xué)行為中加以落實。

2.理念引領(lǐng)凝共識

學(xué)校教師們的教學(xué)理念、技能經(jīng)驗等參差不齊，課堂教學(xué)狀態(tài)不穩(wěn)定。因此，學(xué)校先從文化理念引領(lǐng)入手，依據(jù)“根品教育”的辦學(xué)理念和“讓每一棵小樹茁壯成長”的育人目標(biāo)，提出了“自由、善思、樂學(xué)、創(chuàng)生”的課堂教學(xué)文化，引導(dǎo)教師營造自由思考與表達、學(xué)思結(jié)合、樂在其中和注重創(chuàng)新的課堂文化氛圍。為使教師將“自由、善思、樂學(xué)、創(chuàng)生”落實到每節(jié)課中，教學(xué)管理者首先在全體教師中對課堂文化理念進行解讀，讓教師理解和體會什么樣的課堂才是彰顯“自由、善思、樂學(xué)、創(chuàng)生”特征的課堂。其次，在日常的課堂教學(xué)指導(dǎo)中注意用理念去指導(dǎo)教師，強調(diào)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)行為要滲透這一理念。最后，在理念引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了常態(tài)課教學(xué)要做到“五要”：一要教學(xué)目標(biāo)明確，重點突出，難點突破有策略;二要環(huán)節(jié)緊湊，時間分配合理;三要突出學(xué)生主體，注重探究體驗;四要教學(xué)語言精煉，明晰風(fēng)趣，讓學(xué)生在快樂和享受中學(xué)習(xí);五要課堂評價形式多樣，具有激勵性、導(dǎo)向性和針對性。

3.實踐引領(lǐng)搭支架

學(xué)校很大一部分教師剛剛從高校畢業(yè)，從事教學(xué)工作不滿三年。他們的特點是有較強的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷，但是缺乏教育教學(xué)的技巧和經(jīng)驗。學(xué)校非常重視對他們的培養(yǎng)，引進了市、區(qū)及其他省市的優(yōu)秀教師、教研員、教育教學(xué)研究者等進校指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，加速教師專業(yè)成長。但是在指導(dǎo)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于在教育教學(xué)方面的認(rèn)知基礎(chǔ)存在較大差異，年輕教師在聆聽專家指導(dǎo)時，存在“看似能聽懂實際并未把握專家真正意圖的現(xiàn)象”。如在專家聽評課指導(dǎo)中，教師們認(rèn)真聆聽了專家意見，但事后的改進和落實卻出現(xiàn)較大落差。面對此類狀況，教學(xué)管理者要及時追蹤和了解教師的實際狀況，結(jié)合專家指導(dǎo)的方向，在二者之間尋找到本校教師的“最近發(fā)展區(qū)”，進行有針對性的點撥。

在對青年教師的實踐引領(lǐng)上我們分三步走。第一步，講試水課，專家到校前在教研組內(nèi)試講研磨，找到需要專家指導(dǎo)的具體問題;第二步，專家聽課指導(dǎo)，結(jié)合教師們提出的問題和專家發(fā)現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)指導(dǎo)培訓(xùn);第三步，反思再實踐，教學(xué)管理者結(jié)合專家意見與授課教師一同對課堂進行深入反思，授課教師修改教學(xué)設(shè)計再實踐。在教師經(jīng)歷“實踐—反思—再實踐”的過程中，教學(xué)管理者要牢牢抓住專家指導(dǎo)的契機，為教師搭建學(xué)習(xí)的支架，讓他們能把握住專家指導(dǎo)的真正意圖，從而指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)改進。

4.策略引領(lǐng)給抓手

教學(xué)管理者在日常聽評課中向教師提出校本化的教學(xué)要求和策略也很必要。尤其對于新教師而言，他們對課堂教學(xué)的把控能力較弱，需要給予比較具體的指導(dǎo)，讓他們的教學(xué)能夠“有法可依”，有抓手、有依據(jù)，才能知道自己的教學(xué)應(yīng)往哪個方向推進。因此，教學(xué)管理者還應(yīng)圍繞學(xué)校課堂文化與學(xué)科教師進行研討交流，在課堂教學(xué)要求等方面達成共識。

在多次與教師研討的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“課堂教學(xué)1+3”的要求?！?”指堅持一個基本原則，即讓學(xué)生站在課堂的正中央，課堂的精彩不在教師而在學(xué)生?！?”指落實這一基本原則，可采取三種策略：第一，做到“三動”，即通過活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生動嘴、動手、動腦，讓學(xué)生在課堂上充分表達、充分參與，并確保課堂有較高水平的思維參與;第二，做到“三給”，即給時間、給機會、給鼓勵，在課堂上給時間讓學(xué)生思考，給機會讓學(xué)生表達和參與，給學(xué)生恰如其分的鼓勵;第三，做到“三關(guān)注”，關(guān)注學(xué)生課堂傾聽的專注性，關(guān)注學(xué)生語言表達的完整性，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的深刻性。這樣的原則和策略性的要求，讓教師在課堂教學(xué)水平提升中有了具體抓手，知道了什么樣的課堂是他們要追求的，并朝著這個方向去努力。

5.教研引領(lǐng)促改進

促進教師課堂教學(xué)水平提升，除了培訓(xùn)和指導(dǎo)，還要重視校本教研。學(xué)校堅持隔周一次開展教研活動，每次活動都有教研主題，研究輻射到每一位教師。引導(dǎo)教師基于國家教育改革與發(fā)展的基本方向、學(xué)校課堂文化以及自己在課堂教學(xué)中遇到的問題等，確立真實的研究問題。通過參與主題性研究活動，教師可以發(fā)現(xiàn)問題并采取科學(xué)的方式加以解決，從而形成自己對課堂的一些思考和經(jīng)驗。同時，通過集體性的校本教研，教師逐漸形成了學(xué)習(xí)和發(fā)展的共同體，他們之間互相學(xué)習(xí)與啟發(fā)，不僅提高了團隊凝聚力，更有利于課堂教學(xué)的整體改進與提升。