巧設(shè)“活動場” 打造“善思”課堂

賈曉輝

基于“根品教育”的辦學(xué)理念，學(xué)校提出了“自由、善思、樂學(xué)、創(chuàng)生”的“根品課堂”教學(xué)文化。在數(shù)學(xué)課堂中巧設(shè)各種“活動場”，營造學(xué)生自由思考與表達(dá)、學(xué)思結(jié)合、注重創(chuàng)新的課堂氛圍，提升學(xué)生思維品質(zhì)，打造“善思”課堂。

1.創(chuàng)設(shè)“探究場”，關(guān)注思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度?！案氛n堂”理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的知識接受，而應(yīng)是學(xué)生主動地應(yīng)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，探索新問題的過程。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“探究場”，讓學(xué)生在探究活動中獨(dú)立思考、驗(yàn)證結(jié)論，從而提升學(xué)生思維的深刻性。例如，在教學(xué)“探索規(guī)律”時(shí)，教師讓學(xué)生用彩色燈籠布置展板，擺出2組有規(guī)律的燈籠，讓學(xué)生探究：按照這樣的規(guī)律再擺下去，第13個(gè)燈籠是什么顏色？通過生生交流，不斷驗(yàn)證，總結(jié)歸納，得出“余數(shù)是幾，最后一個(gè)燈籠的顏色就和每組中第幾個(gè)燈籠的顏色一樣”。學(xué)生在“探究場”中，經(jīng)歷了猜想、驗(yàn)證、總結(jié)的思維過程，提升了思維的深刻性。

2.搭建“實(shí)驗(yàn)場”，提升思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點(diǎn)的靈活和思維過程的靈活。在教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生搭建動手操作的“實(shí)驗(yàn)場”，在實(shí)驗(yàn)過程中探索新知，學(xué)會與人合作、學(xué)會表達(dá)和交流，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并且逐步形成評價(jià)與反思的意識，進(jìn)而提升學(xué)生思維的靈活性。例如，在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，教師搭建“實(shí)驗(yàn)場”，提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：“你能通過畫一畫、剪一剪、拼一拼，將平行四邊形剪拼成已學(xué)過的圖形嗎？”讓學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)、交流，多角度探究問題的解決方式，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，并最終讓學(xué)生明確“只要沿平行四邊形的高剪開，都能剪拼成長方形”，這樣就達(dá)到殊途同歸之效，同時(shí)提升了學(xué)生思維的靈活性。

3.開設(shè)“辯論場”，發(fā)展思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，這是思維發(fā)展過程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生建立新的數(shù)學(xué)模型后，要對模型進(jìn)行解釋應(yīng)用與模型拓展。在這個(gè)過程中，教師可以開設(shè)供學(xué)生交流分享、質(zhì)疑問難的“辯論場”，在一場場辯論中提升學(xué)生思維的批判性。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道判斷題：“把一張圓形紙片分成兩份，其中一份占1/2?！睂W(xué)生的答案不統(tǒng)一，我開設(shè)“辯論場”組織雙方進(jìn)行辯論。正方把一張圓紙片平均分成兩份，說明其中一份占1/2;反方把圓紙片撕成大小不等的兩片，拿出一小片，說明這一小片不是1/2。通過辯論，雙方最終達(dá)成共識：正方在操作中關(guān)注了“平均分”，但是沒有關(guān)注到題目中缺少“平均分”?！稗q論場”以嘗試為起點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，獨(dú)立思考，提出質(zhì)疑，辯出結(jié)論，從而提升思維的批判性。