多模塊促進地球物理專業(yè)英語教學改革

李曼 張志勇 黃臨平

[摘 要] 專業(yè)英語教學培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高素質(zhì)、英語實踐能力強的復合型人才，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能。針對東華理工大學地球物理專業(yè)英語教學存在的不足，課程改革小組在教學過程中逐步探索其教學改革方法，如修訂教學大綱、編寫校內(nèi)教材、豐富教學方法、提升教師素質(zhì)、配合雙語教學、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等，多模塊地進行整合與提高，促進地球物理專業(yè)英語教學信息化改革。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)英語;地球物理;教學改革

[基金項目] 2016年度江西省教學改革研究項目“勘查技術(shù)與工程專業(yè)‘雙平臺多能力實踐教學體系的構(gòu)建與創(chuàng)新”（JXJG-16-6-6）

[作者簡介] 李 曼（1982—），女，湖北武漢人，東華理工大學地球物理與測控技術(shù)學院固體地球物理系講師，同濟大學固體地球物理專業(yè)博士研究生，研究方向為重磁勘探數(shù)據(jù)處理與解釋研究;張志勇（1978—），男（滿族），河北承德人，博士，東華理工大學地球物理與測控技術(shù)學院固體地球物理系教授，主要從事地球物理正反演研究;黃臨平（1964—），男，江西清江人，博士，東華理工大學地球物理與測控技術(shù)學院固體地球物理系教授，主要從事地球物理重磁勘探研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0067-04? ? [收稿日期] 2020-12-23

一、引言

英語教學大體可分為普通英語和專門用途英語。專門用途英語里有一類稱為科技英語（English Science and Technology），而專業(yè)英語（Specialized English）是結(jié)合各自專業(yè)的科技英語。我國專業(yè)英語教學已經(jīng)有40多年的歷史，隨著改革開放、對外交流的不斷深入，既有專業(yè)知識背景又有較高英語水平的復合型人才越來越受歡迎，這對大學教育中的專業(yè)英語教學如何培養(yǎng)高素質(zhì)、有能力參與國際競爭的高水平人才，提出了新的要求和挑戰(zhàn)。地球物理學是利用物理學的原理和方法來研究地球，以及尋找地球內(nèi)部礦藏資源的一門綜合性學科，該專業(yè)培養(yǎng)的學生是我國區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、油氣勘探、礦產(chǎn)資源勘查、地球深部探測的主力軍，學好專業(yè)外語對學生在今后的學習和工作中掌握國內(nèi)外先進方法和技術(shù)、開闊視野、拓展思維、豐富學術(shù)交流具有重要作用。

二、東華理工大學地球物理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

筆者所在院校是一所傳統(tǒng)地質(zhì)類院校，地球物理學是我校的品牌專業(yè)，也是江西省一流本科專業(yè)。地球物理專業(yè)英語教學的目的是讓學生在掌握地球物理專業(yè)詞匯和術(shù)語的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生閱讀理解專業(yè)文獻的能力，同時學會查閱專業(yè)資料，關(guān)注國內(nèi)外學科動態(tài)和研究進展，全面提高學生用英語進行科技論文寫作與學術(shù)交流的能力[1]。我校地球物理專業(yè)英語教學現(xiàn)狀與其他高校存在一定的相似性，但也有所不同，總結(jié)過去我校地球物理專業(yè)英語教學存在的問題主要有以下幾點。

（一）教學手段落后，教學滿意度不高

教學方法和手段是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。2012年以前，由于東華理工大學撫州校區(qū)多媒體教室供給不足，地球物理專業(yè)英語教學手段基本以板書為主，采用單一的講授式，很少使用幻燈片、錄音、錄像來豐富課堂教學，這樣的課堂教學枯燥乏味，缺乏師生、生生之間的互動、交流和討論，直接導致學生學習興趣降低，喪失學習主動性，影響了教學效果和教學質(zhì)量。

（二）缺乏合適的專業(yè)英語教材

教材是教學大綱和教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)，教材內(nèi)容選擇的合適與否，直接影響專業(yè)英語的教學效果。我校曾經(jīng)使用的授課教材大多是任課教師從某些專業(yè)文獻中選編的內(nèi)容，這種教材缺乏明晰的教學目標，課文之間缺少連貫性，學生使用該類教材猶如隨意閱讀專業(yè)文獻，很難達到提高專業(yè)英語綜合能力的目的[2]。地球物理學最終是用來解決地質(zhì)問題的，學生系統(tǒng)學習的專業(yè)知識包括地質(zhì)學、地球物理學及相關(guān)學科，而地球物理學科又主要包括重力場、地磁場、地電場、地震波四個大類，知識覆蓋面廣，內(nèi)容非常豐富。目前公開出版的地球物理專業(yè)英語教材偏少，能搜索到的與地球物理相關(guān)的專業(yè)英語教材，如《應用地球物理專業(yè)英語——地球物理測井分冊》《石油地球物理勘探實用英語》《石油測井實用英語》等，這類教材偏重于地球物理專業(yè)的某個應用領(lǐng)域，很難全面滿足地球物理專業(yè)英語教學的需要。

（三）教師隊伍英語素質(zhì)不夠

教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量的高低。專業(yè)英語教學要求授課教師能將專業(yè)知識用英語流利地表達出來并傳授給學生。2012年以前，我校招聘的教師多數(shù)為知名地球物理專業(yè)院校畢業(yè)的碩士、博士研究生，鮮少有出國留學背景，英語水平雖說尚可，但仍未達到將英語在專業(yè)領(lǐng)域應用自如的程度，講授專業(yè)英語的教師也沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)英語訓練，故而專業(yè)英語授課語言以漢語為主，可見這樣的教師隊伍還達不到專業(yè)英語教學的要求。如何培養(yǎng)一支素質(zhì)過硬的專業(yè)英語教師隊伍是教學管理層和專業(yè)教師需要共同關(guān)心的問題。

（四）考核機制單一，培養(yǎng)目標片面

我校地球物理專業(yè)英語的傳統(tǒng)考核方式為筆試，題型有專業(yè)長短句的翻譯，部分專業(yè)文獻的英譯漢、漢譯英，等等。以往地球物理專業(yè)英語培養(yǎng)的目標多側(cè)重于專業(yè)英語閱讀和翻譯這類單項技能，課堂教學多采用單調(diào)的純閱讀或閱讀與翻譯結(jié)合的教學方法，不到三分之一的課堂輔以聽說[3]。很多學生修完課程后學到的是“啞巴”英語，很難適應工作中用英語進行書寫和口頭交流的需要。

（五）學生重視程度不夠，教學管理松散

我校地球物理學專業(yè)的英語課程安排在第七學期，即大學四年級第一學期，此時很多學生開始準備考研或者找工作，而專業(yè)英語不是學位課，僅僅屬于非學位課程里面的限選課程，故學生不重視，經(jīng)常逃課、曠課。為了提高學生的畢業(yè)就業(yè)率，各單位對專業(yè)英語課程均沒有嚴格的管理，任其“自由”發(fā)展，導致的直接后果就是專業(yè)英語教學目標不明確，教學計劃不落實，缺乏交流討論，以至于各行其是[4]。

（六）授課時間短，課時緊張

幾乎所有的專業(yè)英語授課教師和上課的學生都認為課時太過緊張，僅僅30學時的授課時間既想讓學生更多的學習和掌握專業(yè)詞匯、寫作規(guī)范，了解國際學科最新進展，又想讓學生在口語和寫作等方面得到充分的鍛煉和提高幾乎是不可能的，如果學生的英語水平偏低，對復雜句型的理解和翻譯能力差，會很難在短時間內(nèi)得到改善。

三、專業(yè)英語教學改革方法

專業(yè)英語的教學宗旨，歸根結(jié)底是要提高學生在專業(yè)上的英語交際能力，在聽、說、讀、寫、譯等五項技能上做到協(xié)調(diào)發(fā)展。如何用創(chuàng)新思維去改革傳統(tǒng)的教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，使學生在掌握理論知識基礎(chǔ)之上能夠靈活運用知識解決實際問題，最終提高教學質(zhì)量，使學生學有所獲、學有所成，充分發(fā)揮專業(yè)英語教學在人才培養(yǎng)中的應有作用，是專業(yè)英語教學工作者和管理工作者共同關(guān)心和亟待解決的問題。

我校地球物理專業(yè)英語教學小組于2012年申報并獲批地球物理專業(yè)英語教學改革研究課題，在整個教學改革過程中按照“理論—實踐—反饋—修正”的研究思路去探索整個專業(yè)英語的課程設(shè)置、教材編寫、教學方法和師資隊伍的建設(shè)等。

通過對各相關(guān)地球物理專業(yè)院校的走訪和調(diào)研，了解各單位地球物理專業(yè)英語的現(xiàn)狀和需要解決的問題及其改進方向，制定與社會發(fā)展相適應的教學目標。通過查閱和研讀與教學內(nèi)容相關(guān)的專業(yè)外文文獻、國外網(wǎng)站，對現(xiàn)有文獻的分析、歸類、比較，梳理專業(yè)英語教學過程中的重要知識點，為教材編寫打下基礎(chǔ)。通過與學生面對面地座談，了解學生的課堂需求和學習動力，修改或制定相應的教學方法與手段，使課堂盡可能達到教、學互動，提高學生的主動性和參與性?；诖髮W生的英語水平和能力的普遍提高，將專業(yè)課程教學的雙語建設(shè)與專業(yè)英語相互結(jié)合、取長補短，開展地球物理專業(yè)英語教學改革的案例教學、模擬教學等探索和研究。

四、專業(yè)英語教學改革模塊

我校地球物理專業(yè)英語的教學改革立足于本專業(yè)的特殊性和具體要求，從教學大綱修訂、教材編寫、教學內(nèi)容設(shè)置、教學模式創(chuàng)新、教師素質(zhì)提升、雙語教學、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面系統(tǒng)進行。經(jīng)過五年多的建設(shè)和完善，教學小組取得了一系列階段性成果，將其應用于地球物理專業(yè)英語教學過程中，教學效果良好，取得的成果主要有以下幾點。

（一）教學大綱的修訂

課程教學改革小組分別于2014、2016和2018年修訂完善了地球物理專業(yè)英語教學大綱，弱化了對專業(yè)英語閱讀和翻譯技能的考核，在培養(yǎng)目標上強調(diào)“專業(yè)英語必須注重聽、說、讀、寫、譯等方面能力的均衡發(fā)展”“學會閱讀、翻譯方法和科技溝通技巧”“使學生閱讀參考專業(yè)外文文獻、緊跟國內(nèi)外地球物理專業(yè)最新的方法技術(shù)，為繼續(xù)從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)研修工作起到良好的促進作用”;在教學方法和手段上強調(diào)“采用講授式、啟發(fā)式、討論式等多種行之有效的教學方法”“利用計算機多媒體輔助教學用于翻譯技巧的介紹、句式結(jié)構(gòu)劃分、國內(nèi)外最新動態(tài)等”;在成績考核上將平時成績（包括出勤率、教學互動等）提高為總評成績的30%，課堂參與度（包括PPT匯報、課堂研討等）占總評成績的30%，以及最終專業(yè)英語考核（如課程考試、讀書報告等）占總評成績的40%。這些措施都保證了學生在聽、說、讀、寫、譯等五項技能上盡可能做到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）編寫合適的教材

為系統(tǒng)進行地球物理專業(yè)英語教學，課程改革小組編寫了專業(yè)英語校內(nèi)教材以滿足教學需要。教材編寫以國外專業(yè)英文經(jīng)典論著為基礎(chǔ)，包括Introduction to Applied Geophysics，F(xiàn)ield Geophysics，Geodynamics，Plate Tectonics等原版書籍，截取部分內(nèi)容為編寫教材的一部分，英文經(jīng)典論著能讓學生較好地體會到原版表達方式及相應的語言氛圍。同時，綜合運用網(wǎng)絡(luò)資源共享選取一些介紹專業(yè)前沿領(lǐng)域及發(fā)展動態(tài)的相關(guān)網(wǎng)站或文獻為課后閱讀材料補充，使學生在充分體會科技文獻嚴謹寫作規(guī)范的同時，了解專業(yè)前沿科技和理論進展。

（三）設(shè)計合理的教學內(nèi)容

根據(jù)本專業(yè)的特點，課程改革小組將專業(yè)英語教學內(nèi)容劃分為三個模塊：首先是地質(zhì)地球物理基礎(chǔ)知識模塊，該模塊主要介紹與地球物理專業(yè)相關(guān)的基本詞匯、構(gòu)詞方法、語法結(jié)構(gòu)，要求學生能夠熟悉專業(yè)英語長短句的翻譯技巧，理解其所表達的專業(yè)意義。其次是學科前沿模塊，該模塊主要介紹國內(nèi)外頂尖地球物理學術(shù)期刊、常用英文期刊下載網(wǎng)址及方法、國內(nèi)外主要地球物理科研組織（如SEG、EAGE、地球物理學會等），以及著名地球物理專業(yè)勘探公司，以方便大家學會專業(yè)文獻檢索，跟蹤專業(yè)新動態(tài)，了解地球物理應用現(xiàn)狀及前景。最后是知識應用模塊，該模塊旨在向?qū)W生介紹科技文獻的寫作規(guī)范、國際交流的常見規(guī)則等，以培養(yǎng)學生對專業(yè)語言的理解和應用能力，為后期英文文章的書寫和參加國內(nèi)外學術(shù)會議打下基礎(chǔ)。

（四）改進專業(yè)英語的教學方法

教學以教學大綱為依據(jù)，在教學過程中采用講授法、問題教學法、自學討論法、雙向交流法和指導總結(jié)法等相結(jié)合的教學方法。在課堂上，通過多媒體課件將平時所收集的資料結(jié)合教材內(nèi)容與學生進行互動交流，給學生提供形象思維的條件，要求每位學生按照自己的理解進行分析，隨后針對學生的分析結(jié)果進行講解與評析。給學生創(chuàng)造一定的表現(xiàn)機會，如給每位學生分配一篇外文文章，模擬國際會議，要求學生從會議論文的幾大要素上對文章進行講解，針對其表現(xiàn)給予評分作為課程考核的一部分。指定一系列的課外閱讀材料，并以“討論法”為主，針對文章提出討論題目，讓學生帶著問題閱讀，課堂上讓學生提出自己的觀點互相討論，以激發(fā)學生的學習興趣，加深其對所學內(nèi)容的理解，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維和英語口頭表達能力大有裨益。

（五）加強專業(yè)英語師資隊伍的建設(shè)

鑒于專業(yè)英語的獨特性，通常情況下能勝任專業(yè)課教學的教師不一定能勝任專業(yè)英語課程的教學，而英語教師由于缺乏相關(guān)專業(yè)背景也很難把這門課程教好。我校近年來陸續(xù)引進國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的博士或博士后，這些教師至少有兩年以上的國外留學背景，這些專業(yè)英語后備授課教師不僅具有極高的專業(yè)理論水平和科研能力，也有非常好的知識結(jié)構(gòu)和外語表達能力。同時，教學小組近五年有計劃的安排專業(yè)教師前往美國、捷克、加拿大、德國等國家的教學科研機構(gòu)進行進修或訪學，使教師能接觸國外的先進教學理念，提高英語口語表達能力。此外，我校地球物理專業(yè)在2014—2016年連續(xù)三年引進專業(yè)外教，為本科生進行專業(yè)英語教學，為研究生進行專業(yè)課程的全英語授課（如Environment and Engineering Geophysics），將有專業(yè)英語教學任務的教師安排為助教隨堂聽課，學習和總結(jié)外教授課過程中的優(yōu)點和創(chuàng)新性，將其融入教師本人的專業(yè)英語教學過程中，有利于保證教學效果和提高教學質(zhì)量。