“學思互融”式學風建設體系改革的要點

劉思彤 薛鵬

[摘 要] 高等院校承擔著培養(yǎng)新時代社會主義建設者和接班人的重要使命，推動高等院校學風建設對于改善和提高學校人才培養(yǎng)質量有著重要意義。提出了“學思互融”式學風建設體系，結合目前學風建設中面臨的實際問題，研究探索“學思互融”式學風建設體系改革的核心要點，提升學風建設實效，助力高等院校落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]? 學思互融;學風建設;改革

[基金項目] 2019年度河北省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題補充立項“‘課程思政背景下課堂教學有效性評價指標體系構建”（GJXH2019-064）;2019—2020學年東北大學秦皇島分校學生工作和黨團建設課題重點項目“社會主義核心價值觀視閾下‘學思互融式學風建設研究”（001）

[作者簡介] 劉思彤（1987—），女，黑龍江賓縣人，理學碩士，東北大學秦皇島分校教務處工程師，主要從事高校教學質量研究;薛 鵬（1989—），男，黑龍江哈爾濱人，工學碩士，東北大學秦皇島分校研究生分院工程師，主要從事研究生培養(yǎng)研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0063-04? ? [收稿日期] 2020-12-30

一、引言

新時代、新時期下的大學生學風建設面臨著許多外部環(huán)境的嚴峻挑戰(zhàn)。隨著信息技術的快速發(fā)展，國家、地區(qū)、民族之間的壁壘逐漸被打破，許多意識形態(tài)和價值觀念在交織融合。而大學生這一特殊群體的思想正值發(fā)展變化階段，易出現(xiàn)理想信念缺失、目標認識不足等問題?！皩W思互融”式學風建設體系是指高等院校通過長效的培育機制、科學的規(guī)范體系等途徑構建的促進學生樂學善思、學有所思，將學習與思考互通互融的學風培育體系。因此，研究和構建“學思互融”式學風建設體系，開展“學思互融”式學風建設改革對于高等院校培育優(yōu)良學風校風，培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)新型、復合型的高級人才具有重要戰(zhàn)略意義。

二、學風建設內涵

國家賦予高等院校的重要使命是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，從而為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”奠定堅實的基礎。學風建設作為國家高等教育改革的重要內容之一，它的優(yōu)良與否直接影響著高等院校教育質量的改善和提高。因此，開展“學思互融”式學風建設有利于高等院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。從學風建設的內涵上來看，開展學風建設的核心目標在于培養(yǎng)學生成為德才兼?zhèn)渲?，助其成為社會的棟梁之材?/p>

三、國內外關于學風建設研究的差異

多年來，針對學風建設，國內外學者開展了一系列有針對性的研究。國內學者關于學風建設的研究首先側重于學風建設的內涵和它的重要性，從心理學、高等教育學，以及哲學的范疇上統(tǒng)籌把握，分析學風建設的內涵，對改善和加強高等院校的學風建設提供了理論指導。部分國內學者側重于研究當前高等院校學風建設現(xiàn)狀并對此加以分析，運用調查問卷的形式可以歸納總結當前大學生學風建設中存在的主要矛盾及主要問題，這在一定程度上客觀地反映出高等院校學風建設中的不良現(xiàn)象，為高等院校有針對性的解決學風建設中的問題提供了方向。

在國外研究中，專家學者大都沒有著重突出學風建設這一概念，而主要是以開展學生德育為切入點展開研究。比如美國的專家學者側重于研究學術誠信，甚至將學術誠信的培養(yǎng)定位為高等院校的立校之本，以此來激發(fā)學生主動學習的興趣，創(chuàng)新學習方法，并學以致用。又如日本的專家學者，他們研究的側重點在于培養(yǎng)學生的集體意識，從而提升學校的學風建設水平，比如進一步完善學生管理體系及加強學生間的交流合作。

四、學風的特點

開展學風建設前首先要對學風的特點有所理解。通過研究和總結，首先學風具有傳承性。學風隨著一所大學的產生而產生，很多高等院校都以學校校訓為學校學風的體現(xiàn)，從一屆屆的學生邁入學校努力學習，到帶著優(yōu)異的學習成果走出校園，高年級的學生會將這種良好的學風精神傳承給下一屆的學生，周而復始。其次學風具有廣泛性。學風可以體現(xiàn)在教師的授課課堂、科研活動、課外活動甚至體育活動中，也可以表現(xiàn)在對教師及教輔人員的態(tài)度中，可以說學風在學校的方方面面都能夠得到體現(xiàn)。再次學風具有差異性。高等院校所在的國家、地域不同，辦學定位不同，學生的培養(yǎng)目標不同，因此學風的特性是存在一定差異的。最后學風具有滲透性。學風是無形的，是學生的整體精神狀態(tài)、學習狀態(tài)，學風對于高校學生的影響應是“潤物細無聲”的，而不是立即顯現(xiàn)的。

五、學風建設中存在的主要問題

（一）低年級學生的專業(yè)認知教育缺失，導致部分學生學習無目標

學生在校期間的專業(yè)認知教育是提升專業(yè)認同度與職業(yè)成熟度的重要途徑。文本針對專業(yè)認知教育開展了面向連續(xù)兩個學年大一學生的問卷調研。問卷結果顯示，2019—2020學年大一學生參與專業(yè)認知教育的比例為42%，較上一學年的44%基本持平，而參與過專業(yè)認知教育的學生對此項內容的滿意度由87%提升至95%。現(xiàn)階段，很多高校并不注重新生的專業(yè)認知教育，而是讓學生在四年的學習生涯中自己摸索，使得新生缺乏正確的學習目標，無法制訂合理的學習計劃，從而影響整體的學風建設。

（二）部分低年級學生的專業(yè)認同度較低，導致學生缺乏學習興趣

專業(yè)認同度是影響學生未來就業(yè)質量的關鍵指標，良好的專業(yè)認同不僅影響學生的專業(yè)學習狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展，更影響其就業(yè)和職業(yè)選擇，對學生健康成長和適應社會具有重要的意義。專業(yè)認同度是學生進行專業(yè)學習培養(yǎng)時主觀能動性的體現(xiàn)，對教學效果、能力增值有一定的影響。因此，對2019—2020學年大一至大四學生的總體專業(yè)認同度進行問卷調研，結果分別為2.87分、2.88分、2.89分、2.96分，由此可見，專業(yè)認同度的分數(shù)隨年級增加而上升。如何提升低年級學生的專業(yè)認同度，對于提升學風建設實效有著重要意義。

（三）學生接受專業(yè)培養(yǎng)方案解讀的比例偏低，導致學生學習無整體規(guī)劃性

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校落實黨和國家關于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質量評價的基本依據(jù)。人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了專業(yè)教學標準規(guī)定的各要素和人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要求，包括入學要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格、課程設置、學時安排、教學進程總體安排、畢業(yè)要求等內容。對此，跟蹤調研了2019—2020學年大一至大四學生接受專業(yè)培養(yǎng)方案解讀的比例，分別占比32%、38%、46%和53%。由此可見：即使經過了四年的學習，僅有半數(shù)的學生接受了專業(yè)培養(yǎng)方案的解讀，而大一學生接受解讀的比例不到三分之一。培養(yǎng)方案解讀的缺失導致學生對專業(yè)四年的學業(yè)規(guī)劃缺乏系統(tǒng)了解，而僅僅是根據(jù)課程安排按部就班的學習，沒有前瞻性的學習規(guī)劃，導致學生學習主動性下降。

（四）學生了解專業(yè)的主要途徑單一，師生交流較少，學生無法獲得有價值的學習信息

學風具有傳承性這一特點，低年級學生了解專業(yè)的主要途徑對于學生準確獲取學業(yè)信息起到關鍵作用。為此，開展了系列調研，發(fā)現(xiàn)學生在校期間更多的是選擇通過高年級在校生的介紹來了解專業(yè)，而對于與專業(yè)教師交流及從專業(yè)相關網站了解專業(yè)這一渠道并不青睞。這造成了高年級學生因不了解學生培養(yǎng)方案調整變動而傳遞了錯誤信息，導致低年級學生的學業(yè)受到嚴重影響，因此，如何拓寬學生了解專業(yè)的渠道，對于提升學風建設成效有著推進作用。

（五）缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生不知為何而學

針對大一至大三學生在校期間的學習意愿做了系列調研，分別占比69%、72%、73%，隨學生年級的上升而提高。與此同時，從各方面的學習行為來看，大一至大三學生的課前學習主動性（分別占比67%、67%、68%）、課堂學習積極性（分別占比64%、67%、68%）、課后學習自主性（分別占比68%、69%、72%），包括每周課外學習時間（分別為23小時、24小時、31小時）均呈現(xiàn)出隨年級上升而增加的趨勢。同時，學生在與其他同學交流方面的積極性也呈現(xiàn)出相同的趨勢（大一至大三分別占比63%、65%、72%）。以上數(shù)據(jù)表明：高年級學生因面臨考研及就業(yè)的壓力，學習主動性明顯增強;而低年級學生，因尚未對未來的個人職業(yè)生涯進行系統(tǒng)規(guī)劃，導致學習的主動性缺乏。

（六）課程考核方式單一，學生主動學習動力不足

結合對學生各項學習意愿的調研結果分析，大多數(shù)學生均表示其能夠從學習中獲得強烈的滿足感，也具有較為充足的學習興趣，但是在“經常有很多問題想要向教師提問”方面的比例（48%）偏低。與此同時，學生表示其能夠在“課前梳理知識并發(fā)現(xiàn)問題”、在課堂上“主動提問或參與討論”的比例（分別占比51%、46%）均相對偏低，反映出學生在主動發(fā)現(xiàn)并積極思考討論問題方面存在一定的不足。這些問題的產生與考核方式較單一且有一定關聯(lián)。目前，大多數(shù)的課程考核都以卷面考試或報告為主，而需要合作完成的作業(yè)或者課堂展示的考核占比較少。學生習慣在考前突擊復習，而不是將課程的學習貫穿始終，導致學生缺乏提前預習和梳理知識結構的主動性。因此，豐富課程考核方式，采用終結性與形成性相結合的多元化考核方式，對促進學生主動思考有所幫助。

（七）課程內容設置不合理，課堂教育實效不高

針對課程內容，以連續(xù)兩個學年的跟蹤數(shù)據(jù)分析，學生比較關注的課程內容涵蓋了基礎性知識、應用性知識和廣深性知識，其中學生對拓寬知識面、專業(yè)基礎課內容充實、注重學科間的交叉與融合、重視實踐與理論的結合較為關注。同時，學生們還提出了希望通過課程介紹本專業(yè)的發(fā)展動向、培養(yǎng)學生的動手能力，以及注重公共基礎知識的教育，真正發(fā)揮好課堂教育的主渠道作用，幫助學生提高專業(yè)學習興趣。

（八）缺乏勞動教育，學生集體意識、勞動意識不強

勞動教育在促進學生全面發(fā)展上有著至關重要的作用，也是高等院校引導學生樹立正確的價值觀和培養(yǎng)美好品德的重要途徑。同時，勞動教育對于引導當代大學生樹立正確勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動具有深遠的意義和價值。通過參與調研的學生調查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，76%的學生參加過勞動教育，主要以社會公益活動、本專業(yè)領域的實習實踐、校園清潔為主。在幫助效果方面，大多數(shù)學生認為勞動教育在“增強社會責任感”方面幫助效果較好。

六、“學思互融”式學風建設體系實施路徑

（一）探索學風培育長效機制，夯實“樂學”基礎

發(fā)揮學校的主體能動作用，通過明確建設目標、加強思想政治教育、優(yōu)化課程建設、改革教學內容等途徑，全面推動學風建設，調動學生的學習積極性。首先在遵循人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上建立、健全和完善學風建設的相關規(guī)章制度，制定可操作性強且符合學校校情的學風建設獎懲實施方案，設定科學嚴謹?shù)膶W風評價指標。其次要把握管理及服務的原則，為教師和學生創(chuàng)造良好的教學與學習的氛圍提供服務，同時采取切實可行的方案規(guī)范教師和學生的言行舉止，幫助師生樹立正確的教育觀念及學習觀念。

（二）構建科學規(guī)范約束機制，營造“勤學”氛圍

通過優(yōu)化教學管理制度、健全考試管理制度、加強誠信教育、建立誠信檔案等手段，以構建約束機制為依托，強化學生自我約束和自我監(jiān)督，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）培育和挖掘優(yōu)秀骨干教師，提升“會學”能力

學生在學風建設中占據(jù)主體地位，學風建設的核心是對學生全面負責，而教師的職責是培德育人，教師師德師風直接影響到學生。以推進師德建設作為推進學風建設的重要舉措，發(fā)揮教師在學風建設中的主導作用，不斷提高教師對知識傳授與價值引領關系的認識水平，增強教師的德育意識和德育能力，提高教師的育人技能，以此帶動學生樂學善思。

（四）打造核心價值觀校園平臺，促進“學思互融”

以提高學生綜合素質為宗旨，以學風建設為主線，通過打造校園文化平臺、學術科研平臺、網絡教育平臺等，活躍校園文化氛圍，提高學生創(chuàng)造知識的能力，打造“學后反思，學有所思”的“學思互融”式學風建設體系。