產(chǎn)教融合背景下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題及多元協(xié)同治理

謝明正，鄧水堅

（衡陽師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽 421008）

2017 年12 月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出推動高校人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變。在這一背景下，地方高校人才培養(yǎng)模式需要以產(chǎn)業(yè)需求為中心進行深化改革，使產(chǎn)教融合隨著時代發(fā)展處于動態(tài)變化。隨著產(chǎn)業(yè)需求的變化，地方高校人才培養(yǎng)如何依據(jù)產(chǎn)業(yè)需求進行改革、課程體系如何建設(shè)、考務(wù)管理工作如何落實等反映出來的一系列問題既是新時期產(chǎn)教融合的實踐基礎(chǔ)，也是急需要解決的難題。因此，本文旨在探究產(chǎn)教融合背景下多元協(xié)同對高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的治理，為高校體育專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

1 產(chǎn)教融合背景下地方高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式

1.1 校企項目共研培養(yǎng)

校企項目共研培養(yǎng)模式是基于企業(yè)項目研發(fā)，學(xué)?？蒲袆?chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)上校企雙方開展的合作培養(yǎng)人才模式。對企業(yè)而言，這種模式有利于企業(yè)吸收專業(yè)型應(yīng)用人才，促進企業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；對學(xué)校而言，這種合作模式有利于培養(yǎng)地方高校專業(yè)型應(yīng)用人才，在為高校提供科研平臺的同時又能帶動學(xué)校體育專業(yè)人才就業(yè)。校企合作項目共研培養(yǎng)主要包含校企之間的技術(shù)交流、轉(zhuǎn)讓、校企合作開發(fā)等形式，是當前地方高校流行的合作模式之一。

1.2 校企項目聯(lián)合共建培養(yǎng)

校企項目聯(lián)合共建培養(yǎng)主要是通過校企雙方合作建設(shè)生產(chǎn)基地或?qū)嶓w的方式聯(lián)合培養(yǎng)高校體育專業(yè)人才。在校企合作中企業(yè)將項目、學(xué)生、人才、科研技術(shù)等進行有效的整合，并得以運轉(zhuǎn)。在我國校企項目聯(lián)合共建中，常見的有舞獅訓(xùn)練基地、龍舟訓(xùn)練基地、恒大足球訓(xùn)練基地等，這些都是依高校體育師資力量，借助企業(yè)資金聯(lián)合共辦培養(yǎng)專業(yè)人才，促進校企共贏發(fā)展。

1.3 校企聯(lián)合定向培養(yǎng)

校企聯(lián)合定向培養(yǎng)是通過在高校培養(yǎng)人才再把人才輸送到固定的企業(yè)，以滿足企業(yè)人才需求，同時又能實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)與輸出。其常見的有恒大足球青訓(xùn)基地與高校的合作，如恒大足球青訓(xùn)基地需要培養(yǎng)專業(yè)足球教練，通過高校聯(lián)合在高校熟悉基本理論與實踐的基礎(chǔ)上把學(xué)生送到基地實習(xí)并學(xué)習(xí)恒大內(nèi)部訓(xùn)練方案，最后輸出給恒大足球基地擔任教練。這一人才培養(yǎng)與定向輸出的過程就是校企聯(lián)合定向培養(yǎng)。

1.4 人才交流與合作

人才交流與合作模式可以共同育人、相互促進，在企業(yè)單位需求下以學(xué)生個人意愿為基礎(chǔ)，學(xué)生通過在不同單位或者企業(yè)學(xué)習(xí)獲得知識技術(shù)，達到學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的效果。其常見的形式有高校體育專業(yè)學(xué)生到其他企業(yè)單位兼職、實習(xí)、培訓(xùn)，或邀請企業(yè)單位人員到學(xué)校培訓(xùn)，通過多種形式來實現(xiàn)雙方人力資源價值最大化的發(fā)揮。

2 產(chǎn)教融合背景下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題

2.1 聯(lián)合培養(yǎng)模式的風險

在產(chǎn)教融合背景下高校體育與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)存在一定的風險性，這是聯(lián)合培養(yǎng)必然存在的問題。合作方選擇的風險，一些項目合作是長期性項目，一屆畢業(yè)生的管理短則 3 年、長則 5 ～6年。因此，一方面，合作方的選擇尤其關(guān)鍵，如果因合作方選取不當，造成合作項目終止，浪費了學(xué)生的時間及其他選擇機會，也會因此引起其他不穩(wěn)定因素的發(fā)生，同時校方為此項目的前期投入將無法回收，會直接影響高校名譽和學(xué)生就業(yè)。另一方面，學(xué)生安全也是聯(lián)合培養(yǎng)中存在的風險，由于高校體育訓(xùn)練與比賽存在一定的風險，在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程一旦出現(xiàn)傷亡事故，會對高校產(chǎn)生重要影響，企業(yè)利益也必然受損。

2.2 產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)性產(chǎn)生的問題

產(chǎn)業(yè)人才需求從宏觀上是隨社會經(jīng)濟發(fā)展而變化的，在微觀上是隨企業(yè)自身發(fā)展需求而變化。由于企業(yè)自身擴大規(guī)模發(fā)展或自身發(fā)展遇到困難，使企業(yè)人才需求發(fā)生變化，包括專業(yè)方向人才需求的變化、人員需求數(shù)量變化、企業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化等，這一系列變化使其對高校體育專業(yè)人才需求也隨之發(fā)生變化，這些動態(tài)性變化刺激高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)、人才輸出相繼發(fā)生變化。在這些變化過程中，高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)如何確保質(zhì)量等是尤為重要的。

2.3 高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革的難度

從產(chǎn)教融合看，其實質(zhì)是產(chǎn)業(yè)與教育的相互融合，實現(xiàn)互利共贏。產(chǎn)業(yè)若與教育融合，基本條件是高校人才輸出在一定程度上要滿足產(chǎn)業(yè)需求，因此高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要圍繞產(chǎn)業(yè)需求開展。在合作的基礎(chǔ)上，如果產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生變化，高校體育專業(yè)人才輸出就要發(fā)生相應(yīng)的變化，在這樣的背景下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)便處于變化的動態(tài)過程，隨產(chǎn)業(yè)需求發(fā)生周期性變化?；诋a(chǎn)業(yè)需求的變化，高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革是一項大工程，關(guān)系到高校體育專業(yè)設(shè)定，人才培養(yǎng)方案的制訂，課程的設(shè)置，教學(xué)計劃及教學(xué)大綱、考試大綱等多種內(nèi)容的修訂。在教學(xué)改革中教師要不斷地熟悉新的大綱并開展教學(xué)，難免影響專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量及經(jīng)驗積累。由于人才培養(yǎng)方案存在周期性，高校輸出一批體育專業(yè)人才需要3 ～4 年時間，所以產(chǎn)業(yè)需求的短期變化會給高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)改革帶有許多困難，影響整個教學(xué)環(huán)境。

2.4 學(xué)校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的主體性不清

在產(chǎn)教融合背景下，地方高校為打造專業(yè)特色，提高學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，形成地方品牌專業(yè)，走校企合作是一種必然的趨勢。產(chǎn)教融合最大的特點之一就是“雙主體”特征，高校是培養(yǎng)人才的主體，而產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)應(yīng)用的主體，因此產(chǎn)教融合是培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用人才的主體，所以高校和產(chǎn)業(yè)要相互合作，共同承擔起培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的任務(wù)，不分主次。目前“產(chǎn)教融合”主要存在以下問題。第一，培養(yǎng)理念的偏差。近年來隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校只注重培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)能力的培養(yǎng)而忽視人文教育，急功近利。第二，企業(yè)參與度不高。企業(yè)從本質(zhì)上是賺取利潤的經(jīng)濟主體，并沒有培養(yǎng)人才的責任，而且培養(yǎng)人才需要大量的資金投入，導(dǎo)致在聯(lián)合培養(yǎng)過程中高校單邊承擔培養(yǎng)責任。第三，高校體育教學(xué)與企業(yè)之間的知識、技術(shù)交流不夠重視。產(chǎn)教融合本質(zhì)就是知識、技術(shù)、人才在教育和產(chǎn)業(yè)之間的合理流動。當前，地方高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的過程主要是在高校內(nèi)部培養(yǎng)，經(jīng)過培養(yǎng)之后送到企業(yè)中，在人才培養(yǎng)過程體育專業(yè)學(xué)生在企業(yè)中得到的知識學(xué)習(xí)有限、經(jīng)驗積累不夠。

3 產(chǎn)教融合背景下地方高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的多元協(xié)同

3.1 政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的協(xié)同

針對當前產(chǎn)教融合背景下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題，研究發(fā)現(xiàn)，在校企合作模式下，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才過程反映的問題僅依靠學(xué)校和企業(yè)雙邊協(xié)同是難以解決的，中間需要借助國家的力量以及培養(yǎng)主體的介入，形成政府引導(dǎo)與監(jiān)控、學(xué)生配合、學(xué)校與企業(yè)共建共產(chǎn)的多元協(xié)同才能更好地維系校企合作的關(guān)系。政府作為統(tǒng)治和社會管理機關(guān)對學(xué)校和產(chǎn)業(yè)有管理的權(quán)力，具有行政決策、行政法規(guī)、行政司法和行政監(jiān)察等職能，能夠?qū)ζ髽I(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才進行引導(dǎo)、約束與監(jiān)控，促進學(xué)校和產(chǎn)業(yè)合作的進一步規(guī)范化；學(xué)生作為學(xué)校和產(chǎn)業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的對象，也是需求側(cè)和供給側(cè)的中間帶，學(xué)生需要對產(chǎn)業(yè)和學(xué)校的完全知情、自愿參與才能更好地確保學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的順利合作；學(xué)校和產(chǎn)業(yè)是合作伙伴，需要共同為人才培養(yǎng)承擔責任，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，做好相應(yīng)的知識、技能傳授，才能立足于未來發(fā)展。（圖1）

圖1 政府-學(xué)校-企業(yè)-學(xué)生的多元協(xié)同

3.2 法律、企規(guī)、校規(guī)之間的協(xié)同

法律、企業(yè)法規(guī)及學(xué)校校規(guī)是構(gòu)成產(chǎn)教融合下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性文件，在行政職能上具有約束力。學(xué)校與產(chǎn)業(yè)合作培養(yǎng)體育專業(yè)人才應(yīng)有規(guī)定性法律文件作為約束，這是保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、走向崗位的基礎(chǔ)，同時也是對學(xué)校和產(chǎn)業(yè)雙方的相關(guān)約束，要求雙方各司其職，在共同遵守法律法規(guī)條件下承擔相應(yīng)的義務(wù)獲得自身的利益；企業(yè)法規(guī)條文也是對學(xué)校和學(xué)生的約束性文件，是為了自身義務(wù)與權(quán)利而做的規(guī)定；學(xué)校設(shè)置的法律法規(guī)條文則是對企業(yè)與學(xué)生相關(guān)的要求，對學(xué)校教學(xué)的發(fā)展有重要意義。因此，在產(chǎn)教融合背景下，高校與產(chǎn)業(yè)的合作應(yīng)充分運用法律、企業(yè)法規(guī)、學(xué)校校規(guī)三者的協(xié)同性文件進行約束與監(jiān)控。這樣在涉及雙方產(chǎn)權(quán)利益問題要有章可循，就合作出現(xiàn)的問題能夠按照文件規(guī)定進行解決。