普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)存在的問題與改革策略

李 青，鄧秀文，蔡 藝

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412000）

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)之一，也是教育改革的重要內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為評定依據(jù)，采用科學(xué)化、合理化的評價(jià)手段，對教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)與結(jié)果進(jìn)行評估、分析、對比，并將評價(jià)結(jié)果通過教學(xué)數(shù)據(jù)反饋相對應(yīng)的調(diào)整教學(xué)過程，確保教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。普通高校體育教育專業(yè)的教學(xué)評價(jià)工作，不僅是對大學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)水平的檢驗(yàn)，也是對課程教學(xué)質(zhì)量的重要反映。基于此，本文就普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)存在的問題進(jìn)行研究，為普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n的教研教改工作提供可鑒參考。

1 普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)存在的問題

1.1 評價(jià)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)的完成度是教學(xué)評價(jià)好壞的重要指標(biāo)之一。然而，在普通高校體育教育專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，往往將教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等同于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的達(dá)成度。因此，教師通常會(huì)將注意力集中在學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)技能的有效掌握上，而不重視學(xué)生整體素質(zhì)能力的提高。然而，除了技戰(zhàn)術(shù)能力的掌握和理解，教學(xué)能力、競賽指導(dǎo)能力、賽事策劃組織能力、比賽規(guī)則判斷能力等都是大學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)該具備的素養(yǎng)。教師過多地強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，大學(xué)生為獲得更高的教學(xué)評價(jià)，就會(huì)把大部分精力集中在對運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，從而淡化對其他能力素養(yǎng)的關(guān)注度，不利于大學(xué)生整體素質(zhì)能力的提高。普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n程，應(yīng)給予大學(xué)生施展創(chuàng)新思維的情感空間，關(guān)注大學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，而不是用整齊劃一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)捆綁大學(xué)生。

1.2 評價(jià)內(nèi)容單一

普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的體育師資。因此，足球?qū)Ｐ拚n程不僅要讓大學(xué)生掌握扎實(shí)的足球技能，更要提高大學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合能力。然而，現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系普遍存在忽視大學(xué)生教學(xué)組織能力與道德素質(zhì)考察的問題。評價(jià)內(nèi)容的設(shè)置要緊密結(jié)合足球?qū)Ｐ拚n程的教學(xué)目標(biāo)，不僅要重視足球技戰(zhàn)術(shù)能力的考核，也要涉及講解示范、競賽組織、規(guī)則裁判等綜合能力的考核。即便是足球技戰(zhàn)術(shù)能力的考核，也不能僅僅是單項(xiàng)技術(shù)掌握情況的考核。例如，足球技術(shù)包含了無球和有球2 個(gè)方面，有球技術(shù)固然重要，但如果缺少了無球意識(shí)的培養(yǎng)，有球技術(shù)的正常運(yùn)用就會(huì)受到影響，造成各種失誤。然而，目前普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n對無球技術(shù)的考核評價(jià)普遍不太重視。

1.3 評價(jià)方法單一

普通高校體育教育專業(yè)的足球?qū)Ｐ拚n程，評價(jià)方法通常為技術(shù)考核和理論考核。技術(shù)考核是對大學(xué)生的技術(shù)掌握情況進(jìn)行考核，多由達(dá)標(biāo)和技評構(gòu)成；理論考核是以試卷形式對大學(xué)生的足球知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核。雖然在評價(jià)過程中高校都是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考核，但具體尺度仍由不同的教師所把握。此外，足球?qū)Ｐ藿虒W(xué)過程中普遍存在重技術(shù)輕理論的情況，理論授課流于形式，通常是在課程結(jié)束前集中授課，授課內(nèi)容也大多圍繞考試內(nèi)容，失去了以考促學(xué)的意義。因此，教師要將期末考試與其他教學(xué)評價(jià)的方式方法有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，改變將技能考試當(dāng)作考試唯一手段的現(xiàn)狀。

2 普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

教學(xué)評價(jià)原則是教學(xué)評價(jià)應(yīng)遵循的基本要求，體現(xiàn)了教學(xué)評價(jià)的客觀規(guī)定，對教學(xué)評價(jià)具有一定的指導(dǎo)作用。評價(jià)指標(biāo)體系要反映足球?qū)ｍ?xiàng)課的本質(zhì)，同時(shí)還要體現(xiàn)出一定的導(dǎo)向性和超前性，要遵循以下原則。

2.1 目標(biāo)性原則

在足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中必須存在明確的評價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)性原則必須貫徹始終，才能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下的今天，評價(jià)主要考核大學(xué)生的足球知識(shí)掌握情況和大學(xué)生的綜合能力。只有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一，才能更公正、更有效地評價(jià)大學(xué)生，正確引導(dǎo)大學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到足球知識(shí)與技能的提升上來。

2.2 客觀性原則

足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)中以實(shí)事求是為一切評價(jià)的基本守則，秉承公正、客觀的態(tài)度，絕不主觀捏造，否則將直接影響到評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，阻礙評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。評價(jià)的客觀性原則是基本保證，受評價(jià)主體掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平、能否堅(jiān)持評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及對被評價(jià)者的認(rèn)知等多元因素的影響。足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)過程應(yīng)始終堅(jiān)持評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對待評價(jià)結(jié)果要客觀地采納和解釋。

2.3 全面性原則

教學(xué)評價(jià)的全面性原則，主要通過要求評價(jià)主體在解決和觀察問題上得以體現(xiàn)，不能只看事物的一個(gè)方面，不看另一個(gè)方面，要從事物的整體上把握矛盾的各個(gè)方面。足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注大學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)與足球知識(shí)的掌握情況，還要考慮其教學(xué)能力、執(zhí)裁能力、活動(dòng)組織能力等方面的考核評價(jià)。

2.4 教育性原則

教育性原則是指通過教學(xué)評價(jià)，使大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷提升競技水平完善個(gè)人心態(tài)。在足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)過程中，不管大學(xué)生成績優(yōu)劣與否，教師都必須充分尊重大學(xué)生。評價(jià)結(jié)果出來后，要對大學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，對評價(jià)成績予以充分肯定與鼓勵(lì)。特別是對成績不理想的大學(xué)生，教師要明確其努力方向，激勵(lì)其不斷進(jìn)步。

2.5 可行性原則

足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的選取要充分考慮是否科學(xué)可行，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合大學(xué)生的真實(shí)水平。標(biāo)準(zhǔn)制定得過高，很容易打擊大學(xué)生的積極性，從而形成消極情緒；標(biāo)準(zhǔn)制定過低，就難以達(dá)到以評促練的效果。評價(jià)指標(biāo)的選取和設(shè)計(jì)要考慮指標(biāo)的可行性，選取指標(biāo)信息應(yīng)容易獲取，評價(jià)過程簡單，易于量化，各指標(biāo)之間要既相容又獨(dú)立。

3 普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)評價(jià)的改革策略

3.1 評價(jià)指標(biāo)體系化

普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)緊密結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有兩者一致，才能對教師的教學(xué)水平、大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià)，才能引導(dǎo)師生將教學(xué)重心放到素質(zhì)教育的軌道上來。普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課要強(qiáng)化教學(xué)評價(jià)的反饋、檢驗(yàn)、激勵(lì)功能，既要注重評價(jià)結(jié)果，更要注重評價(jià)結(jié)果的反饋、督促與教育價(jià)值。

3.2 評價(jià)內(nèi)容多元化

評價(jià)內(nèi)容是依據(jù)評價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的具體考核項(xiàng)目，主要包括實(shí)踐內(nèi)容、理論內(nèi)容和教學(xué)與訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)能力4個(gè)部分（表1）。由于教學(xué)評價(jià)目標(biāo)有多個(gè)指向，所以教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容同樣應(yīng)該多元化。然而，傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式大多以大學(xué)生足球技戰(zhàn)術(shù)評價(jià)為主體，忽略了其他能力的考核。在規(guī)定考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以考慮設(shè)置選考內(nèi)容，給大學(xué)生一定的選擇權(quán)利，體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課后練習(xí)的積極性。

3.3 評價(jià)方法多元化

普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)ｍ?xiàng)課的教學(xué)評價(jià)，應(yīng)以課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為參考依據(jù)，綜合考慮定量評價(jià)與定性評價(jià)，公正客觀地對大學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)。要對定量評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行定性分析，綜合考評大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同樣，教學(xué)評價(jià)應(yīng)考慮形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的影響，進(jìn)行綜合評定。因此，在足球?qū)ｍ?xiàng)課教學(xué)過程中要注重形成性評價(jià)的使用，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給大學(xué)生，不斷提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，在期末終結(jié)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)單元的測評，建立專選班學(xué)生的成長記錄卡，充分體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的教育與反饋功能。

表1 普通高校體育教育專業(yè)足球?qū)Ｐ拚n教學(xué)評價(jià)內(nèi)容一覽表