少兒圖書館繪本講讀服務(wù)的探索與創(chuàng)新

王瑞雪

關(guān)鍵詞：繪本講讀;少兒圖書館;認(rèn)知發(fā)展

摘 要：文章簡(jiǎn)述了繪本講讀服務(wù)的內(nèi)涵，從少兒讀者、家長(zhǎng)、兒童教育工作者的角度探討了少兒圖書館開展繪本閱讀的方式方法，并提出了繪本講讀服務(wù)的創(chuàng)新與探索途徑，以期對(duì)少兒圖書館繪本講讀服務(wù)的發(fā)展提供有益的參考。

中圖分類號(hào)：G258.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2021）03-0134-03

1 繪本講讀服務(wù)的內(nèi)涵

1.1 搭建圖書與少兒讀者的溝通橋梁

“繪本”就是“圖畫書”，是以兒童為主要讀者對(duì)象的圖書[1]，是一種重要的兒童讀物類型。許多研究表明，兒童越早接觸書本，其具備的閱讀能力就越強(qiáng)，同時(shí)也更容易養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，繪本應(yīng)被作為重要的文獻(xiàn)資源類型納入主要服務(wù)對(duì)象是未成年人及其家長(zhǎng)的少兒圖書館館藏體系當(dāng)中。少兒圖書館應(yīng)做好繪本講讀服務(wù)工作，在圖書與少兒讀者之間搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，幫助兒童讀者盡早接觸圖書，了解圖書，從而愛上閱讀。

1.2 幫助少兒讀者提升閱讀能力，建立審美結(jié)構(gòu)

少兒圖書館繪本講讀服務(wù)的核心內(nèi)容是向少兒讀者生動(dòng)講述繪本，或借助聲光道具向他們演示繪本內(nèi)容。無(wú)論哪種形式的繪本講讀，都是成人與兒童之間分享故事的過(guò)程，在兒童正式開始學(xué)習(xí)閱讀技能之前，講故事的過(guò)程具有極其重要的作用，不僅可以幫助兒童提高讀寫能力、激發(fā)閱讀熱情、擴(kuò)大詞匯量，還能通過(guò)繪本講述和交流提升他們的閱讀理解能力。繪本作為一種特殊的兒童讀物類型，并不是枯燥地介紹知識(shí)，而是將知識(shí)有機(jī)整合在整個(gè)作品的審美結(jié)構(gòu)中，并深入讀者的審美心理世界，幫助讀者建立審美結(jié)構(gòu)[2]，加深他們對(duì)自然、社會(huì)和人的認(rèn)識(shí)。

2 繪本講讀服務(wù)的對(duì)象

2.1 少兒讀者

從閱讀特點(diǎn)和歷史沿革看，繪本的主要閱讀對(duì)象是兒童，甚至可以說(shuō)繪本是兒童閱讀的“第一本書”。因此，少兒圖書館繪本講讀服務(wù)的首要對(duì)象是少兒讀者，圖書館員應(yīng)在尊重兒童的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和掌握兒童心理學(xué)知識(shí)，并制定有效的閱讀推廣方式和策略，為少兒讀者提供繪本講讀服務(wù)，使繪本講讀服務(wù)達(dá)到最大效果。

2.2 家長(zhǎng)

少兒圖書館的繪本講讀服務(wù)不應(yīng)脫離家庭獨(dú)立存在。一個(gè)閱讀氛圍濃厚的家庭，孩子的閱讀能力相應(yīng)會(huì)更好，愛書的家長(zhǎng)就是孩子最好的閱讀引路人[3]。少兒圖書館的繪本講讀服務(wù)應(yīng)將家長(zhǎng)考慮進(jìn)去，幫助家長(zhǎng)為孩子選擇適合其年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)的繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)閱讀繪本學(xué)會(huì)換位思考，從而更好地理解孩子，陪伴孩子健康成長(zhǎng)。

2.3 兒童教育工作者

一方面，少兒在幼兒園和學(xué)校的時(shí)間比較長(zhǎng)，教師是他們平時(shí)接觸最多的人，因而教師的閱讀行為會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響;另一方面，許多幼兒園和學(xué)校的圖書室都有繪本讀物，從事學(xué)前教育和兒童心理保育工作的教師可以通過(guò)繪本與少兒建立溝通的渠道。因此，少兒圖書館的繪本講讀服務(wù)必須考慮兒童教育工作者群體的需求，將陣地服務(wù)拓展為流動(dòng)服務(wù)，深入兒童教育工作一線，讓兒童與教師共同體驗(yàn)繪本閱讀的樂(lè)趣，提升教師課內(nèi)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，使教師可以更好地引導(dǎo)兒童開展閱讀。

3 繪本講讀服務(wù)的創(chuàng)新與探索途徑

3.1 思維導(dǎo)圖與繪本講讀

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是利用圖像進(jìn)行思考的輔助工具，近年來(lái)頗受各行各業(yè)歡迎，尤其適用于兒童理解和記憶，加深其對(duì)知識(shí)的體會(huì)。少兒圖書館把思維導(dǎo)圖融入繪本講讀活動(dòng)可以使閱讀變得更加立體化、可視化，激發(fā)兒童的自主思考能力，使他們能夠發(fā)散性地記憶、理解繪本內(nèi)容，從而提升繪本講讀的成效[4]。館員在繪本講讀活動(dòng)中可選擇情節(jié)清晰、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單但知識(shí)信息較多的繪本增加思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，將抽象的邏輯內(nèi)容用直觀、生動(dòng)的畫面呈現(xiàn)出來(lái)。例如，氣泡圖可以幫助少兒讀者提取繪本關(guān)鍵信息，記住故事中的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維;樹形圖可以幫助少兒讀者學(xué)會(huì)總與分的結(jié)構(gòu)，形成故事線索鏈，更快地記憶知識(shí)內(nèi)容，提高歸納思維能力;流程圖能幫助少兒讀者梳理故事內(nèi)容，理清情節(jié)脈絡(luò)，使講讀內(nèi)容更深刻、更易記憶，詳見圖1、圖2、圖3。思維導(dǎo)圖與繪本講讀相結(jié)合更能促進(jìn)少兒讀者進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)其最初的閱讀思維[5]。思維導(dǎo)圖還能鍛煉少兒讀者的敘述能力，館員利用關(guān)鍵詞，通過(guò)提問(wèn)—回答—解讀方式可以幫助少兒讀者清晰地表述故事內(nèi)容。

3.2 藝術(shù)創(chuàng)作與繪本講讀

相對(duì)于文字，兒童對(duì)圖像信息更為敏感，文字是用語(yǔ)言符號(hào)幫助讀者了解世界，而繪畫則是通過(guò)線條、色彩符號(hào)等為讀者呈現(xiàn)世界，繪本就是語(yǔ)言與繪畫的完美結(jié)合，可以促進(jìn)兒童視覺(jué)藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的融合發(fā)展[6]。近年來(lái)，少兒圖書館開展的許多繪本閱讀推廣活動(dòng)都與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，如繪本制作大賽、彩泥創(chuàng)作等，筆者認(rèn)為繪本講讀與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合還可以有更多形式，如：手工制作、彩繪圖畫、小報(bào)設(shè)計(jì)、繪畫歷史解讀等，用不同的藝術(shù)創(chuàng)作方式詮釋不同的繪本內(nèi)容，幫助少兒讀者展開想象力，識(shí)記繪本內(nèi)容，將學(xué)與玩有機(jī)結(jié)合在一起。以遼陽(yáng)市少年兒童圖書館為例，該館將繪本講讀活動(dòng)與手工創(chuàng)作活動(dòng)相結(jié)合，志愿者在講讀繪本后與小讀者一起創(chuàng)作藝術(shù)作品，如：在講讀《好餓的毛毛蟲》繪本后用彩色卡紙和小木棒制作立體毛毛蟲，在講讀《小蓮游莫奈花園》繪本時(shí)為小讀者解讀莫奈的名畫《睡蓮》。少兒圖書館利用藝術(shù)創(chuàng)作的無(wú)限性，開發(fā)繪本講讀的趣味性，能夠?qū)⒗L本講讀活動(dòng)打造得更加豐富多彩，提高了少兒讀者參與繪本講讀活動(dòng)的積極性，激發(fā)了少兒讀者的閱讀熱情。

3.3 科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)與繪本講讀

近年來(lái)，越來(lái)越多的繪本具有了科普的功能，針對(duì)這種繪本，少兒圖書館開展繪本講讀不能僅局限于講和讀。以遼陽(yáng)市少年兒童圖書館為例，該館利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)課與繪本講讀相結(jié)合的方式，打破了靜態(tài)的圖書閱讀模式，小讀者通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，使復(fù)雜深?yuàn)W的科學(xué)內(nèi)容清晰化，從而在閱讀中保持新鮮感和探索興趣，如：《揭秘》系列繪本涉及許多物理知識(shí)，館員除依據(jù)繪本內(nèi)容制作幻燈片幫助小讀者理解相關(guān)知識(shí)外，還會(huì)采購(gòu)一些實(shí)驗(yàn)小器材鼓勵(lì)小讀者動(dòng)手實(shí)踐科學(xué)原理，使復(fù)雜難懂的科學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。

3.4 音樂(lè)素養(yǎng)與繪本講讀

吟誦是按照一定的音律節(jié)奏充滿感情地讀書，是我國(guó)一種傳統(tǒng)的讀書方法。將音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)與繪本講讀融合在一起更能提升繪本閱讀的愉悅性，幫助兒童通過(guò)繪本進(jìn)入音樂(lè)的世界。例如，遼陽(yáng)市少年兒童圖書館開展了“讀繪本故事 唱經(jīng)典童謠”主題繪本講讀活動(dòng)，利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法幫助兒童建立音律閱讀的能力，增強(qiáng)了閱讀樂(lè)趣，提高了閱讀效果。音樂(lè)教學(xué)法還可以舒緩兒童情緒，遼陽(yáng)市少年兒童圖書館將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法用于特殊兒童繪本講讀服務(wù)，使自閉癥兒童在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的啟迪下講讀和聆聽繪本故事，從而改善他們的閱讀能力。

3.5 數(shù)字資源與繪本講讀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字閱讀資源越來(lái)越豐富，數(shù)字閱讀推廣也成為少兒圖書館閱讀推廣的一部分。把數(shù)字資源與繪本講讀活動(dòng)靈活地結(jié)合在一起，可以互相促進(jìn)、共同發(fā)展[7]。例如，遼陽(yáng)市少年兒童圖書館把VR數(shù)字閱讀體驗(yàn)加入繪本講讀，先讓小讀者收聽、收看數(shù)字閱讀資源，讓靜的畫面動(dòng)起來(lái)，讓平面的內(nèi)容變得立體，然后引出繪本講讀的主題和內(nèi)容，利用豐富多彩的數(shù)字閱讀資源打開兒童對(duì)知識(shí)的探索欲望，不僅能夠更好地引導(dǎo)少兒讀者正確運(yùn)用數(shù)字資源，同時(shí)還能讓他們感受到不同媒介的閱讀方式，從而達(dá)到繪本講讀的目的。

3.6 游戲互動(dòng)與繪本講讀

少兒圖書館在繪本講讀活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)可以吸引少兒讀者的注意力，增加繪本講讀的趣味性和參與性[8]。游戲互動(dòng)不應(yīng)只針對(duì)兒童讀者，還應(yīng)利用游戲互動(dòng)增加親子閱讀體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)參與游戲環(huán)節(jié)，切身體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣和孩子的快樂(lè)，從而與孩子產(chǎn)生更多的共情反應(yīng)，加深和改善親子關(guān)系，營(yíng)造良好的書香家庭氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3] 李世娟，李東來(lái).圖書館繪本閱讀推廣[M].北京：朝華出版社，2017：1.

[4] 彭如英.思維導(dǎo)圖在幼兒繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教育探究，2019（4）：2-5.

[5] 賴容莎.思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的作用[J].教育科學(xué)論壇，2014（11）：41.

[6] 翟乙霖.簡(jiǎn)析圖書館低幼繪本講讀服務(wù)要點(diǎn)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2017（22）：129-130.

[7] 馮巍.繪本圖書閱讀服務(wù)的有效策略[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（35）：153.

[8] 付浣思.少兒圖書館繪本故事對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的積極影響[J].傳媒論壇，2019（8）：147，149.

（編校：徐黎娟）