課程思政在地理教學(xué)中的實(shí)踐與反思

王哲呈 方琦 顧松明

摘 要：課程思政是指在學(xué)科教學(xué)中滲透思政教育內(nèi)容。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，本文從地理課本案例探究、地理時(shí)事新聞分析和鄉(xiāng)土地理考察三個(gè)方面探討地理課堂中滲透制度自信理念的實(shí)踐。地理教師可通過(guò)樹(shù)立課程思政意識(shí)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累、發(fā)揮地理實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)等途徑將課程思政融入地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);制度自信;案例探究;時(shí)事新聞;鄉(xiāng)土考察

課程是學(xué)校教育的核心，價(jià)值取向是學(xué)校課程的關(guān)鍵[1]。自2014年上海市提出“課程思政”的概念并試點(diǎn)推廣以來(lái)，“課程思政”成為學(xué)術(shù)界研究的重大課題和教育改革實(shí)踐的熱點(diǎn)?！八颊奔此枷胝谓逃c獨(dú)立于其他學(xué)科的思想政治課程不同，“課程思政”是指將思想政治教育元素，包括思想政治的理論知識(shí)、價(jià)值觀念以及精神追求融入各門非思政課程的教學(xué)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止等方面產(chǎn)生影響。

不僅高等教育領(lǐng)域要強(qiáng)調(diào)課程思政，中學(xué)教育作為完成立德樹(shù)人教育根本任務(wù)的重要一環(huán)，也應(yīng)積極探索思政教育與其他學(xué)科教學(xué)的融合途徑與方法。習(xí)近平總書記指出：“要旗幟鮮明地加強(qiáng)思想政治教育、品德教育;要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，理直氣壯開(kāi)好思政課，同時(shí)挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源[2]。”許多學(xué)科課程中都能挖掘出大量的課程思政素材，地理學(xué)科也不例外。地理學(xué)科除蘊(yùn)含人地協(xié)調(diào)觀等思想價(jià)值觀念外，更能成為進(jìn)行“四個(gè)自信”等政治認(rèn)同教育的載體。本文從“制度自信”的角度，發(fā)掘地理課程的思政價(jià)值，并積極地在地理教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行思政教育實(shí)踐與探索。

一、在地理課本案例探究中彰顯制度自信

不同于思政課程進(jìn)行教育的直接性，課程思政在地理教學(xué)中的體現(xiàn)往往是間接的，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“思政教育既要有驚濤拍岸的聲勢(shì)，也要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果，這是教育之道?！币虼?，從地理課堂的角度來(lái)看，制度自信并不是直接向?qū)W生灌輸我們國(guó)家社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，而是通過(guò)地理課本案例探究、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐考察等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟并堅(jiān)定社會(huì)主義制度自信。

習(xí)近平總書記指出：“我們最大的優(yōu)勢(shì)是我國(guó)社會(huì)主義制度能夠集中力量辦大事。這是我們成就事業(yè)的重要法寶?！毙轮袊?guó)成立以來(lái)，黨和國(guó)家取得的一系列重大成就，無(wú)一不體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的顯著優(yōu)勢(shì)。地理教材中有許多展現(xiàn)“制度自信”的探究活動(dòng)案例，特別是區(qū)域地理部分，以人教版必修三（2004年版）部分案例為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明（表1）。盡管該版本教材有些許老舊，但其中的經(jīng)典案例在“制度自信”教育中仍不過(guò)時(shí)。

二、在地理時(shí)事新聞分析中領(lǐng)悟制度自信

除了通過(guò)探究地理課本中的經(jīng)典案例以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信外，還可從《中國(guó)國(guó)家地理》等地理雜志和地理時(shí)事新聞中挖掘更多值得進(jìn)行制度自信教育的案例。以2020年8月16日港珠澳大橋口岸“珠澳貨運(yùn)通道”正式啟用的時(shí)事新聞為例（表2），說(shuō)明如何在以時(shí)事新聞為背景資料的探究活動(dòng)中進(jìn)行制度自信教育。

三、在鄉(xiāng)土地理考察中感受制度自信

實(shí)踐考察是地理教學(xué)的重要形式。地理實(shí)踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)通過(guò)戶外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)，更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、了解地理環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感。學(xué)生通過(guò)鄉(xiāng)土地理考察，既能鞏固地理知識(shí)，更能夠在親身觀察實(shí)踐中感受到家鄉(xiāng)在中國(guó)特色社會(huì)主義制度下。發(fā)展越來(lái)越好的事實(shí)，從而堅(jiān)定制度自信，增進(jìn)政治認(rèn)同。以我校組織的校園周邊地理考察為例進(jìn)行說(shuō)明（表3）。

四、總結(jié)與反思

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是人才培養(yǎng)的根本問(wèn)題。思想政治工作應(yīng)當(dāng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，地理教學(xué)當(dāng)然也不能缺位思想政治育人工作。因此，在地理教育教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘地理課程的思政元素，借助地理案例分析、地理實(shí)踐考察等形式，在潛移默化中對(duì)學(xué)生滲透“制度自信”主題教育。在課程思政融入地理教學(xué)的實(shí)踐中，地理教師要做好思政教育與地理教學(xué)的融合，可從以下幾方面著手。

1.樹(shù)立課程思政意識(shí)

課程思政理念強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)科課程都要充分發(fā)揮價(jià)值觀滲透等思政德育功能，從而塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀，增加進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同。而“綠水青山就是金山銀山”“人類命運(yùn)共同體”等許多有益價(jià)值觀念在地理學(xué)科中都有充分體現(xiàn)，因此，地理教材更能為政治認(rèn)同教育提供優(yōu)質(zhì)素材，將思想政治教育滲透到地理教學(xué)中將大有可為。地理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)樹(shù)立課程思政意識(shí)，在地理教學(xué)過(guò)程中積極結(jié)合思想政治教育以更好地發(fā)揮地理教學(xué)的育人價(jià)值。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累

“課程思政”對(duì)地理教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，教師要善于發(fā)現(xiàn)并積累地理素材、新聞以及現(xiàn)實(shí)生活中適宜進(jìn)行思政教育的地理案例，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。然而，很多地理教師認(rèn)為思政課程與地理課程聯(lián)系甚微，這更需要地理教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)以打破學(xué)科隔閡，更好地將思政教育與地理教學(xué)有機(jī)融合。

3.發(fā)揮地理實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)

課程思政并不是要將所有課程都變成思政課程，而是表明任何學(xué)科都應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)科特點(diǎn)，以“為誰(shuí)培養(yǎng)人”為首要任務(wù)。相比其他學(xué)科，地理教學(xué)更加注重在真實(shí)情境中通過(guò)實(shí)踐考察進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是在地理教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的一大優(yōu)勢(shì)。以政治認(rèn)同為例，比起單純的說(shuō)教，地理教師完全可以家鄉(xiāng)地理考察為例滲透思想政治教育。學(xué)生在增進(jìn)地理知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)在考察過(guò)程中的所見(jiàn)所聞所感，感受到國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人生活在黨的領(lǐng)導(dǎo)下都越來(lái)越好，從而增進(jìn)政治認(rèn)同，成為社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[N].求是，2020-09-01（17）.