孩子是如何學(xué)習(xí)的

提到學(xué)習(xí)，我們很容易就想到了學(xué)校里的學(xué)習(xí)、要考試的學(xué)習(xí)，其實這是把學(xué)習(xí)過分窄化、狹義化了。那該如何定義和理解孩子的學(xué)習(xí)呢？我們專門邀請到了四川師范大學(xué)教授鄢超云老師進(jìn)行詳細(xì)解讀，他曾參與制定了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，一直從事兒童學(xué)習(xí)方面的實踐研究，這里，他結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的特點分享生活中的兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？

孩子在學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)很多都是非正式、非學(xué)科化的，更多的是在生活中學(xué)習(xí)。至于學(xué)習(xí)到底應(yīng)該包括哪些方面的內(nèi)容，鄢老師提到《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中包含的健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，都是孩子需要學(xué)習(xí)的。以交朋友為例，孩子首先要學(xué)習(xí)交朋友的技能，當(dāng)他擁有朋友后，還要再學(xué)習(xí)如何交一個好朋友。在和朋友相處的過程中，哪些事情可以做，哪些事情不適合做，類似這樣的學(xué)習(xí)，都是非常重要的，這種學(xué)習(xí)可能才是和孩子的未來聯(lián)系更緊密的學(xué)習(xí)。

孩子是如何學(xué)習(xí)的？

確定孩子的學(xué)習(xí)是從非正式化、非學(xué)科化開始的之后，該如何更好地引導(dǎo)他學(xué)習(xí)呢？鄢老師根據(jù)皮亞杰關(guān)于知識類別的劃分，提出不同的知識對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方式。皮亞杰將知識分成三類：第一類叫社會知識，就是那些約定俗成的知識，比如我們把蘋果的顏色定義為紅色，把課堂上講授知識的角色稱為老師，這類知識的學(xué)習(xí)，需要成人講給孩子聽;第二類叫物理知識，是關(guān)于物體屬性的;第三類被稱為數(shù)理邏輯知識，是關(guān)于關(guān)系的知識。物理知識和數(shù)理邏輯知識是需要孩子通過直接感知、實際操作、親身體驗去獲取的。

孩子到了學(xué)前階段，直至到小學(xué)一、二年級，接觸更多的是后兩類知識，要通過直接感知、實際操作、親身體驗的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)正是在生活中展開的。鄢老師分享了他所在的課題組在幼兒園設(shè)計的引導(dǎo)孩子開展學(xué)習(xí)的幾種活動，希望父母也能用好生活這個大場景，用適合孩子，孩子也喜歡的方式開啟學(xué)習(xí)之旅。

利用蓋子進(jìn)行分類、排序

鄢老師課題組的老師曾給幼兒園班里的孩子布置過一個作業(yè)—請孩子帶各種各樣的蓋子來，而且故意沒有說清楚對蓋子的要求，只是告訴孩子，明天要組織一個活動，每個人來幼兒園的時候帶一個蓋子。結(jié)果第二天，孩子們帶來了各種各樣的蓋子，鄢老師提到他記得特別清楚，其中一個孩子甚至帶來了鍋蓋。等孩子把蓋子都拿出來后，鄢老師就引導(dǎo)他們按照大小進(jìn)行排序。因為蓋子之間的大小對比很直觀、形象，容易讓孩子理解，學(xué)習(xí)過程更投入。

利用“保齡球”學(xué)習(xí)數(shù)字

所謂保齡球是由裝滿水的礦泉水瓶子制作而成的，先在瓶子上寫一些數(shù)字，然后擺成保齡球的形狀，請孩子站在遠(yuǎn)處用球撞擊，看誰撞倒的瓶子多，同時還要對瓶子上的數(shù)字求和，這就是比賽的分?jǐn)?shù)，最后還要比一比誰的分?jǐn)?shù)高。這個游戲不僅能幫助孩子認(rèn)識數(shù)字、比較大小、學(xué)會簡單的數(shù)學(xué)運算，其實還提高了孩子解決問題的能力，即如何保證球能撞倒更多的瓶子。

利用糖果理解酸甜等抽象概念

利用生活中的感知和體驗，孩子也能理解抽象的概念。有一次，課題組的老師讓孩子用帶來的糖果進(jìn)行排序。其中一個孩子排序結(jié)束之后，引發(fā)了大家的好奇，因為這個孩子既不是按照大小排序，也不是按照顏色排序，于是他就問孩子，孩子回答說，“這顆糖很甜，所以在最左邊，而最右邊這顆很酸，中間這顆不是很酸，但也不是很甜”。聽到他的解釋，鄢老師才恍然大悟，原來孩子是按照酸甜排序。這也說明孩子是可以學(xué)習(xí)抽象的東西的，所以我們也不用低估孩子的能力。

利用核桃學(xué)統(tǒng)計

幼兒園給孩子準(zhǔn)備了核桃，但是沒有剝開的，所以鄢老師課題組的老師就給孩子布置了一個作業(yè)，讓孩子第二天帶來可以打開核桃的工具，于是他們帶著各種各樣的工具來了，老師還專門制作了一張記錄表，每個孩子選一個工具，并做好記錄，比如孩子如果選擇了錘子，那就在錘子后邊畫一顆五角星。如果能打開核桃，就在相應(yīng)的工具后邊再畫一朵小花，這樣一來，這張記錄表上就能看到，有哪些工具用得最多，哪些用得少，哪些工具比較好用。另外，這也是一次科學(xué)探究活動，孩子用實際行動去驗證自己的假設(shè)是否成立。

學(xué)習(xí)的“捷徑”：從培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)開始

一直從事學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的鄢老師還強調(diào)，不能只關(guān)注孩子學(xué)習(xí)知識或技能本身，一定要關(guān)注孩子面對知識、技能的態(tài)度，以及獲得知識、技能的途徑，即關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。為了幫助我們更好地理解學(xué)習(xí)品質(zhì)這個概念，鄢老師又列舉了幾個例子，比如孩子經(jīng)過大量的鋼琴學(xué)習(xí)，獲得了豐富的彈奏知識和技巧，但是卻不喜歡彈鋼琴這項活動，這就說明孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)出了問題。但是反過來，如果一個孩子的識字量還不夠大，但卻愿意幫媽媽看新電器的使用說明書，這就說明孩子具備了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。鄢老師強調(diào)的學(xué)習(xí)品質(zhì)包括興趣與好奇、積極主動、堅持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等內(nèi)容。

積極主動是指孩子面對任務(wù)時的態(tài)度，是很重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。前邊所說的愿意幫媽媽看使用說明書的孩子就表現(xiàn)出了積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這種主動性對其后續(xù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生很大影響，這種品質(zhì)在學(xué)習(xí)上可能表現(xiàn)為：雖然孩子不喜歡寫作業(yè)，但是明天要交，所以依舊會完成作業(yè);雖然今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些難度，但他依然堅持聽完了;為了提高自己的學(xué)習(xí)成績，孩子做了一個很詳細(xì)的規(guī)劃，而且基本上按照計劃做了。所以，一個具備了這種學(xué)習(xí)品質(zhì)的孩子，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果一定也不會太差。

生活中學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)法

在日常生活中，不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)是相互交叉的，滲透在生活的方方面面。鄢老師提到培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的前提是父母要有兒童視角，這就意味著能站在孩子的角度思考問題，理解孩子的想法。

給孩子提供表達(dá)的機會

我們常說大人說話的時候，小孩不要插嘴，但反過來，小孩說話的時候，大人也不要插嘴。當(dāng)孩子想要表達(dá)的時候，如果父母沒有耐心，隨意打斷孩子，甚至因為孩子說不清楚而不讓他說、替他說，都是在阻斷培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的通道。尤其是孩子表達(dá)不清楚的時候，可能稍微給孩子機會，讓他努力一下，他就會表達(dá)了。這時，克服困難、堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)其實就在慢慢地養(yǎng)成。

給孩子做決定的機會

全家周末打算出去玩時，父母可以讓孩子做規(guī)劃，比如一起去公園，給孩子一份地圖或者公園的景點介紹，讓孩子決定去哪幾個地方。計劃性和積極主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)不是自己生長來的，是在孩子一次次學(xué)習(xí)做決定的過程中培養(yǎng)出來的。

在游戲中來培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

游戲是孩子生活中重要的組成部分，父母要注重在游戲中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如搭建積木等建構(gòu)類游戲，對孩子的計劃和規(guī)劃能力起到了很好的鍛煉作用;有輸贏的規(guī)則游戲?qū)⒆臃此己豌@研等學(xué)習(xí)品質(zhì)很有幫助，輸贏的結(jié)果并不重要，引導(dǎo)孩子正確看待輸贏才是學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的好機會。另外，游戲要有一定的挑戰(zhàn)性，只有在有挑戰(zhàn)性的活動中，才能激發(fā)孩子的專注與積極主動性。