基于spoc模式下的多階段教學(xué)評價(jià)體系研究

周婷

【摘要】? ? 本文針對高職院校課程體系，引入了SPOC 教學(xué)模式，并對該教學(xué)模式下的評價(jià)模式進(jìn)行了研究，提出了線上評價(jià)和線下評價(jià)相結(jié)合的多階段成績評價(jià)方法。文章第一部分介紹了SPOC 教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后總結(jié)了傳統(tǒng)課程評價(jià)方式的局限性，并提出課堂表現(xiàn)、在線評價(jià)、試卷測試及實(shí)踐評分四種多元化評價(jià)方式的成要素。最后，構(gòu)建了包括課前評價(jià)、課上、課后、階段及期末總評的多階段評價(jià)方式的詳細(xì)評價(jià)過程。

【關(guān)鍵詞】? ? SPOC? ? 課程評價(jià)? ? 多元評價(jià)? ? 多階段? ? 學(xué)生互評

一、 SPOC教學(xué)模式簡介

Small Private Online Course是SPOC英文簡稱，和MOOC相比，SPOC的規(guī)模比較小，是在MOOC的基礎(chǔ)上優(yōu)化出來的一種新型開放課程模式。傳統(tǒng)課堂的特征是“課上學(xué)生聽課，課后教師答疑”，SPOC對該教學(xué)模式進(jìn)行了改革，它巧妙地將課堂教學(xué)與線上教學(xué)有效地結(jié)合起來，形成了一種混合教學(xué)模式。

二、 SPOC教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

這種教學(xué)模式能夠全面吸收MOOC 的優(yōu)質(zhì)資源，把傳統(tǒng)課堂延展到課外，不僅在空間上拓展了課堂的廣度，而且在時(shí)間上延展了長度。正式教學(xué)前，學(xué)生能夠運(yùn)用在線SPOC平臺預(yù)習(xí)和測試，提升自學(xué)能力，從而使自己在課堂上能夠把注意力集中在課前預(yù)習(xí)過程中的疑惑和問題上，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的效果。

正式教學(xué)時(shí)，教師能夠?qū)⒅攸c(diǎn)放在學(xué)生提出的問題，全面“答疑和解惑”，將比較簡單和容易掌握的課程內(nèi)容留給學(xué)生自己，運(yùn)用在線資源解決，進(jìn)而大大提高了教學(xué)效率。由于SPOC教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)規(guī)模一般比較小，所以教師就能夠更好地認(rèn)識每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況，真正做到因材施教。

三、傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式的有限性

高職院校一般還是采用比較傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式。例如理論課程的考察，總評成績由平時(shí)成績和期末成績兩個(gè)部分構(gòu)成，再將兩大塊成績分別乘以不同的比重加權(quán)得到學(xué)生的課程總評成績。雖然學(xué)校一直沿用這種課程評價(jià)方式，但這種方式存在一定的弊端和片面性。

3.1評價(jià)方式單一

單一的評價(jià)方式不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價(jià)。應(yīng)試教育主要運(yùn)用的是傳統(tǒng)的課程評價(jià)方式，課程的評價(jià)重點(diǎn)主要集中在平時(shí)出勤狀況和期末考試的筆試成績上，缺乏理實(shí)結(jié)合評價(jià)環(huán)節(jié)，關(guān)于學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)工具解決實(shí)際問題的技能沒有得到很好的評價(jià)和評估。

3.2 評價(jià)過程簡單

因?yàn)閭鹘y(tǒng)評價(jià)過程相對單一，因而不能夠很好地對學(xué)生全面的學(xué)習(xí)情況和效率做出公正評價(jià)。傳統(tǒng)的課程評價(jià)是以期末考試形式為主的，但是期末試卷是沒有辦法展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的積極或者消極學(xué)習(xí)態(tài)度的。同時(shí)，過分依賴期末考試使得評價(jià)結(jié)果的隨機(jī)性比較大，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果因而不能夠得到充分的反映。

3.3 評價(jià)目標(biāo)模糊

傳統(tǒng)的評價(jià)缺乏引導(dǎo)學(xué)生改變思維模式和開發(fā)創(chuàng)造能力，容易讓學(xué)生形成平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試前進(jìn)行填鴨式的學(xué)習(xí)方式。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常設(shè)定在應(yīng)對期末考試和完成課程學(xué)分的低層次上，而忽視了自身思維能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.4 評價(jià)方式不利于改善教學(xué)環(huán)境

由于傳統(tǒng)的評價(jià)方式過分依賴期末考試，所以學(xué)生在課程考試過程中很容易出現(xiàn)作弊的現(xiàn)象。為了營造出優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的評價(jià)氣氛，學(xué)校得在期末考試監(jiān)考過程中安排很多的人力和物力，可是效果經(jīng)常不盡人意。因?yàn)閭鹘y(tǒng)評價(jià)方式的性質(zhì)，不能夠從根本上根除這個(gè)弊端。

四、SPOC教學(xué)模式下課程評價(jià)要素多元化

運(yùn)用SPOC 教學(xué)模式，課程評價(jià)方法的改革要點(diǎn)需要考慮克服評價(jià)方式的單一性和過程的重復(fù)性，從而明確課程評價(jià)的目的，改進(jìn)課程評價(jià)的效果。

在方法上，課程評價(jià)要具有多方面多方位的特點(diǎn)，要全方位地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。要素多元化在課程評價(jià)的體現(xiàn)見表1。

4.1 課堂情況評價(jià)

學(xué)生課堂出勤狀況和課堂參與情況會在這部分得到衡量。課堂融入程度涵蓋學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、問題回答的準(zhǔn)確程度和小組成員之間的討論情況等。在課堂情況評價(jià)部分，教師能夠經(jīng)過與學(xué)生的親密接觸來直接地、充分地了解和記錄每個(gè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和掌握情況，真正做到因材施教，所以評價(jià)成績占總成績的比例為15%。

4.2在線課程評價(jià)

這部分重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。在課程中運(yùn)用 SPOC 模式后，非課堂上的學(xué)習(xí)可以分為兩部分：一部分是課前對于課程內(nèi)容的預(yù)先學(xué)習(xí)，另一部分是課后對于課程內(nèi)容的鞏固。這兩部分的評價(jià)關(guān)鍵通過在線評價(jià)的途徑實(shí)現(xiàn)。任課老師在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后進(jìn)行線上推送與知識點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外，學(xué)生可以自主在線完成，SPOC平臺自動形成評價(jià)結(jié)果。在線課程的學(xué)習(xí)在時(shí)間上和空間上伸到了課外，任課教師也比較難約束學(xué)生這部分的完成情況，因此，這部分的評價(jià)也是評價(jià)方式革新的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的評價(jià)成績占總成績的比例為35%。

4.3 課程試卷測試評價(jià)

這個(gè)部分主要考核學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的掌握程度，涵蓋平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性測試和最終的結(jié)果性考試兩方面，主要評價(jià)學(xué)生最終掌握效果。該環(huán)節(jié)的評價(jià)方式和在線評價(jià)方法不同，評價(jià)過程中需要教師的監(jiān)督，才能夠完成對學(xué)生的評價(jià)。一般普通高校的教學(xué)評價(jià)中，傳統(tǒng)的考試是不可或缺的。這部分評價(jià)成績與總成績的占比為35%。

4.4課程實(shí)踐環(huán)節(jié)評價(jià)

這個(gè)部分關(guān)鍵評價(jià)學(xué)生兩個(gè)方面的表現(xiàn)情況：第一，實(shí)際問題中所需要的實(shí)踐、創(chuàng)新和隨機(jī)應(yīng)變能力;第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)合作能力，目標(biāo)是評價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。第一方面的評價(jià)可以應(yīng)用分組實(shí)踐活動以及與課程相關(guān)的各類競賽參與程度來體現(xiàn)，第二方面的評價(jià)則根據(jù)學(xué)生相互測評來實(shí)現(xiàn)。這部分評價(jià)成績與總成績的比重為15%。

五、SPOC課程評價(jià)的多階段構(gòu)成

傳統(tǒng)的評價(jià)方式中有一些隨機(jī)的因素會影響學(xué)生的課程評價(jià)結(jié)果。多階段的課程評價(jià)可以通過線上和線下相互結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)，并聯(lián)系階段評價(jià)和期末評價(jià)這種連續(xù)的評價(jià)形式，能夠全方位地評價(jià)學(xué)生課堂中所展現(xiàn)出的積極度、知識點(diǎn)的掌握程度和階段性的學(xué)習(xí)效率等情況。

5.1 教學(xué)前評價(jià)

通過在線 SPOC 平臺線上考核，能夠獲得學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識點(diǎn)的效果。教學(xué)前，教師推送給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生根據(jù)任課教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)，在線登錄并預(yù)習(xí)課程資源，簡單對即將學(xué)習(xí)的知識概念和要點(diǎn)有一個(gè)初步認(rèn)識，最后掌握教師推送的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教學(xué)前評價(jià)，任課教師可以精確地認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)前階段所形成的困惑和問題，因此能夠在教學(xué)過程中解答學(xué)生在教學(xué)前形成的各種問題。

5.2 教學(xué)中評價(jià)

學(xué)生課堂上的參與程度主要通過教學(xué)過程中的線下評價(jià)形式。任課教師根據(jù)學(xué)生出勤情況，記錄學(xué)生參與課堂的積極性，觀察學(xué)生融入課堂的程度和討論問題的狀態(tài)，最終形成比較客觀的評價(jià)。教師運(yùn)用教學(xué)中評價(jià)的方式來推進(jìn)課堂教和學(xué)的環(huán)境不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

5.3教學(xué)后評價(jià)

這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是線上進(jìn)行評價(jià)，在SPOC評價(jià)形式中體現(xiàn)在課后復(fù)習(xí)的部分。任課教師通過課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中討論的問題，線上推送課后任務(wù)并規(guī)定任務(wù)完成時(shí)間。根據(jù)教學(xué)后評價(jià)的結(jié)果，任課教師可以充分了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以及課后對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)情況，進(jìn)而針對學(xué)生在教學(xué)后評價(jià)結(jié)果中體現(xiàn)的問題，計(jì)劃和安排下次教學(xué)的預(yù)習(xí)、講解等教學(xué)任務(wù)。

5.4 階段評價(jià)

階段評價(jià)運(yùn)用的是線下評價(jià)形式，能夠考核學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的過程性的學(xué)習(xí)和掌握程度。任課教師在講授課程一段時(shí)間后，應(yīng)用試卷筆試或者分享項(xiàng)目報(bào)告的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的考核與評價(jià)。階段測試的評價(jià)一方面能夠讓學(xué)生形成鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，另一方面能夠反應(yīng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的參與度和認(rèn)知度，增加評價(jià)的公允性和可持續(xù)性。

5.5期末評價(jià)+總評

期末評價(jià)運(yùn)用傳統(tǒng)的期末試卷閉卷考試的線下評價(jià)方法，這個(gè)部分能夠考核學(xué)生對于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果和掌握情況。線上教師評價(jià)、線下教師評價(jià)和學(xué)生互評的成績共同構(gòu)成了總評成績。

六、總結(jié)

普通高職院?？梢栽谡n程教學(xué)中引入 SPOC 模式，從而使傳統(tǒng)課堂的教學(xué)范圍從時(shí)間和空間上得到了巨大的延伸。多元化課程評價(jià)手段不僅可以改變傳統(tǒng)課程評價(jià)方式的單一化和簡單化現(xiàn)狀，而且可以對學(xué)生教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行持續(xù)全面的監(jiān)督，同時(shí)也可以對學(xué)生教學(xué)外的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀測。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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