高中思辨性寫作教學(xué)指導(dǎo)方式分析

李丹萍

【摘? 要】語(yǔ)文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，隨著教育部對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)注與重視，寫作教學(xué)的考查與評(píng)價(jià)方式越發(fā)靈活。思辨作為一種認(rèn)知方式，在高考作文中時(shí)有體現(xiàn)。從某種角度來(lái)說(shuō)，寫作教學(xué)承擔(dān)著學(xué)生思辨性能力的培養(yǎng)與鍛煉。本文針對(duì)高中“思辨性寫作”教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)分析與研究，以期給出相應(yīng)解決方案。

【關(guān)鍵詞】思辨性作文;寫作教學(xué);指導(dǎo)方式

中圖分類號(hào)：G633.34????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）11-0150-02

Analysis on the Teaching and Guidance Method of Critical Writing in Senior High School

（No.1 Middle School， Wuping County， Fujian Province，China） LI Danping

【Abstract】Chinese teaching is an important part of high school education. With the Ministry of Education's attention and emphasis on Chinese subjects， the examination and evaluation methods of writing teaching have become more flexible. As a cognitive method， speculation is often reflected in college entrance examination essays. From a certain perspective， writing teaching is responsible for the cultivation and exercise of students' speculative ability. This article aims at the problems existing in the teaching of "speculative writing" in high school， through analysis and research， in order to provide corresponding solutions.

【Keywords】Speculative composition; Writing teaching; To guide the way

從高中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教學(xué)方式以高考應(yīng)試為主，同時(shí)考慮到考試時(shí)間以及分?jǐn)?shù)比例方面的因素，因此高中寫作更加偏向于議論文。對(duì)于“思辨性作文”而言，其主要以邏輯思維為主，同時(shí)要求學(xué)生在文章中能夠做到論據(jù)合理、邏輯清楚、結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確?！八急嫘詫懽鳌苯虒W(xué)中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在文章內(nèi)容方面，部分學(xué)生在寫作中難以達(dá)到以上要求。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重考查方向，采用科學(xué)的教育方式改善學(xué)生的寫作問(wèn)題。本文基于當(dāng)下思辨性寫作教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)研究、分析，提出相應(yīng)建議以供參考。

一、高中“思辨性寫作”現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生在寫議論文時(shí)主要以應(yīng)試為主，對(duì)于不同年級(jí)而言，其在寫作方面存在的問(wèn)題也有一定的差異。主要體現(xiàn)在高一學(xué)生對(duì)于議論文接觸較少，思維能力較欠缺，對(duì)于文章審題立意以及寫作方式方面有較大問(wèn)題;而高二、高三年級(jí)學(xué)生在寫議論文時(shí)主要問(wèn)題體現(xiàn)在文本內(nèi)容方面，內(nèi)容缺少邏輯性，并且在寫作中對(duì)于文體把握不夠準(zhǔn)確，文章較為單一等。當(dāng)前“思辨性寫作”教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師在課程教學(xué)中進(jìn)行思辨性文章的分析與寫作指導(dǎo)，但教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的素材積累缺少相應(yīng)的引導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)容易形成固定思維，且套用寫作模板，難以展現(xiàn)獨(dú)立的思維表達(dá)。高中生所寫的思辨性作文大同小異，很多學(xué)生由于受教學(xué)思想的影響，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，且沒有從實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行思辨作文的寫作，無(wú)法使所寫的思辨性作文表達(dá)出自己的思想，寫作效果不佳。且由于高中教學(xué)任務(wù)較多，教師對(duì)學(xué)生寫作后的點(diǎn)評(píng)難以及時(shí)反饋給學(xué)生，以至于學(xué)生在寫作過(guò)程中的自我思考與改進(jìn)效率降低。

二、高中“思辨性寫作”問(wèn)題分析

（一）缺少合適的思辨類素材

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，素材的積累在寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。合適的素材能夠提升學(xué)生對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)把握，豐富學(xué)生的習(xí)作思維和文章內(nèi)容。對(duì)此，在進(jìn)行思辨性寫作的時(shí)候，學(xué)生需要提前搜集足夠的素材資料，并在實(shí)際寫作過(guò)程中靈活使用素材資料，以此豐富作文內(nèi)容，豐富層次結(jié)構(gòu)。在思辨性作文寫作時(shí)，可以利用生活中比較常見的例子作為素材，從而讓學(xué)生在寫作時(shí)思路更加開闊，能夠根據(jù)例子展開思辨性的討論，減輕寫作的壓力以及難度，幫助學(xué)生在確定寫作主旨之后，能夠以所確定的素材內(nèi)容展開思辨性作文的寫作，表達(dá)出思辨性的觀點(diǎn)。但目前高中生對(duì)于思辨類文章的了解并不多，學(xué)生難以從教材中獲取有用信息，由于該問(wèn)題的存在，使得學(xué)生在寫作思辨性作文的時(shí)候，難以靈活地使用所收集到的素材內(nèi)容，在運(yùn)用素材內(nèi)容進(jìn)行思辨性作文寫作的時(shí)候，無(wú)法從思辨性作文的角度出發(fā)，容易出現(xiàn)題材跑偏的問(wèn)題。且教師在教學(xué)中主要以講解為主，學(xué)生的參與度并不高，學(xué)生對(duì)于思辨性作文的寫作缺乏足夠的興趣，導(dǎo)致課堂氛圍比較呆板，教學(xué)效率不高。且高中生在課外閱讀思辨類文章的時(shí)間較少，多數(shù)對(duì)于文章深層次內(nèi)容難以理解，導(dǎo)致其在寫作中運(yùn)用不夠恰當(dāng)，使文章缺乏邏輯性。

（二）思維方式差異

高中“思辨性寫作”需要作者具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，寫作時(shí)以邏輯與客觀事實(shí)為依據(jù)，對(duì)于論證問(wèn)題進(jìn)行有效的議論，在對(duì)所提出的論證問(wèn)題進(jìn)行有效的議論之后便可以進(jìn)行總結(jié)，提出自己對(duì)于論點(diǎn)問(wèn)題的觀點(diǎn)。為了能夠讓所寫的思辨性作文更具有邏輯性，在思辨性作文寫作的時(shí)候便要求學(xué)生具有一定的理性思維，通過(guò)理性思維對(duì)所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效的排序，不斷完善所寫的思辨性作文，讓思辨性作文所表達(dá)的含義更加清晰。然而在我國(guó)傳統(tǒng)教育以及人文環(huán)境的影響下，大多學(xué)生的思維偏于感性，而在這種思維的支配下，平時(shí)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不深入、不理性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、不加以思考的狀況，教學(xué)效果比較差，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法利用理性思維對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及存在的問(wèn)題進(jìn)行思考并且解決。理性思維的缺乏，體現(xiàn)作文內(nèi)容表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、情感過(guò)于豐富等問(wèn)題。在當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，道德倫理經(jīng)常成為學(xué)習(xí)的材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易形成固化的思維，以道德作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。

三、高中“思辨性寫作”教學(xué)策略

（一）擴(kuò)展寫作素材

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重挖掘教材中的案例，對(duì)于教材中的思辨類文章進(jìn)行深入研讀，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)盡量提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生真正利用思辨性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在教材中的《師說(shuō)》一文，教師在教學(xué)中要以文章論證以主要教學(xué)方向，將“道理存在即為教師存在”的論點(diǎn)提出，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考論據(jù)有哪些以及文章如何分層，論證該論點(diǎn)。在學(xué)生掌握文章大意的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章深層次的內(nèi)涵。在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行思辨性交流，并且引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀合適的思辨類素材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重鍛煉學(xué)生的邏輯思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極利用理性思維思考問(wèn)題。在面對(duì)繁雜的信息時(shí)，能夠利用邏輯思維提高信息辯證能力。良好的思辨能力能夠使學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)更加客觀全面，在寫作時(shí)能夠把握對(duì)于論證的有效性和文章邏輯性。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重從寫作角度建立學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)事案例，從不同的角度看待同一件事情。例如在學(xué)習(xí)《出師表》后，針對(duì)盡孝盡忠這一論點(diǎn)，從文章中找出合適的論據(jù)進(jìn)行議論。教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的論證能力與概括總結(jié)能力，對(duì)復(fù)雜材料進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，提取出有效信息，運(yùn)用對(duì)比論證或設(shè)喻類比方法把握文章論點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

文章主要針對(duì)“思辨性寫作”教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行以上分析，結(jié)合當(dāng)前對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程要求、考試主要考查的方向以及語(yǔ)文教材內(nèi)容，同時(shí)兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以及發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)分析中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)建議，以期對(duì)高中思辨性寫作教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志森.推陳出新——試析寫好思辨性作文的有效方法[J].高考，2018（23）.

[2]王波.思辨：讓寫作成為一種理智的幸福[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究（大眾版），2017（06）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）