罰抄50遍有用嗎

郭文紅

南京市芳草園小學(xué)教師，南京師范大學(xué)班主任研究中心兼職研究員，南京市斯霞獎(jiǎng)獲得者。先后獲得“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”“南京市首屆德育學(xué)科帶頭人”“南京市優(yōu)秀班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)，教育部班主任國(guó)培班授課教師，國(guó)家教育行政院遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)班主任培訓(xùn)講師。

我經(jīng)常在網(wǎng)上看到孩子因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真完成作業(yè)被老師罰抄的故事，身邊也總有家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆涌偸侵貜?fù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤，就用罰抄50遍甚至更多來(lái)解決問(wèn)題。

回想自己做學(xué)生時(shí)，也有過(guò)被老師罰抄的經(jīng)歷;當(dāng)老師后，也曾有過(guò)讓學(xué)生將一錯(cuò)再錯(cuò)的字寫上50遍的做法;當(dāng)家長(zhǎng)后，看到老師讓孩子抄寫時(shí)，嘴里說(shuō)的是“活該”，心里想的卻是“這老師真是的”。

那么，罰抄到底有沒(méi)有用呢？

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們首先要弄明白孩子為什么總是寫錯(cuò)字。

康德說(shuō)過(guò)“物自體”的概念，這是什么意思呢？物自體是指認(rèn)識(shí)之外又絕對(duì)不可認(rèn)識(shí)的存在物。

為什么會(huì)有這樣的概念呢？這是指我們每個(gè)人都不能做到真正的客觀。我們的認(rèn)知和記憶受到各種外界信息的干擾和自己內(nèi)在圖式的影響，形成的心理表征一定是屬于自己的特定圖式。一旦完成了自己的圖式，無(wú)論向其灌輸多少次與其圖式不符的理論，我們的大腦都會(huì)選擇無(wú)視，這是由我們大腦的特性所決定的。

例如，你現(xiàn)在想糾正自己不太規(guī)范的握筆姿勢(shì)，覺(jué)得很困難，這是因?yàn)榇竽X已經(jīng)不再注意原本很重要的信息。錯(cuò)字很難糾正或者錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò)的原因也是如此。

我們知道，通過(guò)刻意練習(xí)可以幫助我們豐富和完善大腦中的心理表征，創(chuàng)建大量新的有效心理表征，幫助我們完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。從這個(gè)理論來(lái)說(shuō)，針對(duì)錯(cuò)字，通過(guò)大量的刻意練習(xí)確實(shí)可以促進(jìn)正確心理表征的建立。

那么，為什么學(xué)生和家長(zhǎng)并不領(lǐng)情，并且有時(shí)候在實(shí)際應(yīng)用中的效果也并不明顯呢？那是因?yàn)樯钪泻芏嗔P抄并不是真正的刻意訓(xùn)練，自然也就起不到刻意練習(xí)的作用。

第一，這種罰抄沒(méi)有教師的及時(shí)反饋和引導(dǎo)，可能學(xué)生罰寫的50遍還是錯(cuò)的，這樣不僅沒(méi)有正面作用，反而還可能強(qiáng)化了錯(cuò)誤表征。

第二，學(xué)生的元認(rèn)知沒(méi)有得到發(fā)展。學(xué)生在抄寫的過(guò)程中心里如果不是真心練習(xí)，而是處于一種敢怒不敢言的被逼狀態(tài)，那么這個(gè)錯(cuò)字就會(huì)和不良情緒聯(lián)系在一起。缺乏主動(dòng)性的練習(xí)不會(huì)有好效果。

第三，這樣的罰寫往往是一次性的。教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度不斷前行，沒(méi)有時(shí)間幫助學(xué)生經(jīng)常反復(fù)回顧，學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生“已經(jīng)會(huì)了”的心理錯(cuò)覺(jué)，因此，練習(xí)效果也會(huì)大打折扣。

故而，我認(rèn)為罰抄50遍不是刻意練習(xí)，自然也很難取得刻意練習(xí)的效果。

那么，教師應(yīng)該如何做呢？我認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)。

第一，深入了解學(xué)生前知。深度了解學(xué)生錯(cuò)誤形成的心理表征，認(rèn)真研究分析學(xué)生錯(cuò)誤形成的潛在原因。

比如，我在完成“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的練習(xí)中，即使看到正確答案是“民生”，有時(shí)候還是會(huì)選擇“民主”，因?yàn)椤爸鳌焙汀吧狈浅Ｏ?。在練?xí)中，“民主”出現(xiàn)的次數(shù)多于“民生”，因此，頭腦中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的圖式，忽略了重要信息。

如果是這種原因，就需要提醒學(xué)生慢一點(diǎn)，聯(lián)系上下文，看仔細(xì)以后再填寫。

第二，針對(duì)錯(cuò)誤，加強(qiáng)比較。了解與這個(gè)錯(cuò)字字形相近的其他字的形狀、意義，在對(duì)比中分辨差別。

比如，“紙”這個(gè)字，我記得當(dāng)時(shí)老師教我們，說(shuō)它是用植物纖維制成的薄片，所以是“絞絲旁”，干凈的紙上千萬(wàn)不能有墨點(diǎn)，否則就是廢紙了，所以底下不能有點(diǎn)。然后再把“低”“底”“紙”三個(gè)字放在一起，讓我們比較。我一下子就記住了“紙”這個(gè)字沒(méi)有底下那個(gè)點(diǎn)。

第三，刻意練習(xí)，強(qiáng)化表征。提出明確易行的小目標(biāo)。能寫出一個(gè)正確的嗎？能夠不看答案再寫一個(gè)嗎？你是用什么辦法記住的呢？你能分享一下嗎？除了這個(gè)辦法，還能想到其他方法嗎？

通過(guò)多維度、多角度豐富正確心理表征，通過(guò)自主內(nèi)在鏈接，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。

第四，及時(shí)反饋，激發(fā)主動(dòng)性。專業(yè)及時(shí)的反饋可以幫助孩子完善和補(bǔ)充對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知和理解。通過(guò)一定的練習(xí)幫助孩子在這個(gè)問(wèn)題上獲得自信，孩子就會(huì)愿意練習(xí)，以獲得更多的認(rèn)可和嘉獎(jiǎng)，逐漸走上良性循環(huán)的軌道。

綜上所述，簡(jiǎn)單的罰抄不是刻意練習(xí)，對(duì)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤幫助不大，還容易使學(xué)生和家長(zhǎng)、教師產(chǎn)生對(duì)抗情緒，不利于教師和家長(zhǎng)有效地幫助孩子解決問(wèn)題。因?yàn)?，大腦中錯(cuò)誤的圖式一旦產(chǎn)生，就讓大腦產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，將會(huì)嚴(yán)重妨礙重要信息的進(jìn)入，只有主觀認(rèn)識(shí)到位，進(jìn)行科學(xué)的刻意練習(xí)，才有可能糾正錯(cuò)誤。

責(zé)任編輯? 何欣容