秦望
有愛心、善良、脾氣好、不功利,內(nèi)心經(jīng)常在“為了學(xué)生”和“為了學(xué)?!敝g掙扎,M老師無疑是大多數(shù)學(xué)生心中的理想班主任。而這類班主任常常在豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實糾纏中倍感苦悶,甚至被邊緣化。
理想與現(xiàn)實之間的落差,有時需要“妥協(xié)”的智慧去填充。這里,我提兩點小建議:
一是技術(shù)層面的建議。重視閱讀,可以說是“教育正確”。可是,為什么還要沒收孩子課間讀的漫畫書呢?可能學(xué)校擔(dān)心孩子閱讀垃圾書籍,不利于健康成長,影響學(xué)業(yè)成績。而老師有序推進(jìn)閱讀,似乎也沒什么問題。
不妨聽聽我親身經(jīng)歷的一件事。我的鄰班班主任是一位有情懷的語文老師,建班之初就在教室里裝了一個大書柜,里面放滿了雜志。學(xué)生下課爭搶著閱讀,有的同學(xué)癡迷到?jīng)]聽見上課的鈴聲。結(jié)果,這個班幾次大考總成績年級倒數(shù)第一。在成績分析會上,老師一致認(rèn)為,這位語文老師的班級閱讀出了問題。后來,在我們的建議下,他改進(jìn)了閱讀的推進(jìn)策略。首先,每周專門拿出兩節(jié)語文課,帶學(xué)生到圖書館專區(qū)閱讀。其次,開展班級共讀一書活動,時間固定在每天放學(xué)后、周末和節(jié)假日。最后,每學(xué)期開學(xué)第一周舉辦讀書交流會,邀請家長、老師和領(lǐng)導(dǎo)參加。不久,這個班的語文成績有了起色,閱讀也抓上來了。
聊天、下棋、掰手腕,這幾類課間活動,哪個時間最難掌控?毫無疑問是下棋,能在課間10分鐘收放自如地下一盤棋而不影響上課是很難的。課間時間短,并不適合用時長的比賽類活動,遠(yuǎn)眺綠色植物、聊天、掰手腕、踢毽子、跳繩、小游戲、小睡等,都很適合。
關(guān)于“男生不留長發(fā)”的問題,仁者見仁,智者見智。有一次,我的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求男生一律剪“板寸”,而學(xué)生認(rèn)為長發(fā)有個性。在“尊重學(xué)生”和“服從領(lǐng)導(dǎo)”之間,我該怎么辦?于是,我給學(xué)生講了一個故事:“同學(xué)們,你們覺得秦老師上學(xué)時能打架嗎?”學(xué)生驚愕地說:“不可能!”“老師一向笑瞇瞇的?!蔽疑衩匾恍?,說:“你們的老師——我,跟你們一樣大時,不但打過架,還打贏了呢!”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來了。我接著說:“我不想打架,可我哥哥愛打架。有一次,幾個人打我哥哥,我來不及思考,沖了上去。那個同學(xué)很壯,我哪里是他的對手。就在我快被他摔倒時,我胡亂一抓,竟抓住了他長長的頭發(fā)。我使盡全身的力氣,死死抓住他的頭發(fā),他痛得大叫,向我求饒。我只打過那一次架,結(jié)果,在學(xué)校出了名,還挨了處分。不過,那次以后,再也沒有人敢跟我打架了。”聽完我的故事,長頭發(fā)的男孩子用手抓了抓頭發(fā),第二天,老老實實地把頭發(fā)剪短了。
二是心理層面的建議。很多班主任在工作的重壓下傾向于負(fù)面思考。其實,習(xí)慣性的悲觀思維模式是人類的通病,但這種模式是能夠改變的。積極心理學(xué)之父馬丁·塞利格曼教授發(fā)明了一套訓(xùn)練人正面思考的“ABCDE”理論,即訓(xùn)練人從悲觀解釋到樂觀解釋的具體方法。包括自我分析5個階段:
第一,遇到不隨己愿的事,習(xí)慣性無助,自我懷疑和抱怨。第二,悲觀解釋,責(zé)任在對方。第三,情況變得更差,加劇悲觀解釋。第四,專注解決問題的樂觀解釋。第五,擺正自己的定位,明確目標(biāo),不斷給自己正面激勵。
比如,第一,領(lǐng)導(dǎo)不讓學(xué)生課間看漫畫書,很無奈,唉聲嘆氣。第二,讀個書都不讓,領(lǐng)導(dǎo)真是不懂教育。第三,我一個小老師,能有什么辦法?第四,思考領(lǐng)導(dǎo)不讓課間看漫畫書的原因到底是什么?有沒有更好的解決方案?第五,只要持續(xù)溝通,這個問題總能解決。
每當(dāng)我因教育問題而心情沮喪時,總是習(xí)慣性地說一句:會有辦法的!這種樂觀的思維模式讓我在無法改變的現(xiàn)實面前始終保持樂觀的心態(tài)。
(作者單位:河南省濟(jì)源第一中學(xué))
責(zé)任編輯? 劉玉琴