核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探析

劉秀

摘要：閱讀是初中英語教學(xué)中的重要組成部分，它對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為深遠(yuǎn)的影響意義。隨著英語教育改革的深入推行，教師也迎來了新的教學(xué)挑戰(zhàn)，在日常英語閱讀教學(xué)中教師除了需要向?qū)W生傳授基本的英語知識以外，還要從學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重增強(qiáng)學(xué)生的英語文化意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。本文將從在目前初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要意義和目前在初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，深入探究在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略，希望能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到英語知識的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高質(zhì)量地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動初中英語在素質(zhì)教育中的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);文化意識

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-092

所謂的文化意識主要是指學(xué)生在交流與溝通過程中所形成的行為意識、思考方式，價值觀念以及邏輯思維等多方面的內(nèi)容。在初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以打破教材對于學(xué)生思維的局限性，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生能夠儲備更多豐富多彩的文化知識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展中能夠更好地進(jìn)行全球文化融合的思考與認(rèn)知，以此進(jìn)一步發(fā)揮初中英語教學(xué)對于學(xué)生的引導(dǎo)價值與意義。

一、核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要意義

高質(zhì)量地開展英語教學(xué)，最主要的目的就是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的跨文化交流人才，讓這些優(yōu)秀的人才促進(jìn)各國之間的文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，可以改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)給學(xué)生所帶來的思維定向，有效的開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在了解不同文化差異的同時學(xué)會尊重各種文化之間的差異，這樣就非常便于學(xué)生在今后的人際交往中消除不同文化之間的障礙，進(jìn)一步提升學(xué)生在交流過程中的流暢性。除此以外，在初中英語閱讀教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生深入的分析閱讀知識所蘊(yùn)含的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，還可以有效的開闊學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生學(xué)會從多角度、多方面地進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀知識的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀綜合能力的同時讓學(xué)生深刻地感受到多元化文化的深厚內(nèi)涵和底蘊(yùn)，以此有效地提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后更好地開展英語知識探究創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

二、目前初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

雖然在素質(zhì)教育深入推行的大背景下，很多教師在英語閱讀教學(xué)中越來越注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是還是有部分教師由于長期受到應(yīng)試教育觀念的影響，閱讀教學(xué)中會更注重提升學(xué)生的閱讀成績，所以他們在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的過程中還是會從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，會更多地依據(jù)教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行文化知識的灌輸，這樣的閱讀教學(xué)雖然教學(xué)目的非常明確，但是內(nèi)容過于枯燥、乏味，不僅很難讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，還會導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在閱讀知識的淺層，無法讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的閱讀知識內(nèi)化為自己的價值觀念與認(rèn)知，從而無法達(dá)到知行合一的教學(xué)目的，導(dǎo)致初中英語閱讀教學(xué)大打折扣。還有一部分教師在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識時，并沒有注重教學(xué)觀念與教學(xué)手段的創(chuàng)新，學(xué)生接觸文化知識最主要的途徑還是來源于教師的講解，學(xué)生長期處于被動接受文化知識的狀態(tài)中，就會逐漸地降低學(xué)生獲取文化知識的主動性，促使學(xué)生無法對文化知識產(chǎn)生自己的理解與感悟，更不要說在今后的英語學(xué)習(xí)與生活中對所了解的文化知識進(jìn)行靈活運(yùn)用了，從而在一定程度上影響到學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)。除此以外，學(xué)生之間所存在的個體差異是阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素之一。

因為每一個學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維能力都各不相同，所以他們在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中對待文化知識的接收與消化程度也會存在著相應(yīng)的差異。但是在目前初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，很多教師并沒有考慮到學(xué)生之間所存在的個體差異，對每一個學(xué)生都實施著統(tǒng)一的閱讀教學(xué)引導(dǎo)，這樣的閱讀教學(xué)僅僅只能滿足班級部分學(xué)生的文化需求，而對于另一部分學(xué)生而言他們可能會因為教師所融入的文化知識過難或過簡單，而對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、松懈的負(fù)面情緒，從而嚴(yán)重地影響到學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)。

在初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，教師要想高質(zhì)量地完成培養(yǎng)學(xué)生文化意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，就必須對目前閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，對其中的不足采取針對性地改進(jìn)策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個更優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更加全面的發(fā)展與鍛煉，進(jìn)而高質(zhì)量地實現(xiàn)素質(zhì)教育所下達(dá)的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

三、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生文化意識的有效策略

1.落實多元化的文化融入手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的關(guān)鍵性因素[1]。面對思維活躍的初中學(xué)生，教師要都想讓他們在閱讀學(xué)習(xí)中以最積極的態(tài)度進(jìn)行文化知識的深入探究，就必須改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，依據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與成長特點(diǎn)，實施多元化的文化融入手段，為學(xué)生營造一個輕松、愉悅的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在愉悅環(huán)境的帶動下積極、自主地進(jìn)行文化知識的探究與分析，以此達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語七年級上冊《Spring Festival》中Unit2 My mothers cleaning our house and cleaning up the bad luck的閱讀材料時，這節(jié)閱讀材料主要講述了春節(jié)的一些習(xí)俗，由于每個地區(qū)的人們生活環(huán)境與生活方式不同，所以他們的春節(jié)習(xí)俗也會存在著相應(yīng)的差異，在這一節(jié)閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生可以積極、主動地去探索春節(jié)文化，教師在開展教學(xué)時就可以依據(jù)初中學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)，利用信息技術(shù)為學(xué)生播放不同地區(qū)春節(jié)習(xí)俗的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在紀(jì)錄片的觀看過程中直觀地去了解不同地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣。通過利用信息技術(shù)將不同地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行直觀地展示，可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，有效地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在高度集中的狀態(tài)下緊跟隨著教師的思路進(jìn)行春節(jié)文化知識的深入探究，以此確保學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)，進(jìn)一步提升初中英語閱讀教學(xué)的實效性。

2.凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對知識產(chǎn)生自己的感悟與理解是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)[2]。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就一定要注重為學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考與探究的機(jī)會，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀探究思維，讓學(xué)生能夠在自主的思考與分析中對英語文化知識產(chǎn)生更多自己的感官理解與認(rèn)知，以此培養(yǎng)學(xué)生文化意識的同時增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識與探究能力，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語八年級下冊《Feelings and impressions》一課中的閱讀材料《Polite expressions》時，這一個小短文主要講述了西方的交際禮儀與禮貌用語。為了讓學(xué)生能夠在交際文化知識的探究中形成自己文化思維體系，教師在開展教學(xué)時就可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去分享自己所知道的各種的交際禮儀與禮貌用語，試著分析禮儀習(xí)慣不同的人應(yīng)該如何相處。這樣學(xué)生在自主分享的過程中就會下意識地對這些文化禮儀也進(jìn)行比較、分析，在分析的過程中形成自己的思考與認(rèn)知，以此在鍛煉學(xué)生自主思考能力的同時逐步增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，促進(jìn)學(xué)生在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的全面成長。

3.開展分層教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)班級整體學(xué)生的文化意識

要想切實性的提升學(xué)生的文化意識，教師就需要依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求實施針對性的英語文化教學(xué)引導(dǎo)，而且也只有對每個學(xué)生實施針對性的教學(xué)引導(dǎo)，才能逐步縮短班級學(xué)生之間所存在的個體差異，提升班級整體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。在日常初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，為了更好地滿足每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師就可以依據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實因材施教的教學(xué)理念，對學(xué)生實施分層教學(xué)引導(dǎo)，為不同水平的學(xué)生創(chuàng)造一個利于他們英語學(xué)習(xí)與發(fā)展的英語文化探究空間，促使他們能夠在每一次的閱讀學(xué)習(xí)中都獲得進(jìn)一步的提升與突破，以此高質(zhì)量地完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)外研版英語九年級上冊《Public holidays》一課中的閱讀材料《Thanksgiving》時，這節(jié)閱讀內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹了感恩節(jié)這一西方傳統(tǒng)節(jié)日，為了最大程度的提升每一個學(xué)生的文化意識，教師在這節(jié)閱讀內(nèi)容的教學(xué)中就可以依據(jù)每個學(xué)生的實際文化素養(yǎng)，對學(xué)生實施針對性地分層教學(xué)引導(dǎo)。如，對于文化素養(yǎng)相對較低的學(xué)生，教師可以先詳細(xì)地向他們講解感恩節(jié)的由來與發(fā)展歷史，讓他們充分的去了解感恩節(jié)的文化背景，幫助他們積累豐富的文化知識，開闊他們的閱讀學(xué)習(xí)思路，便于他們在接下來的學(xué)習(xí)中從文化的角度進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考;對于文化素養(yǎng)中等層次的學(xué)生，教師可以給他們充足的自主思考與分析的機(jī)會，讓他們依據(jù)自己的文化知識儲備自主地進(jìn)行感恩節(jié)文化知識的整理，讓他們學(xué)會自主地進(jìn)行文化知識的篩選與分析，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力;對于文化素養(yǎng)較高層次的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們將感恩節(jié)與我國一些具有感恩意味的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較分析，如，重陽節(jié)、端午節(jié)等，讓他們在比較分析的過程中形成文化多元化的意識，學(xué)會尊重不同文化之間所存在的差異。通過落實分層次的教學(xué)引導(dǎo)，可以滿足不同學(xué)生的文化探究需求，每個學(xué)生都能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的提升與突破，以此實現(xiàn)班級整體學(xué)生文化意識的有效培養(yǎng)，促進(jìn)初中英語素質(zhì)教育的深入推行。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識不僅僅是素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，更是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的重要途徑。為了讓學(xué)生能夠通過初中階段的英語學(xué)習(xí)成為全方位發(fā)展的綜合性人才，教師在日常閱讀教學(xué)開展過程中，就一定要及時更新自己的教學(xué)理念，通過有效的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生深入地去分析英語文化知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生深刻感悟與認(rèn)知的同時學(xué)會正確的去面對文化差異，為學(xué)生今后更好地運(yùn)用英語知識進(jìn)行國際交流創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)，以此進(jìn)一步發(fā)揮初中英語教學(xué)的價值與意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩梅.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)探析[J].考試周刊，2020（92）.

[2]劉倩.核心素養(yǎng)視角下初中英語教學(xué)跨文化交際意識培養(yǎng)初探[J].教育觀察，2019（26）.

[3]鄭曉晶.核心素養(yǎng)視角下初中英語閱讀教學(xué)中文化策略的培養(yǎng)[J].當(dāng)代家庭教育，2019（14）.

（作者單位：安徽省合肥市第46中學(xué)海恒分校，安徽 合肥 230601）