先讀后寫(xiě)，寫(xiě)后反思

吳林

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是當(dāng)今英語(yǔ)教育領(lǐng)域較為熱點(diǎn)的一項(xiàng)話題，也是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)困境，探索創(chuàng)新教學(xué)出路，提高教學(xué)效率與水平的重要教學(xué)方法之一。本文將結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)，研究教師如何開(kāi)展“先讀后寫(xiě)，寫(xiě)后反思”來(lái)強(qiáng)有力地落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法，最終大幅度提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);以讀促寫(xiě);寫(xiě)后反思

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-068

教師通過(guò)“以讀促寫(xiě)”與“以寫(xiě)強(qiáng)讀”兩種方式可促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作項(xiàng)目的有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合效益與效率的最大化。鑒于此，在讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)際教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先讀后寫(xiě)，借由閱讀為寫(xiě)作擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備并優(yōu)化技能;而后則組織學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)后反思，使之加深對(duì)寫(xiě)前所讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解與情感領(lǐng)悟，并彌補(bǔ)自身的一些能力不足之處。經(jīng)此可實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作項(xiàng)目有機(jī)且充分的融合，其間，學(xué)生能親歷語(yǔ)言的輸入直至輸出的整個(gè)過(guò)程，從而獲以真實(shí)的語(yǔ)用能力訓(xùn)練，同時(shí)還可伴隨一定的反思與改進(jìn)研究，最終便能取得高效率、高成果的學(xué)習(xí)收獲。對(duì)此，“先讀后寫(xiě)，寫(xiě)后反思”便是文本所研究的有關(guān)讀寫(xiě)結(jié)合教法的重要規(guī)劃與策略，用此來(lái)改善高中英語(yǔ)局限的現(xiàn)象，賦予新的生命力。

一、高效的閱讀輸入

以讀促寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式，學(xué)生通過(guò)前期大量且優(yōu)化的閱讀，可以為自身的寫(xiě)作開(kāi)展儲(chǔ)備更多的語(yǔ)言知識(shí)，并且優(yōu)化自身的輸出表達(dá)能力而提高文本寫(xiě)作的效果與水平。因此，既是為了改善以往分離式的教學(xué)形式，又是為了讓學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得以更高階的發(fā)展，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量而優(yōu)化的閱讀，使其能通過(guò)閱讀來(lái)儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，借由對(duì)閱讀材料的解析而獲悉一些良好的寫(xiě)作布局方法及技巧，同時(shí)依靠閱讀來(lái)了解與寫(xiě)作話題相關(guān)的要點(diǎn)及其領(lǐng)域思想，通過(guò)多種伴隨目的性的深度閱讀，學(xué)生可為自身的寫(xiě)作學(xué)習(xí)及能力訓(xùn)練做足良好的先提準(zhǔn)備。

1.深層次閱讀

以人教版必修二“Wildlife protection.”為例，在本單元教學(xué)中，教師可嘗試通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合探索全新路徑，以此改進(jìn)局限教學(xué)現(xiàn)狀，尋求教學(xué)效率與水平的提升。故此，在教學(xué)開(kāi)展中，教師可先落實(shí)“先讀后寫(xiě)”這一規(guī)劃，此規(guī)劃落實(shí)的第一步便是由教師組織并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或者拓展的資源進(jìn)行深層次閱讀，以便為后期寫(xiě)作開(kāi)展，以及對(duì)整體單元內(nèi)容的復(fù)習(xí)回顧而奠定良好基礎(chǔ)。

在此期間，教師應(yīng)設(shè)定一些具體的閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠帶有目的性地展開(kāi)閱讀研讀，從而為寫(xiě)作開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。就本單元而言，教師可設(shè)立以下目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深層次閱讀：

（1）內(nèi)容方面：深入閱讀并且了解本單元有關(guān)“Wildlife protection.”話題的信息內(nèi)容，并進(jìn)行積極地分類與總結(jié)歸納，探知“Wildlife protection.”話題所涉及的各方要點(diǎn)（如： Survival status and protection measures and so on.）

（2）知識(shí)方面：在文本閱讀中積極解讀其中涉及到的一些語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)法概念，又或者是優(yōu)美、專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)形式，借由閱讀來(lái)擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備。

（3）技巧方面：在閱讀單元“How daisy learned to help wildlife.”等重要語(yǔ)篇時(shí)，除了要解讀其中的信息內(nèi)容及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之外，還要洞察語(yǔ)篇整體的篇幅構(gòu)造，了解作者是如何針對(duì)“Wildlife protection.”話題進(jìn)行多角度描述，從而合理布局文章，提高表述的邏輯性與專業(yè)性。這是文本構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)技巧的習(xí)得。

（4）情感方面：在閱讀時(shí)全力去感悟其中有關(guān)“Wildlife protection.”方面的思想情感，積極了解作者的表達(dá)意圖與觀點(diǎn)，同時(shí)也可結(jié)合自身所見(jiàn)所聞而生成一些個(gè)人的理性想法與觀點(diǎn)。

以多元目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，學(xué)生便會(huì)擺脫以往過(guò)于迷茫、散漫且低效的閱讀狀態(tài)，深入研究有關(guān)單元話題內(nèi)容的材料信息，從而擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，習(xí)得一些優(yōu)化的經(jīng)驗(yàn)技巧，為寫(xiě)作開(kāi)展奠定先提基礎(chǔ)。

2.互動(dòng)性討論

對(duì)于“先讀后寫(xiě)”規(guī)劃中“閱讀”這一過(guò)程，教師的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)充分且新穎，除了要讓學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行深層次的閱讀研讀之外，也要提高教學(xué)的開(kāi)放性，尊重不同學(xué)生在閱讀時(shí)生成的各式意見(jiàn)或看法，并通過(guò)積極有效的方式引導(dǎo)學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)看法，增進(jìn)其對(duì)閱讀話題的進(jìn)一步認(rèn)知與了解。而這也可為其后續(xù)寫(xiě)作的開(kāi)展奠定良好情感基調(diào)，促使學(xué)生在寫(xiě)作中輸入個(gè)人客觀理智的想法，并發(fā)表一些獨(dú)到的見(jiàn)解意見(jiàn)。

因此，在學(xué)生以上述目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行獨(dú)立閱讀時(shí)，教師也可督促其擺脫封閉的閱讀狀態(tài)，結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行互動(dòng)式的分享與交流。其間，學(xué)生分享的是自己了解到的語(yǔ)言知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)技巧以及對(duì)閱讀信息的總結(jié)歸納成果，而探討的則是有關(guān)閱讀話題的思想情感。就本單元話題而言，“Wildlife protection.”是一項(xiàng)涉及到社會(huì)發(fā)展與人類生活的重要話題，意義深遠(yuǎn)且極具探討價(jià)值，故此，在針對(duì)這項(xiàng)話題的閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)生成個(gè)人的意見(jiàn)或看法，為了驗(yàn)證自身想法是否正確且客觀，同時(shí)也是為了參考他人想法而提升對(duì)該話題的認(rèn)知理解效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行批判式的探討，使學(xué)生能結(jié)合一些個(gè)人的所見(jiàn)所聞，發(fā)表一些有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的想法與觀點(diǎn)，在彼此的交流與探討中，增進(jìn)對(duì)閱讀話題的高度理解與感悟。

二、合理的寫(xiě)作輸出

“先讀后寫(xiě)”規(guī)劃中“閱讀”過(guò)程完成后，教師便要組織學(xué)生將在閱讀中所儲(chǔ)備的知識(shí)、所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與技巧，以及所審視分析出的思想情感及生成的客觀想法，全面而合理地注入到寫(xiě)作輸出中，經(jīng)由能力輸出而對(duì)這些閱讀成果進(jìn)行良好的內(nèi)化吸收。這樣，前期閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，而經(jīng)由寫(xiě)作輸出，也能增進(jìn)學(xué)生對(duì)前期所讀內(nèi)容的理解與內(nèi)化，通過(guò)雙雙促進(jìn)的學(xué)習(xí)方法而提高學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效率與水平。

例如，在學(xué)生完成了深層次與互動(dòng)性的閱讀之后，教師可對(duì)接寫(xiě)作話題“Let's protect the wildlife.”讓學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)，借由此任務(wù)，學(xué)生便可將自身的閱讀成果進(jìn)行全面的內(nèi)化輸出。學(xué)生根據(jù)在語(yǔ)篇閱讀時(shí)了解的布局經(jīng)驗(yàn)與技巧，有效整理自身的寫(xiě)作思路，嘗試從“present situation”“Causes.”與“Protection measures.”等方面來(lái)展開(kāi)條理清晰且邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作，優(yōu)化文體布局而提高寫(xiě)作的質(zhì)量與效果。

同時(shí)，學(xué)生也能將在閱讀時(shí)所解讀與擴(kuò)充一些知識(shí)應(yīng)用在寫(xiě)作語(yǔ)言組建中，這樣既可以解決部分高中生語(yǔ)言知識(shí)匱乏、遣詞表達(dá)不夠?qū)I(yè)等問(wèn)題，又可以提高其文本語(yǔ)言的豐富度與專業(yè)性。此外，學(xué)生還可在寫(xiě)作內(nèi)容的組建中注入自身對(duì)于寫(xiě)作話題的一些意見(jiàn)或看法，而這些意見(jiàn)或看法都是通過(guò)小組批判式的探討而獲取的，這些理性且客觀的想法可賦予文章靈魂，點(diǎn)明中心，升華情感而提高文章的說(shuō)服力與感染力。

這樣，帶有多重目的深度閱讀研讀后，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的思路便能愈發(fā)清晰，語(yǔ)言表述也可通暢且專業(yè)，借此能幫助部分高中生解決知識(shí)儲(chǔ)備欠缺、素材不足以及偏題等寫(xiě)作問(wèn)題，使之寫(xiě)作能力得以切實(shí)的發(fā)展與進(jìn)階的提升。

三、深入地寫(xiě)后反思

“先讀后寫(xiě)”的教學(xué)規(guī)劃全部落實(shí)并完成后，教師便要在接下來(lái)的課堂中，組織并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地“寫(xiě)后反思”，促使學(xué)生經(jīng)由反思來(lái)獲悉在寫(xiě)作或閱讀方面的薄弱之處，并指導(dǎo)其做出積極的改進(jìn)與回顧。

1.評(píng)價(jià)式反思

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)式的反思，反思的是在寫(xiě)作文本中呈現(xiàn)出的一些失誤或疏漏。這時(shí)，為了提高學(xué)生反思的效率，教師可以設(shè)立一些評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，讓學(xué)生能有所依據(jù)而對(duì)寫(xiě)作成果進(jìn)行深入的反思與研究。

（1）語(yǔ)言表達(dá)方面：是否出現(xiàn)了一些詞匯拼寫(xiě)失誤;是否應(yīng)用到了本單元的重要知識(shí)及語(yǔ)法，且應(yīng)用的形式是否準(zhǔn)確且合理;整體語(yǔ)言表述是否通暢，是否具有邏輯性等等。

（2）行文結(jié)構(gòu)方面：文章的段落安排是否合理;段落之間是否具有嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性;文章對(duì)寫(xiě)作話題的描寫(xiě)是否全面等等。

（3）內(nèi)容情感方面：文章是否融入了一些專業(yè)且真實(shí)的素材;文章的內(nèi)容是否充分;文章的信息要點(diǎn)是否全面，且情感主旨是否理性與客觀等等。

教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)部交換寫(xiě)作成果，對(duì)成員的文章寫(xiě)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此期間，學(xué)生除了要結(jié)合教師設(shè)立的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)定他人的文章之外，還要經(jīng)由對(duì)他人的點(diǎn)評(píng)而反思自身存在的失誤與不足之處。在組內(nèi)互評(píng)完成后，學(xué)生拿到自己的寫(xiě)作成果時(shí)，也可按照評(píng)價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行進(jìn)一步的反思，細(xì)致分析自身出現(xiàn)的一些不足與失誤。最終可向教師發(fā)問(wèn)或者在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)探討，作出積極的解決與彌補(bǔ)方案。

2.回顧式反思

有反思就有改進(jìn)，改進(jìn)是學(xué)生在“寫(xiě)后反思”中的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)及行為，而通過(guò)反思式的改進(jìn)，學(xué)生能有效解決自身在讀寫(xiě)方面的一些不足之處，并且對(duì)單元教學(xué)的整體內(nèi)容進(jìn)行積極地回顧。例如，在評(píng)價(jià)反思中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身文本寫(xiě)作的內(nèi)容不夠豐富，要點(diǎn)不夠全面，只涉及到了對(duì)生物現(xiàn)狀的描述以及保護(hù)措施的建議。

為了進(jìn)行有效的改進(jìn)，教師便可組織學(xué)生再次通讀單元內(nèi)容，引導(dǎo)其深入審視辨析單元各類信息所體現(xiàn)的話題要點(diǎn)，故此，當(dāng)學(xué)生在閱讀到“We're being killed for the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.”（以語(yǔ)篇“How daisy learned to help wildlife”為例）這類信息時(shí)，便能認(rèn)知其是野生物瀕危原因相關(guān)的信息，而這一“Causes.”剛好是自身文章所缺乏的內(nèi)容要點(diǎn)。通過(guò)閱讀回顧，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)這一要點(diǎn)信息，從而對(duì)文章內(nèi)容作出積極的補(bǔ)充。此外，借由這種反思式的回顧方式，學(xué)生也能有效彌補(bǔ)自身的閱讀缺失，在整體信息的審視回顧中進(jìn)一步加深對(duì)單元話題的洞察理解效果，以寫(xiě)強(qiáng)讀而提高反思的最終收獲。

綜上所述，借由對(duì)“先讀后寫(xiě)，寫(xiě)后反思”的規(guī)劃設(shè)計(jì)與策略實(shí)施，讀寫(xiě)整合式的教學(xué)課堂可以破除傳統(tǒng)分離式的教學(xué)形態(tài)，借由讀寫(xiě)的融合而連貫學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出途徑，提高其語(yǔ)用能力鍛煉的效果。在此期間，教師還可嘗試提高教學(xué)的互動(dòng)性，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)后反思，從而改善僵化的教學(xué)氛圍，且讓學(xué)生對(duì)自身能力有清晰的認(rèn)知，以此作出針對(duì)性的彌補(bǔ)與改進(jìn)，而大幅度提高讀寫(xiě)能力的水平。

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（作者單位：廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)，廣東 廣州 511300）