基于經典聯結學習理論的高校線上教學反思與重構

趙路華

（武漢大學 黨委宣傳部，湖北 武漢 430000）

線上教學使得教育在大型公共衛(wèi)生危機環(huán)境下維持正常運行成為可能，無論線上教學作為線下教學的補充角色出現，還是作為主體教學形式出現，這些寶貴的教學實踐經驗，給予了我們進一步剝離式認識、精細化體察、全程式感知線上教學模式下的教與學的機遇。在經典聯結學習理論的視域中，線上教學帶來了學生學習模式與教師教學模式的雙因素變化，這種變化分布在教學過程中的各個“神經網絡”中，在表面激烈而無序的重構中展現出穩(wěn)定而有序的“規(guī)律性”，這種規(guī)律性體現在學習聯結的建構中，啟發(fā)了教師充分發(fā)揮教學引導作用，積極探索開展有效合作對話，進一步回歸“教”的本質走向“以生為本”。

一、線上教學模式下傳統(tǒng)學習聯結的解構與建構

聯結主義心理學是美國心理學家桑代克基于動物學習反應中的情境刺激與反應之間的聯結而創(chuàng)立的一種學習理論。桑代克認為聯結是學習的基本單元，無論是先天的學習行為還是后天的學習行為，都是基于聯結心理機制在運行的[1]。聯結學習理論強調了創(chuàng)設學習情境、強化刺激與反應的重要性，啟發(fā)形成了傳統(tǒng)教學的基本學習步驟[2]。以此為基礎，可以將學習的過程解釋為“學習準備—學習刺激—學習反饋”：在傳統(tǒng)教學中，學校通過課堂教學的形式，建立起獨立式的學習空間，構建統(tǒng)一的學習共同體，在教師的引導下學生進入學習狀態(tài)，形成一種準備狀態(tài)和學習行為的高度聯結關系。在這種關系中學習者在教師動態(tài)教學策略的引導下，基于大面積空間感，輔之以教師個體的聲音、位置、情感相結合的講授模式，配合板書、ppt、實物演示、互動教學等多種注意力刺激而形成一種穩(wěn)定的心境體驗，教師通過了解課堂教學過程中學生的即時反應進行教學策略的調整，這樣的心境體驗是我們基于場景式學習習慣，且經過多年的學習培養(yǎng)形成固化的學習刺激反應模式。而線上教學過程中，這些經典聯結學習過程的各個階段發(fā)生了劇烈的變化，主要表現為線上教學環(huán)境下傳統(tǒng)學習聯結的解構和建構過程。

（一）線上教學環(huán)境下傳統(tǒng)學習聯結的解構

1.在學習準備方面，學習環(huán)境的變化影響了個體的學習準備狀態(tài)

在線上教學中，學習環(huán)境的變化引發(fā)了個體學習狀態(tài)的變化，學生內化于心、固化于行的學習準備狀態(tài)和學習行為聯結逐漸趨向于瓦解。這種變化最集中的特點體現在，在線上學習過程中，由于學習者獨立處于個體學習空間中，傳統(tǒng)教學的紀律約束效果減弱，對學生自律能力要求提升，部分自律能力不夠的學生隨即產生學習動機和行為的消退現象：一方面表現為面對線上學習環(huán)境很難迅速進入聽課狀態(tài)；另一方面無法長時間對線上教學過程保持注意力。這種情況可在學生線上教學自律性評估方面加以體現，在教學實踐中各高校學生所提出的線上教學問題中絕大多數都涉及學生自律的問題，比如湖北師范大學線上教學工作質量報告中近75%的學生認為線上學習的效果不佳原因來自線上學習個人的自律性不夠[3]。四川大學的研究生線上教學調研報告中36%左右的學生認為家庭環(huán)境干擾大是影響網課效果的重要原因[4]。由此可以見，學習環(huán)境的變化要求學生具有更強的自律能力，當學生的個人準備狀態(tài)無法滿足教學需求時，學生就無法迅速調動學習心理狀態(tài)以適應線上學習。

2.在學習過程方面，線上教學過程的刺激方式受到限制

我們可以看到，基于互聯網科技的屬性特點，線上教學可能會給人們造成一種錯覺即“線上教學是一種寓教于樂的視聽盛宴”。實際上，在線上教學中，因學習場景變化和技術呈現手段限制，學生在教學過程中可能感受到的“刺激”在減少。這種“刺激”消退體現在兩個層面：一方面是環(huán)境刺激的減少，即學習共同體的消弭現象。另一方面是有效教學手段刺激的減少。受技術手段的限制，教師很難像傳統(tǒng)課堂一樣多樣化流暢使用和隨意切換教師視覺形象、聲音、教材素材等多種教學刺激方式，尤其教師人像影響在此過程中明顯減少，而任何一種刺激方式的變化都有可能帶來學習者關注的減少。在美國肯特州立大學的一項研究中通過記錄教師人像與學習者眼球運動之間的關系發(fā)現，教師的人像呈現對于學習困難的理解消化具有重要作用，有教師人像的視頻比沒有教師人像的視頻更能激發(fā)學生認知情境興趣和注意力[5]。與此同時，這種刺激的減少也來自教師受環(huán)境限制無法及時全面觀察到學生反應而做出靈活的行為調整，比如在北京大學教育學院在新冠疫情下在線直播研究報告中就指出，教師在課堂教學中的關注更加立體，而直播教學中的關注則更加平面[6]。這可能會導致教師教學策略轉變的頻次的減少，或者教師根據主觀預設施加過多“繁復卻無用的”教學刺激而分散學生注意力且給學生增加認知負擔，而無論是哪種情況都會對學習績效產生負面影響[7]。

3.在學習反饋方面，教學反饋體系的反饋過程和頻率均被弱化

在線上教學反饋鏈條的運行上，教學過程由傳統(tǒng)教學的近距離的可視化的高頻率刺激—反饋過程，教師可以通過肉眼觀察，不間斷確認學生學習接收狀態(tài)和效果，變?yōu)檫h距離不可視化的低頻率刺激—反饋過程，即教師需要間斷性的線上詢問學生信息接收情況和學習狀態(tài)，或者只能通過章節(jié)考察考試等節(jié)點性考核了解情況，這種反饋方式的匱乏和降低的反饋頻率對授課和學習都產生了明顯影響，使得教師無法做出應變性行為調整。在廈門大學鄔大光研究團隊發(fā)布的《疫情期間大學生線上學習調查報告》中列出了“無法即時學生的學習狀態(tài)”“教師無法及時了解學生知識掌握情況”兩項成為近50%學生認可的線上教學負面問題[8]。在西南石油大學的線上教學調查報告中，有85.07%的教師認為，線上教學比線下教學困難的原因在于難以把握學生狀態(tài)[9]。在陜西理工大學線上教學問卷調查報告中70%以上的教師認為線上教學最大的困難就是難以把握學生狀態(tài)[10]?？梢姡诰€上教學實踐中教學反饋體系的運行確實出現一定程度的阻滯，影響了教學效果。

（二）線上教學模式下新型學習聯結的建構

1.線上教學模式在一定程度激發(fā)了學生的學習興趣

在線上教學初期，學生對互聯網世界“多變、新穎、有趣”的固有情境觀念發(fā)生感知遷徙，激發(fā)了學生對于線上教學的認知興趣。在實際授課過程中，教師也普遍發(fā)現學生在線上教學初期都展現出了較濃厚的探索興趣。比如全國高校質量保障機構聯盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學狀況及質量分析報告》中，提到在抽查的34所學校中平均學生出勤率達到了 92.85%[11],體現出作為數字化時代的“原住民”，青年學生易于接受線上教學并表現出較強的適應性。在學生的好奇心和積極心理作用下，提高了學生對于線上學習效果的期待，如果教師能夠利用互聯網技術開展形式豐富的教學行動，那么學生的學習興趣就會得以維持，學習效果就會得到增強，反之亦然。這種現象與桑代克聯結主義中提到的準備律相耦合，進一步證明了線上教學模式是聯結主義學習中學生準備狀態(tài)和教師給予狀態(tài)的結合。

2.線上教學模式強化了教學過程中的練習環(huán)節(jié)

斯金納認為，在學習過程中教師有計劃地對學生施以行為強化，采取多種教學方式實現教學刺激與反應之間的聯結強化[12]。在線上教學中，教師因對于課堂情況整體把控能力的減弱，趨向于通過強化課后練習以增加學生的信息輸入，通過練習過程“小片段呈現教學材料”，使學生更好地吸收消化知識，提升學生知識理解能力與應用能力。在這個強化練習的過程中，在教師的引導下，學生學習的練習階段變得更加重要、更加高頻化、更有針對性。在廈門大學鄔大光研究團隊發(fā)布的《疫情期間大學生線上學習調查報告》中，近70%學生認為布置作業(yè)較為頻繁，且學生對“線上教學滿意度”各指標中對“教師反饋作業(yè)”評價最高[13]。在由此可見，線上教學過程中學生練習環(huán)節(jié)確實客觀上得到了增強。但是與此同時，這種練習強度必須是在一定強度范圍內的，否則會發(fā)生學生學習壓力過重的情況。全國高校質量保障機構聯盟（CIQA）發(fā)布的《全國高校線上教學狀況及質量分析報告》下篇中講到，教師對在線教學的理解和掌握程度不高的時候，容易將對教學效果的擔憂轉變?yōu)榇罅康恼n后作業(yè)，以這種形式來保障教學質量[14]。由此可見，線上教學模式確實強化了教學過程中的練習環(huán)節(jié)，但是這種強化是正強化還是負強化，取決于教師在教學過程中正確教學策略的使用。

二、線上教學模式實踐性反思

線上教學就目前階段來看，取得了一定的教學效果，但是就其豐富程度、精致程度、成熟度來說，卻又顯得發(fā)育不足，作為一種“成熟的”教學模式長期存在仍然任重而道遠。對于線上教學來說，真正走向“成熟”不僅僅是教學形式的變化，更不是傳統(tǒng)教學過程基于網絡平臺的再現，而是教學思想體系、環(huán)境體系、操作體系的全方位變革，而只有實現了線上教學體系的革命性重建，弄清線上教學模式要走向成熟的必然行動趨向，才能真正構建更加理想的線上教學模式。

（一）高靈敏度的觸發(fā)體系

線上教學模式能否走向成熟，取決于教育行業(yè)對線上教學模式下教學元素和學習元素變化的敏感程度。從前面的分析描述看，在線上教學過程中傳統(tǒng)學習聯結正在加速消融瓦解，新的學習聯結也在加速建構，這種變化對于我們的教學實踐活動可能是有益的，也可能是不利的，線上教學模式的完善就是要針對聯結變化的作用力做出正向或負向的判定，再進行“揚長避短”式的相應行動調整。在這過程中，需要教育者對學習聯結的解構和建構都保持高度的敏感性，仔細分析線上教學環(huán)境下教師教學目的、教學方式、教學標準、教學投入、教學評價的調整變化，也要逐步探究掌握學生學習狀態(tài)、學習方式、學習情緒、學習效果的規(guī)律，真正“以人為本”“以教學活動為本”去看待線上教學過程中的各類問題，不斷解決問題以構筑成熟、完整、有效的教學體系。

（二）高效能的行動調整體系

這種走向成熟的必由之路也取決于能否根據環(huán)境變化做出相應的有效調整。具體來說，就是一方面要善于針對線上教學正向的聯結解構和建構，對教學方式進行及時的調整變化，比如針對傳統(tǒng)被動式學習準備狀態(tài)的瓦解，通過強調充分的預習提升學生的學習主動性；另一方面，針對負面的聯結解構和建構，保持高度的警惕性，通過功能性補償將這些負面效應降到最低。比如在傳統(tǒng)單向對話課堂形式很難保持學生注意力情況下，教師可以更多采用互動課堂、合作研究等方式，也可以適當增加教學反饋頻率，以調動學生學習積極性。這些多維度的教學調整共同構成了線上教學環(huán)境下動態(tài)靈活的教學操作策略集合。

（三）高瞻遠矚式的價值取向

這種成熟還取決于，教育者是否能夠以深挖式、內涵式、發(fā)展式的眼光看待線上教學模式對于教育行業(yè)帶來的本質性沖擊與變化。要意識到線上教學是培養(yǎng)構筑學生自主學習能力的一次關鍵契機，正如桑代克所說，如果一個反應經過了刺激情境中一系列漸進的變化后仍能保持不變，那么這個反應最后可以對一個全新的刺激起作用。而自主學習能力的培養(yǎng)也是如此，只有在脫離了外部監(jiān)管的環(huán)境下，學生實現對于知識輸入全過程的自主規(guī)劃、自主執(zhí)行、自主監(jiān)管，自主學習能力才能夠真正培養(yǎng)起來，而線上教學模式基于環(huán)境的同質性，無疑為這種能力的培養(yǎng)提供了良好的機遇。其次，這種變化也是推動教育公平的重要方式，“互聯網倡導的是一種共享精神，與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯網技術應用到教育領域的最大優(yōu)勢在于能夠將分散在不同空間、不同時間的優(yōu)質教育資源整合到一起”[15]?？梢钥吹?，在線上教學模式中，優(yōu)質的教育資源突破了地域和教學周期的限制，以一種更加平等的姿態(tài)呈現在了各類學習層次的學生面前，有利于改變教育資源配置不均衡的情況。

三、“強聯系”思維指導下的線上教學體系重構

線上教學領域的著名專家霍姆伯格在有指導的教學會談理論中講到，遠程教學是一種指導下的教學會談，教師通過多種方式支持個體學習以實現有效會談[16]。而我國大規(guī)模的線上教育要實現從探索到成熟的過程，必須摒棄從傳統(tǒng)教學到線上教學的簡單模式復制，真正從“方法創(chuàng)新”走向“效果創(chuàng)新”，實現從傳統(tǒng)教學“教師中心、教材中心、課堂中心”到網絡教學“學生自治、自主學習、系統(tǒng)開發(fā)”為中心的主動轉變。在這個過程中，積極發(fā)揮教師的作用，嘗試建立起師生“強聯系”式的線上教學體系至關重要。這種“強聯系”式的教學體系精細化、全程式、科學化地描摹了教師在線上教學中的引導作用，通過教師在教學刺激、情緒關注、教學策略、教學反饋等環(huán)節(jié)的緊密追蹤，與學生建立起一種脫離空間束縛以學習指導為中心的“強聯系”關系，真正實現了以強聯系促進強效果，以強輸出實現強影響，使線上學習從 “他律”走向“自律”。

圖1 “強聯系”式線上教學體系

（一）感官型聯系：不斷強化對于線上教學的全方位“刺激”

這種“強聯系”首先體現在，教師要通過多種方式有效強化在線上課堂教學中對學生的全方位“刺激”。首先，強化前置性刺激，這種刺激應該是啟發(fā)式的。教師要在課堂講授之前，充分挖掘各類教學相關的電子化資源，科學設置課前提問和思考題，通過各種方式刺激學生提前關注課程內容相關領域，引導學生提前自主式探索思考。在這里要避免將課堂內容機械式前置化的誤區(qū)。其次，增加課堂過程的影像和音像刺激，這種刺激應該是適度且相關的。為彌補線上教學平面空間維度的限制，要注重在課堂中增加授課資料的豐富性和使用頻度，善于插入式使用各類網絡影音資料，讓整體課堂從容有序但不失興奮點、記憶點，有助于集中學習者注意力，喚醒學習者思維和情緒活躍狀態(tài)，減輕學習者對于單一學習模式和學習資料的心理倦怠感。要注重增加教師人像、肢體形象的展現，科學掌握并靈活應用教師聲音、動作音影刺激的變化對學生學習效果的影響規(guī)律。在此過程中要注意增強鑒別能力，避免插入課程無關內容的音像圖片從而分散學生注意力[17]。要通過強化聲音、影像、預前預后感知等一系列干預性措施，全面提升教師在線上教學過程中的掌控力。

（二）情感型聯系：線上教學要根據學生學習心理變化動態(tài)構建“全方位關懷體系”

線上教學過程也帶來了學生學習心理變化。我們重點關注的其中產生的消極情緒，這些消極情緒可能源自于認知疲勞和認知能力差異、需要與動機因素、個體心理干擾、操作技術因素和學習資源、平臺、網絡等技術因素[18]。基于這些消極情緒問題，教師要在學生學習過程中構建起一種包括環(huán)境支持、情感支持、技術支持的“全方位關懷體系”。在環(huán)境支持方面，要將重點放在有效的家校溝通上。要最大限度避免非學習環(huán)境對于學生自我分化心理的影響，讓父母在學生學習時建立起良好的環(huán)境氛圍，避免從生活上影響學生獨立性分化，在學習中盡量扮演監(jiān)督者、共同學習者、協助反饋者的角色，避免生活角色的出現。在情感支持方面，針對學生在線上學習中存在的突出的焦慮感、孤獨感以及浮躁情緒，要更加注重“多層次教學交往網絡”的構建，在教學課程網絡基礎上，積極構建其他學習交往網絡，比如通過qq群一對一答疑，建立互助學習小組等，通過群體性情感支持，增強共同體感受，改善注意力問題，改變“學習孤島”困境。在技術支持方面，要不斷整合資源，最大限度地保障互聯網教學的技術穩(wěn)定性，做好技術性教學故障的應急預案，避免由互聯網技術而引發(fā)的情緒反復問題[19]。

（三）程序型聯系：科學化密織教學反饋體系網格

針對線上教學體系中反饋體系的過程和頻率被弱化的現象，必須嘗試搭建起適合線上教學教與學規(guī)律的反饋渠道，科學化密織教學反饋網絡，通過各種方式全面掌握學生的學習思維動態(tài)、學習行動動態(tài)、學習效果動態(tài)，從而達到一種教學過程中始終保持的“強聯系”反饋狀態(tài)。從時間軸來說，就是要在課前、課中、課后的三個體系中都要分布有教學反饋體系。在課前逐一批閱或抽查學生提交的思考題作業(yè)、課前讀書報告、開展問卷調查等方式掌握學生前期學習動態(tài)。在課堂中通過提問回答、點名抽查、設置課堂情況監(jiān)控員、課尾qq群答疑等方式對課堂實時連線情況、學生課堂注意力情況、學生知識輸入情況保持了解。在課后要注重線上教學考核體系的搭建，從多個教學環(huán)節(jié)采集反饋數據，更多采用日常作業(yè)考核+日常課堂情況考核+線上考試的方式進行，讓考核的考核要素更為全面、考核點分布情況更為分散、考核方式更為靈活、考核環(huán)境更加開放。與此同時，也要注重反饋體系的“三化”即閉環(huán)化、實時化、分類化。教師要注重獲取學生反饋，這種反饋必須是及時的且適度個性化的，否則會對學習者學習興趣造成影響，“研究者交流的及時性也影響學習者情緒，尤其是產生消極情緒的重要因素?！盵20]。

（四）目標型聯系：教學目標始終圍繞“自主化”學習體系構建

遠程教育在其演化發(fā)展過程中，曾經被界定為“獨立學習”，而線上教育與“自主化”學習之間的研究淵源也由此可見一斑。如果我們將學生自主學習體系分為自我規(guī)劃能力、自我調控能力和自我激勵能力[21]，“強聯系”式的線上教學，就是教師教學目的始終指向“如何不斷強化學生獨立學習能力的構建”這個主題。具體來說如表1所示：

表1 線上教學中的“自主化”學習體系

續(xù)表

如表1所示，根據自主學習的不同能力維度—自我規(guī)劃能力、自我調控能力和自我激勵能力，教師分別致力于實現學生自主化學習的體驗目標和行為目標，通過運用面向課程的教學策略，進一步衍生至面對自主化教育的教學策略，實現從引導性學習到完全自主化學習時“學習行為的有效保持”。就其中自我調控方面來看，最終目標就是要達到自主化學習環(huán)境中“知識獲取的積極狀態(tài)”，這種積極狀態(tài)體現為興趣保持和成就保持，最初體現為教師引導策略下的興趣保持和成就保持，最終體現為完全自主化學習環(huán)境中的興趣保持和成就保持。我們把學生自主化學習預設為五個學生興趣與成就、教師教學策略、自主化導向策略的結合階段：第一，知識的初體驗。在這個階段，學生興趣點表現為圍繞主題進行發(fā)散型主題思考，在此過程中，教師可以在線上授課前提供豐富預習材料和思考題，充分調動學生興趣和既有知識領域。在此基礎上，圍繞“自主化”學習目標，可以通過教會學生進行關鍵詞搜索、學科書籍搜索、實踐經驗關注，引導學習者自主進行課前知識的廣泛涉獵思考；第二，知識的探究階段。在這個階段，學生興趣點在于好奇心的滿足和疑問的解答，進而通過知識的詳細解讀和學科的系統(tǒng)框架探索獲得學習的成就感；針對這個階段的學生興趣和成就特點，教師可以在直播授課中結合教學大綱和學生提問，進行精準化解讀。還可以通過介紹各類學科視頻平臺，引導學習者自主搜索相關學科授課視頻資料，來實現這個階段的“自主化”學習目標；第三，知識的質疑階段。在這個階段，教師在直播中要允許學生隨時查閱其他材料對課堂內容進行質疑，構建質疑的線索、質疑的環(huán)境、歡迎質疑、回應質疑。而針對自主化學習過程中的答疑困難，教師可以通過介紹網上交流社群、論壇，鼓勵學生自主溝通尋求答疑；第四，知識的內化階段。教師教學策略要針對這種情況，加強線上教學中的練習與反饋，鼓勵學生通過網上廣泛涉獵練習題進行練習；第五，知識的延伸階段。學生興趣點在于其他相關知識的涉獵，而成就點在于對知識內容的學理性、時事性、實踐性思考。教師可以鼓勵學生進一步廣泛涉獵相關學科知識、深入研究，進而回到最初關注的經驗事實進行驗證思考。在圖示中我們可以看到，自主化學習絕對不是簡單的自學，而是在教與學的供需溝通中、教學的引導下最終實現。

（五）關系型聯系：在線上教學中塑造師生新型教學關系

根據前面的闡述，我們看到在線上教學中教師的教學目標和教學角色發(fā)生明顯變化，教師的角色也由掌控者變?yōu)橐龑д?，學生的地位由客體轉換為主體。在這個過程中教學倫理秩序觀念得以重塑，一種新的去權威化的課堂倫理秩序正在重構。在此過程中教師應該著力構建包含豐富社交網絡的師生關系，“網絡教學環(huán)境中的社會交往必須超越虛擬學習社區(qū)，把虛擬學習社區(qū)中的交往和現實世界中的交往聯結起來，形成“學習網絡”和“交往網絡”[22]。要在教學場景的復刻基礎上，通過深入的課堂外任務交流、情感交流、學習交流，打造師生交往中的“學習共同體”和“社會交往網絡”，讓這些課外的師生教學交往成為線上課堂教學的“潤滑劑”和“助推劑”，強化線上學習中的共同體情感。其次，這種教學關系必須以教師為主導，以學生為中心。“新型的教學就是要使學生學會選擇、參與學習，而學生學習效果的判定標準在于學生主體意識和能力的發(fā)揮，人格的形成”[23]，這種教學關系和傳統(tǒng)教學關系的改革導向一樣，是瞄準學生主體意識和能力的形成，但是又更加強調教師的主導性。而教師對于整個線上教學過程的引導性也是本文所強調的核心觀念。與此同時，也要高度重視合作對話。師生合作對話策略的成功實施，關鍵在于師生之間的“充分的尊重”。就教師來說，就是要在尊重學生認知和發(fā)展的規(guī)律特點基礎上開展線上教學工作，通過圍繞學生的認知變化進行教學策略的調整，充分體現一種“以生為本”的教學理念。

從經典聯結學習對于學習聯結的論述出發(fā)，為我們精細化體察線上教學過程中所帶來的學習心理和學習模式的變化，從而觸發(fā)教學模式的變化提供了嶄新的思路，在此過程中，我們充分認識到在學習聯結瓦解消弭過程中對于既有學習體系的破壞風險，也敏銳感知到線上教學過程中產生的新的學習聯結而帶來的機遇，尤其是在學生自我學習體系構建的方面具有重要的推動作用，這些思考必將為我們加速線上教學根本性革新，以構建真正科學有序、運轉有效，體系成熟的線上教學體系奠定重要基礎。