國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較研究

雷春蓉 陳 夢

（湖北大學歷史文化學院 武漢 430062）

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)受到了圖書館界的廣泛關注。要培養(yǎng)高校學生和研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其中一條非常重要的途徑就是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。高校圖書館作為高校的數(shù)據(jù)資源服務部門和科學數(shù)據(jù)集成中心，是高校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳陣地?！皵?shù)據(jù)素養(yǎng)”這一概念早在2004 年被明確提出[1]，但到目前為止，依然沒有一個統(tǒng)一的定義。文章比較認同的是Stephenson 和Caracello 的觀點，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是能夠?qū)?shù)據(jù)進行批判性思考，高效獲取評價所需信息，并能夠符合倫理的利用信息及數(shù)字資源的一種能力[2]。國外高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領域較國內(nèi)領先并取得了一些成果。雖然國內(nèi)高校圖書館也不甘落后，關于該領域的理論成果和實踐經(jīng)驗已積累不少，但依然有需要完善之處，因此筆者希望通過對所選取的16 所國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行對比研究，找出國內(nèi)之不足，借鑒國外之先進經(jīng)驗，為國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

1 國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

為了解國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)況，文章采用網(wǎng)絡和文獻調(diào)研法，登陸國內(nèi)外高校圖書館的網(wǎng)站、國內(nèi)外主要的MOOC 集成平臺，如愛課程的中國大學MOOC、Coursera、Class-central 等平臺，并閱讀國內(nèi)外相關文獻，調(diào)研內(nèi)容為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程名稱、課程內(nèi)容、教學方式、教學對象、培養(yǎng)目標等。具體調(diào)查情況見表1、表2。

2 國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對比分析

2.1 教學目標與對象

通過對國外高校圖書館的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校圖書館都有具體的教學對象。不同層次的教學對象需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也不一樣。低年級的學生由于知識儲備不足，主要幫助他們了解基礎的數(shù)據(jù)知識即可，做好前期的知識儲備工作；研究生及高年級本科生已掌握了一定的數(shù)據(jù)基礎知識，同時也可能要參與到科研活動中，因此對他們的教學要求更高，他們需要掌握數(shù)據(jù)采集、整理、分析、保存、共享等技能；對于專門從事科學研究的工作人員來說，具備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理理論知識是必要的，此外還應該具備整個數(shù)據(jù)管理生命周期所涉及的所有數(shù)據(jù)實踐能力[7]。劍橋大學圖書館針對考古學、社會人類學專業(yè)研究生的數(shù)據(jù)管理需求特點，開展數(shù)據(jù)培訓課程。明尼蘇達大學圖書館、弗吉尼亞大學圖書館等都有針對不同教學對象設置的課程。

我國也有部分高校圖書館針對不同學科領域開設了部分針對性的課程，如中國傳媒大學圖書館針對媒體相關專業(yè)的學生開展媒體數(shù)據(jù)挖掘與案例實戰(zhàn)課程，旨在幫助他們掌握大數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化技能，提高學生對數(shù)據(jù)的敏感度。江蘇師范大學圖書館開設的中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)中小學教師、師范專業(yè)本科生、研究生的數(shù)據(jù)技能。江西財經(jīng)大學圖書館旨在幫助新聞專業(yè)的學生掌握數(shù)據(jù)分析、將數(shù)據(jù)新聞可視化等能力。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然目前國內(nèi)也有部分高校針對不同教學對象設置有針對性的課程，但仍有許多高校圖書館并未開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，且已開展的高校圖書館大多是延續(xù)信息素養(yǎng)教育時期的教學模式，在教學模式的多樣性、能力培養(yǎng)的全面性、教學目標與對象的專指性等方面，與國外高校圖書館略有差距。

表1 國外部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

表2 國內(nèi)部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

南京大學圖書館數(shù)據(jù)思維數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)預處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)據(jù)治理在線課程 不限使學習者對數(shù)、數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵有深刻的認識；對數(shù)據(jù)思維的原理、意義有深入的理解；了解數(shù)據(jù)科學的整體框架、數(shù)據(jù)的生命周期及其相關數(shù)據(jù)分析管理技術與工具等中國傳媒大學圖書館媒體數(shù)據(jù)挖掘與案例實戰(zhàn)數(shù)據(jù)獲取、文本分析、網(wǎng)絡分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)可視化在線課程 媒體相關專業(yè)幫助媒體相關專業(yè)的學生掌握大數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化技能，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)敏感性江蘇師范大學圖書館中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大數(shù)據(jù)基礎認知、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、動態(tài)與框架、教育數(shù)據(jù)的處理與分析、教育數(shù)據(jù)可視化、教育數(shù)據(jù)意識、倫理與思維、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升案例實訓在線課程中小學教師、在校大學生（師范專業(yè)）、研究生培養(yǎng)中小學教師、在校大學生（師范專業(yè)）、研究生等學習者的數(shù)據(jù)意識與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎知識、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法等江西財經(jīng)大學圖書館數(shù)據(jù)新聞可視化數(shù)據(jù)新聞概述、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)源的獲取、數(shù)據(jù)的理解與分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的基本原則、數(shù)據(jù)新聞可視化的高階編程（HTML、CSS、JavaScript、HighChart 簡介）在線課程 新聞專業(yè)學生使學習者獲取與公眾利益相關數(shù)據(jù)的能力、運用軟件工具分析數(shù)據(jù)價值的能力、制作數(shù)據(jù)新聞并將其可視化的能力

2.2 教學內(nèi)容

國外高校圖書館的教學內(nèi)容大多圍繞數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三個方面展開的，其中數(shù)據(jù)意識包括數(shù)據(jù)價值和安全意識；數(shù)據(jù)能力包括數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析、可視化、展示、利用和保存等貫穿于整個數(shù)據(jù)管理生命周期活動所需的技能；數(shù)據(jù)倫理包括數(shù)據(jù)利用、引用等。教學內(nèi)容主要有：數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)管理基礎、數(shù)據(jù)管理的通識性問題、數(shù)據(jù)管理實踐。例如普渡大學圖書館圍繞空間地理數(shù)據(jù)的整個生命周期，開展的教學內(nèi)容有：數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和處理、數(shù)據(jù)分析和可視化以及元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)共享[8]。愛丁堡大學圖書館系統(tǒng)地介紹了數(shù)據(jù)基礎、數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)共享和保護等內(nèi)容[9]。明尼蘇達大學圖書館通過對土木工程系的教師和研究生開展訪談的形式，并與近年開展的多場數(shù)據(jù)管理講座的主題相融合，科學且系統(tǒng)地設置研究生的數(shù)據(jù)管理教學內(nèi)容，對數(shù)據(jù)管理基礎、數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)管理的通識性問題、數(shù)據(jù)管理實踐等模塊均有涉及[5]。

國內(nèi)高校圖書館著重于數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)結構等實踐性較強的教學。國內(nèi)部分985 院校如北京大學、復旦大學、武漢大學、南京大學等更多的是針對數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)庫等偏實踐教育方面的培訓。但近兩年圍繞數(shù)據(jù)生命周期來開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也逐漸增多，如江蘇師范大學圖書館針對中小學教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的課程涵蓋了教育大數(shù)據(jù)基礎認知、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、動態(tài)與框架、教育數(shù)據(jù)的處理與分析、教育數(shù)據(jù)可視化、教育數(shù)據(jù)意識、倫理與思維、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升案例實訓。

2.3 教學模式

2.3.1 數(shù)據(jù)管理資源導航（LibGuides）

數(shù)據(jù)管理資源導航是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最基礎的一種形式，該模式通常會在高校圖書館網(wǎng)站內(nèi)為學生提供導航及資源目錄服務，如數(shù)據(jù)管理工具、研討會鏈接及可利用資源等均有涉及。麻省理工大學圖書館通過建立名為“Data Management and Publishing”的資源導航服務，涵蓋了數(shù)據(jù)查找、管理與出版和實踐策略等多個方面。華盛頓大學圖書館建立“Data Management Guide”資源導航，對數(shù)據(jù)管理計劃、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)字資源等方面進行了詳細的介紹[4]。

國內(nèi)通過數(shù)據(jù)管理資源導航進行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書館并不多，如北京大學圖書館設立“科研數(shù)據(jù)管理導航”，介紹數(shù)據(jù)分析軟件的使用以及一些講座和培訓鏈接。大多數(shù)高校圖書館并沒有設立數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源導航專欄，多是以發(fā)布講座、培訓公告的形式進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析軟件的介紹。許多高校圖書館仍將信息素養(yǎng)教育作為主要教學內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計，高校圖書館95%的教學內(nèi)容都是信息素養(yǎng)教育[10]。目前武漢大學圖書館、復旦大學圖書館等都在數(shù)據(jù)管理資源導航欄中設有信息素養(yǎng)專欄，武漢大學圖書館為更好地幫助學生全面提升信息素養(yǎng)，學科館員每年在全校四個校區(qū)面向全校本科生講授5 門公共選修課，對各類讀者進行定期培訓，使學生逐步獲得信息檢索和信息利用的能力，進而能夠在圖書館和網(wǎng)絡上獲取各類學術文獻資源。復旦大學將課程設置分為本科生和研究生課程，并給出了有關信息素養(yǎng)的慕課和學習網(wǎng)站。

2.3.2 在線課程

在線課程是開放的教育資源，它打破了時間和空間的限制，為學校和學習者提供了前所未有的便利，它也是目前國內(nèi)外開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最廣泛的教育模式。在線課程能很好地實施“網(wǎng)絡化自主學習”“虛擬實訓平臺操作”“社交化溝通交流”三個環(huán)節(jié)“三位一體”的互動式教學。例如明尼蘇達大學圖書館開設的《數(shù)據(jù)管理指南》課程，不僅為科研人員介紹了數(shù)據(jù)管理中應該注意的問題，還介紹了數(shù)據(jù)安全方面的內(nèi)容。愛丁堡大學圖書館的在線課程非常豐富，幾乎涵蓋了全部教材內(nèi)容，課程涉及數(shù)據(jù)介紹、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)共享等多個方面。

在線課程教育也逐漸成為國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主流模式，如南京大學圖書館、中國傳媒大學圖書館、江蘇師范大學圖書館、江西財經(jīng)大學圖書館等均在愛課程旗下的中國大學MOOC 開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關在線課程。

2.3.3 嵌入式教學

嵌入式教學是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中非常新穎的一種教學模式，它是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入學生的專業(yè)課程中的一種教學模式。在國外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，嵌入式教學模式已被許多高校采用，國外高校圖書館已經(jīng)在嘗試將圖書館的數(shù)據(jù)服務嵌入專業(yè)課程的教學中。其中普渡大學圖書館開展的嵌入式教學模式最具代表性，2008 年，普渡大學的兩名圖書館員通過與地球和大氣科學系的老師進行合作，在校開設了“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”這一新課程，接著又有原子能工程學院老師和學科館員共同開設的“原子能工程必備交流技能”。普渡大學圖書館員還嘗試將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入工程設計項目中[11]。國內(nèi)采用嵌入式教學模式的高校圖書館非常少，采取該種教學模式的僅有北京大學、清華大學、上海交通大學等幾所高校圖書館[12]。

2.3.4 傳統(tǒng)學分課程

傳統(tǒng)學分課程是以提高學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)為目的，由高校圖書館開設選修課或必修課，像其他課程一樣列入學校課程計劃且獲得相應學分的教學模式。傳統(tǒng)學分課程在大學教育的發(fā)展中起著非常重要的作用，它是師生互動的過程，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，使得學生緊跟老師的課堂節(jié)奏。康奈爾大學圖書館開設了“一學分迷你課程Mini-course”，具體內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)推理、數(shù)據(jù)預測和數(shù)據(jù)分析[13]。

國內(nèi)采用傳統(tǒng)學分課程模式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書館很少，大多仍是信息素養(yǎng)教育課程。如西北農(nóng)林科技大學圖書館為本科生開設的2 學分的《文獻檢索》課程和為研究生開設的1 學分的《電子文獻利用》課程[14]。

2.3.5 講座與培訓

國外高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓方面已經(jīng)形成了比較完備的課程體系。如弗吉尼亞大學圖書館按照數(shù)據(jù)生命周期縱向設計，針對不同學科的人員，提供不同的培訓內(nèi)容。對于理工科著重進行數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)據(jù)挖掘的培訓，對于研究人員則偏向于數(shù)據(jù)管理計劃的撰寫培訓。劍橋大學圖書館通過專題講座，有針對性地為用戶介紹數(shù)據(jù)管理基礎、數(shù)據(jù)的存儲與再利用、數(shù)據(jù)管理軟件[15]。

北京大學通過“一小時講座”的形式，為學生提供SPSS、Data verse 等軟件的使用培訓[16]。復旦大學圖書館通過講座的形式開展科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓并普及科學數(shù)據(jù)管理知識。

3 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應對之策

3.1 開設系統(tǒng)性課程，分梯度培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)據(jù)人才

目前我國高校圖書館開設的系統(tǒng)性課程并不多，多數(shù)都著重培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等實踐性技能，缺乏對數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)倫理等方面的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)意識是貫穿于整個數(shù)據(jù)生命周期的，它統(tǒng)領著數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全過程。而國外一般都是圍繞數(shù)據(jù)生命周期開設的課程，是非常系統(tǒng)的課程，能夠更全面地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。國內(nèi)高校圖書館可將課程根據(jù)初、中、高的梯度進行設置，初級階段的課程主要培養(yǎng)學員的數(shù)據(jù)獲取能力和數(shù)據(jù)倫理意識，為必修課程；中級階段為了使學生能夠分析處理一些數(shù)據(jù)，可對之培訓一些數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，提高學生的實踐水平；高級階段轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的實操能力，使學生熟練掌握數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)可視化表達、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)共享等，提高學員的實操能力[17]。這樣分階段的系統(tǒng)性課程的設置，使得學員可以根據(jù)自身實際情況來選擇所需掌握的技能水平。

3.2 針對學科背景的不同，分領域開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

學科領域不同，對數(shù)據(jù)知識和數(shù)據(jù)服務的需求也會不同，其原因就在于不同學科在知識結構、研究重點等方面差異巨大，所以國外高校圖書館在開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程時，幾乎都是圍繞不同學科而展開的。黃如花老師在《面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查——以〈信息檢索〉MOOC 學生為例》中指出，教育學和法學等文科專業(yè)的學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求最高的是數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲??；經(jīng)濟學和理工科等專業(yè)的學生對數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)建模的需求最高[18]。由此可見，文科和理科類學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求差異較大。在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前應該深入了解不同科研背景人員的數(shù)據(jù)需求，而不僅僅是只開設一些理工科類有需求的教育課程。

3.3 調(diào)研分析教學對象需求，確定教學方式和內(nèi)容

研究教學對象的需求是確定教學內(nèi)容和方式的第一步，國外高校圖書館對此非常重視，在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之前都會對教學對象的數(shù)據(jù)管理需求進行不同形式的調(diào)查，如普渡大學圖書館員在開設“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護”課程之前，不僅對學生的數(shù)據(jù)管理需求和興趣進行了調(diào)查，還對其數(shù)據(jù)背景知識進行了解，對其數(shù)據(jù)技能進行評估。弗吉尼亞大學圖書館為了科研人員的數(shù)據(jù)管理問題開設了相關課程，對多名研究人員進行了訪談。正是由于這些開課前的調(diào)查，使得圖書館能夠更有針對性地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。因此，國內(nèi)高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之前也應該首先通過不同的形式（如問卷調(diào)查、訪談、交流等）深入了解調(diào)研教學對象的具體需求，再根據(jù)教學對象的需求來確定相應的教學方式和內(nèi)容，提升教學成效。

3.4 建立完備的教學體系，有針對性地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

從調(diào)研結果可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高校圖書館將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為學分課程和嵌入專業(yè)課的教學中的案例很少，以講座、培訓、數(shù)據(jù)管理資源導航和在線課程等教育形式為主。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要多方面的實踐。高校圖書館應該建立一套完備的教學體系，這個體系能夠?qū)⒄n堂教學、專題培訓、線上課程和線下實踐融合到一起[19]，分層次、分需求、分方向地向高校本碩博學生、教師、研究人員開展有針對性的教育活動。同時高校圖書館要將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程作為一門專業(yè)性課程，嵌入高校專業(yè)課的教學活動中，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點和要求向?qū)W生開展教育，學生達到結課要求可獲得相應的學分[20]。

4 結語

綜上所述，國內(nèi)絕大多數(shù)高校并沒有重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，有許多高校仍停留在信息素養(yǎng)的教育上。即使有部分高校開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，也僅停留在講座、培訓等簡單介紹的層面。還有部分高校僅針對理工科背景的學生開設數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析軟件、數(shù)據(jù)庫等實踐性較強的課程，忽略了數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)倫理等其他同樣重要的教育內(nèi)容。因此，文章通過對國內(nèi)外16 所高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行對比分析，找出國內(nèi)部分高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面存在的不足，學習國外的實踐經(jīng)驗，以期為國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供一定的參考與借鑒。