國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較研究

雷春蓉 陳 夢

（湖北大學(xué)歷史文化學(xué)院 武漢 430062）

隨著大數(shù)據(jù)的不斷發(fā)展，數(shù)據(jù)素養(yǎng)受到了圖書館界的廣泛關(guān)注。要培養(yǎng)高校學(xué)生和研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，其中一條非常重要的途徑就是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。高校圖書館作為高校的數(shù)據(jù)資源服務(wù)部門和科學(xué)數(shù)據(jù)集成中心，是高校開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳陣地?！皵?shù)據(jù)素養(yǎng)”這一概念早在2004 年被明確提出[1]，但到目前為止，依然沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義。文章比較認(rèn)同的是Stephenson 和Caracello 的觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行批判性思考，高效獲取評(píng)價(jià)所需信息，并能夠符合倫理的利用信息及數(shù)字資源的一種能力[2]。國外高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育領(lǐng)域較國內(nèi)領(lǐng)先并取得了一些成果。雖然國內(nèi)高校圖書館也不甘落后，關(guān)于該領(lǐng)域的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)已積累不少，但依然有需要完善之處，因此筆者希望通過對(duì)所選取的16 所國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行對(duì)比研究，找出國內(nèi)之不足，借鑒國外之先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考。

1 國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

為了解國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)況，文章采用網(wǎng)絡(luò)和文獻(xiàn)調(diào)研法，登陸國內(nèi)外高校圖書館的網(wǎng)站、國內(nèi)外主要的MOOC 集成平臺(tái)，如愛課程的中國大學(xué)MOOC、Coursera、Class-central 等平臺(tái)，并閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，調(diào)研內(nèi)容為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程名稱、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)等。具體調(diào)查情況見表1、表2。

2 國內(nèi)外高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育對(duì)比分析

2.1 教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象

通過對(duì)國外高校圖書館的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校圖書館都有具體的教學(xué)對(duì)象。不同層次的教學(xué)對(duì)象需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也不一樣。低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備不足，主要幫助他們了解基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)知識(shí)即可，做好前期的知識(shí)儲(chǔ)備工作；研究生及高年級(jí)本科生已掌握了一定的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可能要參與到科研活動(dòng)中，因此對(duì)他們的教學(xué)要求更高，他們需要掌握數(shù)據(jù)采集、整理、分析、保存、共享等技能；對(duì)于專門從事科學(xué)研究的工作人員來說，具備系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理理論知識(shí)是必要的，此外還應(yīng)該具備整個(gè)數(shù)據(jù)管理生命周期所涉及的所有數(shù)據(jù)實(shí)踐能力[7]。劍橋大學(xué)圖書館針對(duì)考古學(xué)、社會(huì)人類學(xué)專業(yè)研究生的數(shù)據(jù)管理需求特點(diǎn)，開展數(shù)據(jù)培訓(xùn)課程。明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館、弗吉尼亞大學(xué)圖書館等都有針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象設(shè)置的課程。

我國也有部分高校圖書館針對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域開設(shè)了部分針對(duì)性的課程，如中國傳媒大學(xué)圖書館針對(duì)媒體相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開展媒體數(shù)據(jù)挖掘與案例實(shí)戰(zhàn)課程，旨在幫助他們掌握大數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化技能，提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的敏感度。江蘇師范大學(xué)圖書館開設(shè)的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，旨在培養(yǎng)中小學(xué)教師、師范專業(yè)本科生、研究生的數(shù)據(jù)技能。江西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館旨在幫助新聞專業(yè)的學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析、將數(shù)據(jù)新聞可視化等能力。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然目前國內(nèi)也有部分高校針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象設(shè)置有針對(duì)性的課程，但仍有許多高校圖書館并未開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，且已開展的高校圖書館大多是延續(xù)信息素養(yǎng)教育時(shí)期的教學(xué)模式，在教學(xué)模式的多樣性、能力培養(yǎng)的全面性、教學(xué)目標(biāo)與對(duì)象的專指性等方面，與國外高校圖書館略有差距。

表1 國外部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

表2 國內(nèi)部分高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

南京大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)思維數(shù)據(jù)思維、數(shù)據(jù)生產(chǎn)、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)分析與可視化、數(shù)據(jù)治理在線課程 不限使學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)、數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)；對(duì)數(shù)據(jù)思維的原理、意義有深入的理解；了解數(shù)據(jù)科學(xué)的整體框架、數(shù)據(jù)的生命周期及其相關(guān)數(shù)據(jù)分析管理技術(shù)與工具等中國傳媒大學(xué)圖書館媒體數(shù)據(jù)挖掘與案例實(shí)戰(zhàn)數(shù)據(jù)獲取、文本分析、網(wǎng)絡(luò)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)可視化在線課程 媒體相關(guān)專業(yè)幫助媒體相關(guān)專業(yè)的學(xué)生掌握大數(shù)據(jù)的分析、挖掘和可視化技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)敏感性江蘇師范大學(xué)圖書館中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、動(dòng)態(tài)與框架、教育數(shù)據(jù)的處理與分析、教育數(shù)據(jù)可視化、教育數(shù)據(jù)意識(shí)、倫理與思維、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升案例實(shí)訓(xùn)在線課程中小學(xué)教師、在校大學(xué)生（師范專業(yè)）、研究生培養(yǎng)中小學(xué)教師、在校大學(xué)生（師范專業(yè)）、研究生等學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)意識(shí)與態(tài)度、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)核心技能以及數(shù)據(jù)思維方法等江西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館數(shù)據(jù)新聞可視化數(shù)據(jù)新聞概述、數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)源的獲取、數(shù)據(jù)的理解與分析、數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)的基本原則、數(shù)據(jù)新聞可視化的高階編程（HTML、CSS、JavaScript、HighChart 簡介）在線課程 新聞專業(yè)學(xué)生使學(xué)習(xí)者獲取與公眾利益相關(guān)數(shù)據(jù)的能力、運(yùn)用軟件工具分析數(shù)據(jù)價(jià)值的能力、制作數(shù)據(jù)新聞并將其可視化的能力

2.2 教學(xué)內(nèi)容

國外高校圖書館的教學(xué)內(nèi)容大多圍繞數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理三個(gè)方面展開的，其中數(shù)據(jù)意識(shí)包括數(shù)據(jù)價(jià)值和安全意識(shí)；數(shù)據(jù)能力包括數(shù)據(jù)采集、挖掘、分析、可視化、展示、利用和保存等貫穿于整個(gè)數(shù)據(jù)管理生命周期活動(dòng)所需的技能；數(shù)據(jù)倫理包括數(shù)據(jù)利用、引用等。教學(xué)內(nèi)容主要有：數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理的通識(shí)性問題、數(shù)據(jù)管理實(shí)踐。例如普渡大學(xué)圖書館圍繞空間地理數(shù)據(jù)的整個(gè)生命周期，開展的教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和處理、數(shù)據(jù)分析和可視化以及元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)共享[8]。愛丁堡大學(xué)圖書館系統(tǒng)地介紹了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)共享和保護(hù)等內(nèi)容[9]。明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館通過對(duì)土木工程系的教師和研究生開展訪談的形式，并與近年開展的多場數(shù)據(jù)管理講座的主題相融合，科學(xué)且系統(tǒng)地設(shè)置研究生的數(shù)據(jù)管理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)管理的通識(shí)性問題、數(shù)據(jù)管理實(shí)踐等模塊均有涉及[5]。

國內(nèi)高校圖書館著重于數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)。國內(nèi)部分985 院校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、南京大學(xué)等更多的是針對(duì)數(shù)據(jù)分析軟件、數(shù)據(jù)庫等偏實(shí)踐教育方面的培訓(xùn)。但近兩年圍繞數(shù)據(jù)生命周期來開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育也逐漸增多，如江蘇師范大學(xué)圖書館針對(duì)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育開展的課程涵蓋了教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)認(rèn)知、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)涵、動(dòng)態(tài)與框架、教育數(shù)據(jù)的處理與分析、教育數(shù)據(jù)可視化、教育數(shù)據(jù)意識(shí)、倫理與思維、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升案例實(shí)訓(xùn)。

2.3 教學(xué)模式

2.3.1 數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航（LibGuides）

數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最基礎(chǔ)的一種形式，該模式通常會(huì)在高校圖書館網(wǎng)站內(nèi)為學(xué)生提供導(dǎo)航及資源目錄服務(wù)，如數(shù)據(jù)管理工具、研討會(huì)鏈接及可利用資源等均有涉及。麻省理工大學(xué)圖書館通過建立名為“Data Management and Publishing”的資源導(dǎo)航服務(wù)，涵蓋了數(shù)據(jù)查找、管理與出版和實(shí)踐策略等多個(gè)方面。華盛頓大學(xué)圖書館建立“Data Management Guide”資源導(dǎo)航，對(duì)數(shù)據(jù)管理計(jì)劃、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)字資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的介紹[4]。

國內(nèi)通過數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書館并不多，如北京大學(xué)圖書館設(shè)立“科研數(shù)據(jù)管理導(dǎo)航”，介紹數(shù)據(jù)分析軟件的使用以及一些講座和培訓(xùn)鏈接。大多數(shù)高校圖書館并沒有設(shè)立數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源導(dǎo)航專欄，多是以發(fā)布講座、培訓(xùn)公告的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析軟件的介紹。許多高校圖書館仍將信息素養(yǎng)教育作為主要教學(xué)內(nèi)容，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高校圖書館95%的教學(xué)內(nèi)容都是信息素養(yǎng)教育[10]。目前武漢大學(xué)圖書館、復(fù)旦大學(xué)圖書館等都在數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航欄中設(shè)有信息素養(yǎng)專欄，武漢大學(xué)圖書館為更好地幫助學(xué)生全面提升信息素養(yǎng)，學(xué)科館員每年在全校四個(gè)校區(qū)面向全校本科生講授5 門公共選修課，對(duì)各類讀者進(jìn)行定期培訓(xùn)，使學(xué)生逐步獲得信息檢索和信息利用的能力，進(jìn)而能夠在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上獲取各類學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源。復(fù)旦大學(xué)將課程設(shè)置分為本科生和研究生課程，并給出了有關(guān)信息素養(yǎng)的慕課和學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

2.3.2 在線課程

在線課程是開放的教育資源，它打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)校和學(xué)習(xí)者提供了前所未有的便利，它也是目前國內(nèi)外開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最廣泛的教育模式。在線課程能很好地實(shí)施“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”“虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)操作”“社交化溝通交流”三個(gè)環(huán)節(jié)“三位一體”的互動(dòng)式教學(xué)。例如明尼蘇達(dá)大學(xué)圖書館開設(shè)的《數(shù)據(jù)管理指南》課程，不僅為科研人員介紹了數(shù)據(jù)管理中應(yīng)該注意的問題，還介紹了數(shù)據(jù)安全方面的內(nèi)容。愛丁堡大學(xué)圖書館的在線課程非常豐富，幾乎涵蓋了全部教材內(nèi)容，課程涉及數(shù)據(jù)介紹、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)共享等多個(gè)方面。

在線課程教育也逐漸成為國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的主流模式，如南京大學(xué)圖書館、中國傳媒大學(xué)圖書館、江蘇師范大學(xué)圖書館、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館等均在愛課程旗下的中國大學(xué)MOOC 開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)在線課程。

2.3.3 嵌入式教學(xué)

嵌入式教學(xué)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中非常新穎的一種教學(xué)模式，它是將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入學(xué)生的專業(yè)課程中的一種教學(xué)模式。在國外的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，嵌入式教學(xué)模式已被許多高校采用，國外高校圖書館已經(jīng)在嘗試將圖書館的數(shù)據(jù)服務(wù)嵌入專業(yè)課程的教學(xué)中。其中普渡大學(xué)圖書館開展的嵌入式教學(xué)模式最具代表性，2008 年，普渡大學(xué)的兩名圖書館員通過與地球和大氣科學(xué)系的老師進(jìn)行合作，在校開設(shè)了“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)”這一新課程，接著又有原子能工程學(xué)院老師和學(xué)科館員共同開設(shè)的“原子能工程必備交流技能”。普渡大學(xué)圖書館員還嘗試將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育嵌入工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目中[11]。國內(nèi)采用嵌入式教學(xué)模式的高校圖書館非常少，采取該種教學(xué)模式的僅有北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等幾所高校圖書館[12]。

2.3.4 傳統(tǒng)學(xué)分課程

傳統(tǒng)學(xué)分課程是以提高學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)為目的，由高校圖書館開設(shè)選修課或必修課，像其他課程一樣列入學(xué)校課程計(jì)劃且獲得相應(yīng)學(xué)分的教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)分課程在大學(xué)教育的發(fā)展中起著非常重要的作用，它是師生互動(dòng)的過程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生緊跟老師的課堂節(jié)奏。康奈爾大學(xué)圖書館開設(shè)了“一學(xué)分迷你課程Mini-course”，具體內(nèi)容包括：數(shù)據(jù)搜索、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)推理、數(shù)據(jù)預(yù)測和數(shù)據(jù)分析[13]。

國內(nèi)采用傳統(tǒng)學(xué)分課程模式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的高校圖書館很少，大多仍是信息素養(yǎng)教育課程。如西北農(nóng)林科技大學(xué)圖書館為本科生開設(shè)的2 學(xué)分的《文獻(xiàn)檢索》課程和為研究生開設(shè)的1 學(xué)分的《電子文獻(xiàn)利用》課程[14]。

2.3.5 講座與培訓(xùn)

國外高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育培訓(xùn)方面已經(jīng)形成了比較完備的課程體系。如弗吉尼亞大學(xué)圖書館按照數(shù)據(jù)生命周期縱向設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)科的人員，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于理工科著重進(jìn)行數(shù)據(jù)分析工具和數(shù)據(jù)挖掘的培訓(xùn)，對(duì)于研究人員則偏向于數(shù)據(jù)管理計(jì)劃的撰寫培訓(xùn)。劍橋大學(xué)圖書館通過專題講座，有針對(duì)性地為用戶介紹數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與再利用、數(shù)據(jù)管理軟件[15]。

北京大學(xué)通過“一小時(shí)講座”的形式，為學(xué)生提供SPSS、Data verse 等軟件的使用培訓(xùn)[16]。復(fù)旦大學(xué)圖書館通過講座的形式開展科學(xué)數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)并普及科學(xué)數(shù)據(jù)管理知識(shí)。

3 國內(nèi)高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應(yīng)對(duì)之策

3.1 開設(shè)系統(tǒng)性課程，分梯度培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)據(jù)人才

目前我國高校圖書館開設(shè)的系統(tǒng)性課程并不多，多數(shù)都著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等實(shí)踐性技能，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理等方面的培養(yǎng)。數(shù)據(jù)意識(shí)是貫穿于整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期的，它統(tǒng)領(lǐng)著數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的全過程。而國外一般都是圍繞數(shù)據(jù)生命周期開設(shè)的課程，是非常系統(tǒng)的課程，能夠更全面地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。國內(nèi)高校圖書館可將課程根據(jù)初、中、高的梯度進(jìn)行設(shè)置，初級(jí)階段的課程主要培養(yǎng)學(xué)員的數(shù)據(jù)獲取能力和數(shù)據(jù)倫理意識(shí)，為必修課程；中級(jí)階段為了使學(xué)生能夠分析處理一些數(shù)據(jù)，可對(duì)之培訓(xùn)一些數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，提高學(xué)生的實(shí)踐水平；高級(jí)階段轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)引用、數(shù)據(jù)可視化表達(dá)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)共享等，提高學(xué)員的實(shí)操能力[17]。這樣分階段的系統(tǒng)性課程的設(shè)置，使得學(xué)員可以根據(jù)自身實(shí)際情況來選擇所需掌握的技能水平。

3.2 針對(duì)學(xué)科背景的不同，分領(lǐng)域開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

學(xué)科領(lǐng)域不同，對(duì)數(shù)據(jù)知識(shí)和數(shù)據(jù)服務(wù)的需求也會(huì)不同，其原因就在于不同學(xué)科在知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究重點(diǎn)等方面差異巨大，所以國外高校圖書館在開設(shè)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程時(shí)，幾乎都是圍繞不同學(xué)科而展開的。黃如花老師在《面向?qū)W科的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求調(diào)查——以〈信息檢索〉MOOC 學(xué)生為例》中指出，教育學(xué)和法學(xué)等文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需求最高的是數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與獲取；經(jīng)濟(jì)學(xué)和理工科等專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析和數(shù)據(jù)建模的需求最高[18]。由此可見，文科和理科類學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的需求差異較大。在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育前應(yīng)該深入了解不同科研背景人員的數(shù)據(jù)需求，而不僅僅是只開設(shè)一些理工科類有需求的教育課程。

3.3 調(diào)研分析教學(xué)對(duì)象需求，確定教學(xué)方式和內(nèi)容

研究教學(xué)對(duì)象的需求是確定教學(xué)內(nèi)容和方式的第一步，國外高校圖書館對(duì)此非常重視，在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之前都會(huì)對(duì)教學(xué)對(duì)象的數(shù)據(jù)管理需求進(jìn)行不同形式的調(diào)查，如普渡大學(xué)圖書館員在開設(shè)“空間地理和數(shù)據(jù)監(jiān)護(hù)”課程之前，不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理需求和興趣進(jìn)行了調(diào)查，還對(duì)其數(shù)據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行了解，對(duì)其數(shù)據(jù)技能進(jìn)行評(píng)估。弗吉尼亞大學(xué)圖書館為了科研人員的數(shù)據(jù)管理問題開設(shè)了相關(guān)課程，對(duì)多名研究人員進(jìn)行了訪談。正是由于這些開課前的調(diào)查，使得圖書館能夠更有針對(duì)性地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。因此，國內(nèi)高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育之前也應(yīng)該首先通過不同的形式（如問卷調(diào)查、訪談、交流等）深入了解調(diào)研教學(xué)對(duì)象的具體需求，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的需求來確定相應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，提升教學(xué)成效。

3.4 建立完備的教學(xué)體系，有針對(duì)性地開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育

從調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，目前我國高校圖書館將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作為學(xué)分課程和嵌入專業(yè)課的教學(xué)中的案例很少，以講座、培訓(xùn)、數(shù)據(jù)管理資源導(dǎo)航和在線課程等教育形式為主。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要多方面的實(shí)踐。高校圖書館應(yīng)該建立一套完備的教學(xué)體系，這個(gè)體系能夠?qū)⒄n堂教學(xué)、專題培訓(xùn)、線上課程和線下實(shí)踐融合到一起[19]，分層次、分需求、分方向地向高校本碩博學(xué)生、教師、研究人員開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)。同時(shí)高校圖書館要將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程作為一門專業(yè)性課程，嵌入高校專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)中，由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和要求向?qū)W生開展教育，學(xué)生達(dá)到結(jié)課要求可獲得相應(yīng)的學(xué)分[20]。

4 結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)絕大多數(shù)高校并沒有重視數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，有許多高校仍停留在信息素養(yǎng)的教育上。即使有部分高校開展了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，也僅停留在講座、培訓(xùn)等簡單介紹的層面。還有部分高校僅針對(duì)理工科背景的學(xué)生開設(shè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件、數(shù)據(jù)庫等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，忽略了數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)倫理等其他同樣重要的教育內(nèi)容。因此，文章通過對(duì)國內(nèi)外16 所高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進(jìn)行對(duì)比分析，找出國內(nèi)部分高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方面存在的不足，學(xué)習(xí)國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為國內(nèi)高校圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供一定的參考與借鑒。