問題鏈導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)講評課模式的研究

江蘇省姜堰第二中學(xué) 宋秋林

由于有關(guān)新授課教學(xué)模式的研究較多，對講評課的研究較少，所以本文主要探究在問題鏈導(dǎo)學(xué)下高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)講評課的模式，為新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一種新的課堂模式，解決了當(dāng)前課堂中存在的髙耗低效的問題。

習(xí)題講評課指在練習(xí)或考試之后，教師對作業(yè)或試卷進行分析和評講。從本質(zhì)上來講，作業(yè)講評課是一種特殊的復(fù)習(xí)課，它可以補救、鞏固、提高學(xué)生所學(xué)知識，是教學(xué)中必不可少的課型。作業(yè)講評課的有序進行，需要教師做好教學(xué)安排，構(gòu)建完善的作業(yè)講評新模式。完善的作業(yè)講評新模式包括以下環(huán)節(jié)：作業(yè)分析，確立目標(biāo)——自我剖析，尋找錯因——合作共贏，共同進步——釋難答疑，分類點撥——變式訓(xùn)練，鞏固拓展——反思總結(jié)，感悟升華。示意圖如下：

在實際教學(xué)中，具體步驟如下：

一、作業(yè)分析，確立目標(biāo)

在批閱完作業(yè)或試卷之后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的答題情況進行認真的分析研究，統(tǒng)計每個題目的正確率或錯誤率，深入分析學(xué)生相關(guān)知識點存在的問題，彌補學(xué)生存在的知識漏洞與不足，為課堂教學(xué)“有的放矢”打好基礎(chǔ)。在評講試卷之前，教師首先要花幾分鐘介紹一下本次考試的大概情況，比如考查的知識點和重點、學(xué)生考試成績、答題規(guī)范等，然后公布各小組的平均分及優(yōu)秀率，讓學(xué)生對自己本次的考試情況有所了解。最后，教師要指出學(xué)生在解題中存在的普遍問題，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自我剖析，尋找錯因

在作業(yè)或試卷改好發(fā)下來后，學(xué)生往往很快就能知道自己哪些題做錯了以及錯在什么地方。所以，教師在下發(fā)作業(yè)或試卷后，先不要急著去評講，而是要讓學(xué)生先自己找出錯誤，反思出錯的原因，然后填寫錯題統(tǒng)計表，讓學(xué)生參照答案分析錯題原因，了解知識點，思考解題方法、思路及要注意的問題，讓學(xué)生獨立完成錯題歸類。其次，教師要提出自改要求，讓學(xué)生尋找出錯原因，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行交流、討論，掌握正確的問題解決方法。

表1 錯題統(tǒng)計表

三、合作共贏，共同進步

在學(xué)生對錯題進行討論研究后，再從錯題統(tǒng)計表中收集一些典型的習(xí)題，積極發(fā)揮問題鏈導(dǎo)學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生互查互糾、互幫互助，達到合作共贏、共同進步的目的，讓學(xué)生認識到該教學(xué)模式的作用和好處。尤其是個別學(xué)生存在的個別問題，力爭在小組合作過程中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。最后，由每個小組的代表將未能解決的共性問題做好統(tǒng)計，并填寫到黑板上的匯總表格中。具體表格如下：

表2 共性問題統(tǒng)計表

每組將未能解決的共性問題匯總，由于每組的問題可能不大一樣，這時教師就要根據(jù)實際情況，合理安排各組代表在組間答疑解惑。要求問題相差較大的小組兩兩合作，由組長負責(zé)選出一位小組的代表去幫助對方小組解決問題。最后，每組在下面的記錄表中記錄好已解決的問題。本環(huán)節(jié)的時間十分鐘左右。

表3 小組合作學(xué)習(xí)評價表

通過小組之間互幫互學(xué)后，個別問題已得到解決，此時各組再一次匯總解決了哪些問題，還剩哪些問題沒有解決。每組在記錄表中將各組已解決的問題刪除，并做好相應(yīng)記錄，所用記錄表如下：

表4 小組合作學(xué)習(xí)記錄與評價表

四、釋難答疑，分類點撥

小組合作學(xué)習(xí)過程中，若教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥，將有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。針對小組間未能解決的疑難問題，教師應(yīng)進行分類匯總，然后統(tǒng)一分析解決，認真研究與分析錯題的解題方法與思路，深刻分析錯題出現(xiàn)的原因。同時，教師還應(yīng)注重對答卷中問題的解答思路、解法等的評價，鼓勵學(xué)生嘗試運用新的思路解答問題，并根據(jù)題目條件加以優(yōu)化。但需注意的是，教師不能替代學(xué)生解答問題，而應(yīng)先要求學(xué)生解答，當(dāng)題目難度太大，學(xué)生無法解答時，教師應(yīng)及時進行引導(dǎo)。此環(huán)節(jié)花費的時間應(yīng)根據(jù)實際情況合理安排。

五、變式訓(xùn)練，鞏固拓展

教師應(yīng)結(jié)合題目實際在形式上進行變換，尤其針對學(xué)生容易出錯的題目，教師可以此為根據(jù)進行變化，不斷鞏固與強化，幫助學(xué)生切實掌握易錯題目，有效避免類似錯誤的再次發(fā)生。同時，在進行變式訓(xùn)練中，學(xué)生會得到啟發(fā)，舉一反三，并將解題方法進行遷移。另外，在該過程中，教師應(yīng)注重監(jiān)督，及時掌握訓(xùn)練情況并實時評價，進一步強調(diào)與拓展重點內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。

六、反思總結(jié)，感悟升華

教師應(yīng)留下幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)、總結(jié)與反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并對每節(jié)課的要點進行概括與歸納，尤其強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意的重點問題。同時，教師要求學(xué)生分析出錯問題，找出原因，并寫出感悟。另外，將出錯率較高的問題進行變式，舉行二次過關(guān)考試。

以上只是我在參與省課題研究過程中的一點陋見，僅以此文拋磚引玉，望為新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一種新的課堂模式?？傊?，該課堂教學(xué)模式有利于真正地實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流、自我管理的優(yōu)良品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會正確對待合作與競爭的關(guān)系。該課堂教學(xué)模式在我校教學(xué)實踐中效果良好，值得借鑒和推廣。