遵循“三原則”，實(shí)施作業(yè)分層布置

江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中 丁秀珍

教學(xué)并非只針對優(yōu)等生，而是要面向全體學(xué)生，所以教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體性與差異性，分層布置課后作業(yè)，讓每一位學(xué)生都能得到提升。本文探討了初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)分層布置的有效策略，以期從學(xué)生的實(shí)際水平與能力出發(fā)，幫助其鞏固學(xué)習(xí)效果、反思學(xué)習(xí)行為，從而及時改進(jìn)不足之處，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、遵循關(guān)聯(lián)性原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)

關(guān)聯(lián)性原則指教師在分層布置課后作業(yè)時，不僅要考慮學(xué)生的合理分層與習(xí)題難度，還要確保各層作業(yè)均與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

二、遵循成長性原則，控制好各層作業(yè)的難度

教師要遵循成長性原則布置分層作業(yè)，控制好各層作業(yè)的難度，確保每一層的學(xué)生在完成作業(yè)后都能有所進(jìn)步。

三、遵循開放性原則，鼓勵學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循開放性原則，為學(xué)生留出選擇的空間。

比如，講解《實(shí)際問題與一元一次方程》后，教師為各層學(xué)生都布置了10 道題目，學(xué)生可以從其中選做4～5 題。以第三層學(xué)生為例，大部分學(xué)生選擇了比較簡單，直接套數(shù)學(xué)模型就能計(jì)算的題目：“甲、乙兩站之間的路程為450 千米，一列慢車從甲站開出，每小時行駛65 千米，一列快車從乙站開出，每小時行駛85 千米，兩車同時開出，經(jīng)過多久相遇？”但也有學(xué)生選擇了具有發(fā)散性的題目：“A、B兩地相距10 km，甲、乙兩人分別從A、B兩地同時出發(fā)，同向而行，若甲在乙的后邊，當(dāng)甲追上乙時，你能列出什么等式？”教師還可以鼓勵學(xué)生自己出題，不斷突破自己，獲得提升。

學(xué)生之間的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，教師要尊重這種差異性，注重因材施教。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分層布置課后作業(yè)，遵循關(guān)聯(lián)性原則，圍繞教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)；遵循成長性原則，控制好各層作業(yè)的難度；遵循開放性原則，鼓勵學(xué)生自主選擇探究。讓每層學(xué)生都能獲得進(jìn)步與提升，了解自己的真實(shí)水平，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)水平與核心素養(yǎng)。