多措并舉，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂

江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)第二小學(xué) 夏靜芳

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生主體性作用難以充分發(fā)揮，這樣雖然課堂教學(xué)進(jìn)度能夠得到良好的掌控，但制約了學(xué)生創(chuàng)造精神、探究能力的發(fā)展。因此，教師可運(yùn)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅可以使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生全面發(fā)展的需求也能得到滿足。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境

受認(rèn)知、年齡等因素的綜合作用，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性、具體性特征明顯。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識較為抽象，容易分散學(xué)生的注意力，學(xué)生難以主動開展探究活動。針對這種情況，教師就需要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)生的探究興趣調(diào)動起來，努力構(gòu)建探究式課堂。數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此，教師可創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》這一章節(jié)時(shí)，教師可通過多媒體技術(shù)將現(xiàn)實(shí)生活中常見的“圓”展示出來，包括水桶、汽車輪子等。這些事物學(xué)生經(jīng)常接觸，但并沒有深入探究。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察過后，鼓勵(lì)學(xué)生思考：這些物體設(shè)計(jì)為圓形有何依據(jù)和優(yōu)勢？如果將其改變?yōu)榉叫危欠窈线m？學(xué)生面對這樣新奇的問題將會產(chǎn)生濃厚的探究欲望，進(jìn)而促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的高效開展。

二、設(shè)計(jì)探究問題

問題是探究式教學(xué)的核心，教師通過科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問題，能將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需對教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等進(jìn)行深入分析，合理選擇提問方式，依據(jù)具體的探究主題，將探究學(xué)習(xí)活動組織起來。同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容提出一些有價(jià)值的問題，通過探究來解決，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力等得到發(fā)展。

三、凸顯主體地位

很多教師為加快課堂教學(xué)進(jìn)度，往往會直接向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識，這樣就難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，制約學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教師要克服傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)自主思考與探究。學(xué)生通過自主嘗試與驗(yàn)證，能夠更加深入地理解和掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時(shí)，教師不要向?qū)W生直接教授計(jì)算公式，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考與探究，探索圓的周長的計(jì)算方法。一些學(xué)生思考之后，借助繩子等材料繞圓形一周，之后測量繩子的長度，即得出了圓的周長。面對學(xué)生的各種想法，教師要及時(shí)給予贊美，以便增強(qiáng)學(xué)生的探究信心。之后，教師將更加便捷的計(jì)算公式引入進(jìn)來。學(xué)生結(jié)合自主探究經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)τ?jì)算公式的簡潔性形成充分認(rèn)識，進(jìn)而加深記憶。

四、尊重客觀差異

受智力、成長環(huán)境等因素的綜合作用，不同學(xué)生具有差異化的理解能力。教師在探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，要充分考慮學(xué)生的客觀差異性，增強(qiáng)探究問題的層次性，促使所有學(xué)生的探究需求都可以得到滿足，促進(jìn)班級學(xué)生共同發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人想法，對圓形學(xué)具進(jìn)行分割，組合成自己比較熟悉的圖形，計(jì)算出圓的面積。一些學(xué)生對平行四邊形較為熟悉，所以將圓形學(xué)具組合成平行四邊形進(jìn)行求解。一些學(xué)生對三角形十分熟悉，則將圓形學(xué)具組合為三角形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動手實(shí)踐與計(jì)算結(jié)果，對圓面積的計(jì)算公式進(jìn)行設(shè)想和推導(dǎo)。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠結(jié)合自身優(yōu)勢，自主選擇問題的解決角度。這樣教學(xué)不僅使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了全面滿足，還能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長。

探究式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施，能夠充分體現(xiàn)新課改的精神，對于學(xué)生全面發(fā)展具有較大意義。教師要準(zhǔn)確把握探究式教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況，綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，科學(xué)構(gòu)建探究式數(shù)學(xué)課堂。