學(xué)科融合在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
——以“人口遷移”為例

信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院 高學(xué)通 黃日昌 李季瑤 李慧敏 牛繼強(qiáng)

新一輪課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，注重學(xué)科間的融合。地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在地理課堂中開展學(xué)科融合教育有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在現(xiàn)有教學(xué)研究中，教師雖有突破學(xué)科本位的意識(shí)，但多數(shù)還停留在將相近學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單拼湊的階段，在處理各學(xué)科關(guān)系時(shí)還存在一定困難。因此，本文以地理學(xué)科為主導(dǎo)，厘清學(xué)科融合的內(nèi)涵價(jià)值與教學(xué)路徑，以期為高中地理教學(xué)提供參考。

一、學(xué)科融合的內(nèi)涵

學(xué)科融合是在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，對(duì)至少兩門學(xué)科進(jìn)行整合，通過不同學(xué)科資源的介入，有效化解難題，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并在問題探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)科融合打破了以往“涇渭分明”的學(xué)科界限，但卻并不是幾門學(xué)科相互割裂的“拼盤式”整合，而是學(xué)科之間的有機(jī)統(tǒng)一、主次分明的配合過程。它既允許多門學(xué)科知識(shí)的融入，又保留了主導(dǎo)學(xué)科的個(gè)性特質(zhì)。基于此，學(xué)科融合首先要處理好學(xué)科之間的關(guān)系，切實(shí)發(fā)揮不同學(xué)科資源的效能作用；其次，學(xué)科融合不宜喧賓奪主，要有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；最后，學(xué)科融合還應(yīng)讓學(xué)生感到自然有趣，潛移默化地提升學(xué)生融會(huì)貫通分析和解決問題的能力。

二、學(xué)科融合的價(jià)值

（一）認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的要求

隨著科技發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系日趨緊密，科學(xué)研究也朝著綜合化方向前進(jìn)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題通常復(fù)雜多樣，難以依靠單一學(xué)科解決。這就意味著教育要跨越學(xué)科限制，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力，融合多門學(xué)科的見解，形成全面認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需要

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為宗旨，是知識(shí)、能力和價(jià)值觀的集合體。核心素養(yǎng)的綜合性和整體性決定了其培育方式的融合與暢通，學(xué)科融合建立了知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，更有效地面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、學(xué)科融合的教學(xué)路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

新課標(biāo)對(duì)“人口遷移”的要求為：運(yùn)用資料，描述人口遷移的特點(diǎn)及其影響因素。強(qiáng)調(diào)通過收集和呈現(xiàn)人口數(shù)據(jù)、圖表促進(jìn)學(xué)生人文地理空間思維習(xí)慣的形成?；谡n標(biāo)，明確學(xué)科融合的內(nèi)部關(guān)系，以地理學(xué)科為主導(dǎo)、數(shù)學(xué)方法做支撐，在不同的歷史背景下深化對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，以樹立人地協(xié)調(diào)的觀念。核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境時(shí)的外在表現(xiàn)加以推斷，因此在學(xué)科融合中，教師應(yīng)重視復(fù)雜、開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中提升核心素養(yǎng)。

（二）關(guān)注核心概念，開展問題式教學(xué)

課堂教學(xué)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)科融合也不例外，而教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)來源于學(xué)科中的核心概念。地理核心概念位于地理學(xué)中心地位，是構(gòu)成地理學(xué)科知識(shí)體系的重要節(jié)點(diǎn)，其強(qiáng)大的統(tǒng)攝力和廣泛的輻射性有利于學(xué)科內(nèi)容的整合，使學(xué)科之間相互聯(lián)系成為可能。圍繞核心概念設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈條，由表及里、層次清晰地分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。本節(jié)內(nèi)容的核心概念是人地關(guān)系，核心目標(biāo)是解決人口遷移的地理問題，依托情景開展問題式教學(xué)，具體問題鏈如表1 所示。

表1 “人口遷移”問題鏈條設(shè)計(jì)

（三）注重探究過程，進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種注重過程的評(píng)價(jià)，通過客觀測(cè)驗(yàn)以外的真實(shí)表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力。學(xué)科融合應(yīng)在自然真實(shí)的情景下進(jìn)行，讓學(xué)生感受知識(shí)的生動(dòng)有趣，將知識(shí)的聯(lián)系與探究過程表現(xiàn)出來。本課設(shè)置多個(gè)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖（如圖1）等表現(xiàn)性任務(wù)。

圖1 “人口遷移”思維導(dǎo)圖

四、學(xué)科融合的案例呈現(xiàn)

學(xué)科融合將各學(xué)科相互聯(lián)系，促使學(xué)生的認(rèn)知渠道多元化、認(rèn)知過程立體化。人口遷移對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有重要影響，大量的人口數(shù)據(jù)也是進(jìn)行人文地理研究的基礎(chǔ)資料。中外歷史上有過多次人口遷移，分析不同時(shí)期的人口遷移，總結(jié)歷史背景下的人地關(guān)系演變，可以培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空綜合的能力。因此，本節(jié)教學(xué)融合地理、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的知識(shí)與方法，根據(jù)數(shù)據(jù)分析總結(jié)地理規(guī)律，并在歷史背景下展開地理探究。

（一）數(shù)據(jù)分析與規(guī)律總結(jié)

數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行收集和整理數(shù)據(jù)、理解和處理數(shù)據(jù)、獲得和解釋結(jié)論、概括和形成知識(shí)的過程。地理研究需要獲取大量地理數(shù)據(jù)做支撐，利用數(shù)據(jù)分析可以有效獲取地理信息并總結(jié)規(guī)律。

鄭州作為中原城市群的中心城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件好，政策優(yōu)惠力度大，對(duì)人口遷入有較大的吸引力。基于“推—拉”理論和人口遷移規(guī)律，鄭州市寬松的落戶限制以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好會(huì)吸引更多人來鄭州市投資創(chuàng)業(yè)。組織學(xué)生搜集整理鄭州市歷年的人口遷移情況，如表2 所示。

表2 2008 年—2018 年鄭州市人口變動(dòng)情況

從表2 可看出，2008—2018 年鄭州市人口凈遷移率為正，說明鄭州市處于人口凈流入狀態(tài)，理解人口自然增長(zhǎng)率和機(jī)械增長(zhǎng)率的概念。人口遷移還使得大量人才、技術(shù)工人向鄭州市集聚，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供活力，從而促進(jìn)其經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。

（二）歷史背景與地理探究

人口遷移主要是由于經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、自然等多因素造成。中國(guó)歷史上有過多次大規(guī)模的人口遷移，不同歷史時(shí)期的人口遷移原因和特點(diǎn)也各不相同，但都反映了人地關(guān)系的不斷演變。

1949 年之前國(guó)內(nèi)人口遷移主要分為四個(gè)階段，分別是先秦時(shí)期、秦至元朝、明清兩代與近代民國(guó)時(shí)期。先秦多為部落之間相互沖突，流向從黃河中游至下游，初步形成了中國(guó)古代北多南少的人口分布格局。秦朝建立后，為開墾邊境，向河套、南越等地區(qū)移民。西晉末年五胡亂華，唐宋安史與靖康之亂都造成了大批北方民眾南遷，方向從黃河流域向長(zhǎng)江中下游，改變了中國(guó)人口的分布狀況。金初開始的洪洞移民于明永樂年間達(dá)到高峰，大批民眾由山西遷往北京、河北、河南等地。明末清初，天災(zāi)人禍，四川人口銳減，清康熙年間鼓勵(lì)移民入川，即“湖廣填四川”。此階段因自然災(zāi)害，以長(zhǎng)江流域?yàn)楹诵?，呈輻射狀向四周遷移。清末邊疆局勢(shì)緊張，放開政策限制后人口大量向關(guān)外、口外遷移，即“走西口”“闖關(guān)東”。由內(nèi)地向東北、內(nèi)蒙古地區(qū)的人口遷移奠定了中國(guó)近代人口分布基礎(chǔ)。1949 年后，國(guó)家組織移民邊疆；改革開放后，沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為追求經(jīng)濟(jì)效益出現(xiàn)由農(nóng)村向城市、由內(nèi)陸向沿海較廣泛的人口遷移。

教育最終是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人、能解決現(xiàn)實(shí)問題的人。教師不僅要理解本專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注其他學(xué)科素養(yǎng)，有效整合各學(xué)科資源，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的良性互動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。