城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研，助推鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園勞動(dòng)教育課題研究

福建省三明市泰寧縣丹霞幼兒園 肖荔彬

針對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所在勞動(dòng)教育、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)組織管理和課程設(shè)置等方面普遍存在的不足，我園利用城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研的方式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展提供幫助和指導(dǎo)，帶動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所保教質(zhì)量提升，共同實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動(dòng)教育的協(xié)同發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動(dòng)教育課題研究的背景

城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研存在很多現(xiàn)實(shí)困難。一是勞動(dòng)觀念淡薄。目前城鄉(xiāng)幼兒教師對(duì)勞動(dòng)教育概念不清晰，將勞動(dòng)教育內(nèi)容定位在簡(jiǎn)單值日生活動(dòng)、自然角植物種植和照顧，忽略了將勞動(dòng)教育與家庭、社會(huì)勞動(dòng)內(nèi)容整合，不注重勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的無(wú)縫對(duì)接，勞動(dòng)教育課程單一且零散。二是課題研究盲目。課題研究離不開教師專業(yè)水平的支持，但鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所師資薄弱，無(wú)法根據(jù)本園特點(diǎn)及地域特點(diǎn)開展適宜的課題研究，只是一味照搬和模仿。三是提煉梳理能力弱。課題研究是邊開展邊研究解決日常教學(xué)中真問(wèn)題的過(guò)程，教師缺乏對(duì)研究過(guò)程的梳理，核心經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題無(wú)法得到凝練，導(dǎo)致課題無(wú)法深入開展，研究成果也無(wú)法落地和推廣。以上三個(gè)現(xiàn)實(shí)困難阻礙了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所的研究之路，必須探索聯(lián)動(dòng)教研的有效策略，改變這一現(xiàn)實(shí)。

二、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動(dòng)教育課題研究的策略

（一）把脈調(diào)研

在開展聯(lián)合教研前，通過(guò)“望聞問(wèn)切”把脈診斷方式，了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所基本信息，分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所開展課題研究的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題，為開展聯(lián)合教研打下基礎(chǔ)。

1.望。通過(guò)實(shí)地調(diào)研、下園蹲點(diǎn)、教研現(xiàn)場(chǎng)等多元方式，匯總鄉(xiāng)鎮(zhèn)園課題研究中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

2.聞。走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所，與一線教師溝通交流，了解教師在課題研究過(guò)程中的自我“角色定位”，幫助她們明確自己的課題身份及任務(wù)，達(dá)成共同完成課題愿景的共識(shí)。

3.問(wèn)。從勞動(dòng)教育的意義、態(tài)度、意識(shí)培養(yǎng)、成果表現(xiàn)、課程范圍等方面，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題梳理后發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師對(duì)勞動(dòng)教育概念理解不到位，勞動(dòng)教育理論知識(shí)欠缺，不能合理利用勞動(dòng)資源，勞動(dòng)教育停留在表面，對(duì)勞動(dòng)教育課題研究也處于迷茫狀態(tài)。在這種情況下，通過(guò)城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研，幫助教師由淺入深地開展勞動(dòng)教育課題研究。

4.切。在了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所開展課題研究的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題后，選擇具體的研究?jī)?nèi)容及制定可行措施，確保課題研究真正落地。例如在開展“城鄉(xiāng)一體化背景下幼兒勞動(dòng)教育的實(shí)踐研究”中，研究初期，我們以預(yù)設(shè)具體勞動(dòng)課程內(nèi)容——“食物變形記”為切入點(diǎn) ，以大班同課異構(gòu)的形式同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)都安排到課題研究日程表里；課題研究中期，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所根據(jù)實(shí)際情況及地域特點(diǎn)，邊研究邊實(shí)施邊調(diào)整具體方法和進(jìn)程；課題研究后期，對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)提升并推廣。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所SWOT 分析表

（二）同研共享

1.共用名優(yōu)教師。一是課題組的“名師幫幫團(tuán)”。我們將課題組里的名師、學(xué)科帶頭人、本土專家、骨干教師組成“名師幫幫團(tuán)”，通過(guò)“名師幫幫團(tuán)”領(lǐng)頭雁效應(yīng)，專業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所幼兒教師開展課題研究，幫助她們轉(zhuǎn)變觀念，厘清思路，提升理念與經(jīng)驗(yàn)。二是“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)專家講座機(jī)會(huì)少，示范園在邀請(qǐng)專家來(lái)園講座、線上名師培訓(xùn)時(shí)，可以讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師來(lái)園參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或在線實(shí)時(shí)共享。示范園教師外出學(xué)習(xí)后，將培訓(xùn)資料在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向本園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進(jìn)行資源共享。在共享過(guò)程中，大大提高教師業(yè)務(wù)水平，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)成效最大化。

2.共研課題內(nèi)容。開展項(xiàng)目式自主研修學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師可以根據(jù)需要自行選擇“菜單”，有針對(duì)性進(jìn)行研討，通過(guò)集中與分散、網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)場(chǎng)等多種方式，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的勞動(dòng)教育觀念，為課題研究奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，示范園帶頭先行先試。如我園結(jié)合《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，嘗試對(duì)大班的勞動(dòng)課程進(jìn)行調(diào)整，將勞動(dòng)與探究結(jié)合起來(lái)，把自主權(quán)還給幼兒，從“食物變形”這種幼兒日常生活隨處可見(jiàn)的現(xiàn)象入手，追隨幼兒興趣，支持幼兒勞動(dòng)。我們將課題研究階段性成果與鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進(jìn)行分享，在課題研討會(huì)上側(cè)重從幼兒行為背后蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育理念進(jìn)行分析，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育的觀念，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所進(jìn)行課題研討提供范式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所在示范園的引領(lǐng)下，提煉出“生態(tài)式勞動(dòng)活動(dòng)”，生成低結(jié)構(gòu)生活化的“食物發(fā)酵”這一新課程內(nèi)容，豐富了勞動(dòng)課程體系內(nèi)容。

3.共享課題資源。首先，課題理論資源共享。從專業(yè)理論書籍、學(xué)前教育期刊和網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)幼兒勞動(dòng)教育相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行分類，在每次課題研討活動(dòng)中推薦相關(guān)文章，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)幼兒勞動(dòng)教育的好經(jīng)驗(yàn)和好做法，為教師提供理論支撐，拓寬幼兒教師的研究視野。其次，課題活動(dòng)資源共享。在城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研的活動(dòng)中，收集每次課題活動(dòng)內(nèi)容、研討過(guò)程、勞動(dòng)課程方案、活動(dòng)反思、活動(dòng)案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，按照文字、圖像、課件、視頻進(jìn)行分類整理，由下至上收集和匯總，豐富各園所課題資源庫(kù)，便于園所之間相互學(xué)習(xí)。

三、城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研助推勞動(dòng)教育課題研究的收獲和思考

（一）收獲

1.從“課程單一”到“課程體系”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研成效不能馬上顯現(xiàn)，需要教師堅(jiān)持研究和辛苦付出。教師在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，開始在理論上明晰幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值，嘗試結(jié)合生活中的鄉(xiāng)土資源、幼兒一日活動(dòng)、家長(zhǎng)資源、社會(huì)活動(dòng)等方面，建構(gòu)有意義的園本勞動(dòng)課程體系。

2.從“你說(shuō)我做”到“我想我做”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研持續(xù)深入開展，教師理解幼兒勞動(dòng)教育是生活中的“自然滲透”，在課題研究過(guò)程中嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找原因，找到解決問(wèn)題方法，不再盲目照搬，形成主動(dòng)思考能力，理性分析，有效推進(jìn)課題活動(dòng)的開展。

3.從“孤身一人”到“群雁奮飛”。城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研使園所之間成為課題研究共同體，原來(lái)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所思維定式，目光局限。聯(lián)合教研后，在示范園帶領(lǐng)下，大家能夠一目了然地分析自己園所在課題研究中的優(yōu)勢(shì)及不足，同時(shí)了解其他園所課題開展情況，形成了合作共進(jìn)、共同成長(zhǎng)的良好局面。

（二）思考

1.聚焦“共性+個(gè)性”。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所路途遠(yuǎn)、人員少、問(wèn)題多，在開展“城鄉(xiāng)一體”聯(lián)合教研時(shí)困難較多，珍惜每一次聯(lián)合教研的機(jī)會(huì)，必須聚焦所有園所共性問(wèn)題，讓全體課題成員共同參與。同時(shí)滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)個(gè)性問(wèn)題需要，設(shè)計(jì)出自主選擇參與的課題主題，真正實(shí)現(xiàn)“自需+他需”，讓聯(lián)合教研不流于形式，真正提升教師科研能力。

2.精準(zhǔn)“專業(yè)+定制”。每個(gè)幼兒園都有自己的園所文化和特點(diǎn)，課題組“名師幫幫團(tuán)”深入了解每個(gè)園所情況，幫助明晰其課題研究方向，同時(shí)針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所特色本土文化資源進(jìn)行私人定制，做好課題內(nèi)容、課題特色、興趣需求等細(xì)分，達(dá)到切實(shí)有效的聯(lián)合教研效果。如下渠鎮(zhèn)中心幼兒園的中草藥種植園，可以探究中藥在防治新冠肺炎中的價(jià)值，從核心價(jià)值、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)意物化三個(gè)維度來(lái)開展課題研究，通過(guò)給中草藥植物除草、修枝、施肥、松土、采挖，制作草藥豆腐、艾粿、八寶茶、中藥香囊等活動(dòng)，打造“勞動(dòng)+中醫(yī)”極具特色的勞動(dòng)課程內(nèi)容。

3.實(shí)施“移植+創(chuàng)新”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園多處于被動(dòng)聯(lián)動(dòng)狀態(tài)，聯(lián)合教研后還是維持原樣，對(duì)課題研究?jī)?nèi)容制定、課題活動(dòng)推進(jìn)策略及評(píng)價(jià)等缺乏持續(xù)實(shí)施和跟進(jìn)。每次參加城鄉(xiāng)一體聯(lián)合教研研討活動(dòng)后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園所教師必須移植這些教研經(jīng)驗(yàn)，在本園組織開展課題研究活動(dòng)，讓園里所有教師帶著問(wèn)題參與課題研究，從簡(jiǎn)單移植到主動(dòng)思考創(chuàng)新，從“她們幫助我成長(zhǎng)”到“我在她們幫助下成長(zhǎng)”，真正提升教師科研執(zhí)行力。