“共同體”體制下高中生英語寫作能力培養(yǎng)策略探討

吳紀翠

摘要：英語寫作考查學生英語知識綜合運用能力，在學習共同體體制下，教師可以從培養(yǎng)學生思辨能力、合作探討能力、鼓勵以讀促寫以及關鍵詞限時寫作訓練等方面來有效培養(yǎng)和提高高中生的英語寫作能力。

關鍵詞：學習共同體;思辨能力;合作學習;以讀促寫;關鍵詞限時寫作

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-128

一、當前高中生英語寫作中存在的問題

1.運用詞匯能力比較欠缺。

不少高中生在寫英語作文的時候，英語詞匯的運用方面不夠靈活，比如有的動詞要搭配固定的介詞才能夠接相應的賓語，對某些動詞進行程度的加深時副詞要放在句尾，但是筆者在批閱學生作文時常常會遇到諸如“我很喜歡它”寫成“I very like it”，“筆試”寫成“pen exam”等錯誤的用法。高中生掌握的英語詞匯量已經(jīng)不少了，但正確運用某些詞匯的能力還非常欠缺。

2.句型變換能力不夠。

高中生的英語寫作中常出現(xiàn)的另一個現(xiàn)象就是寫的文章句子結構太過于單一，缺少復雜句式，沒有深度，缺少層次感。同時，不少學生由于受到母語的影響，寫出的英語過于漢語化，使得文章整體質(zhì)量不高。

3.文章連貫性、邏輯性不強。

高中英語作文對于文章的邏輯性有著一定的要求，這就要求學生在寫作時要正確理解文章的主題，然后運用一定的句子結構將文章有邏輯的組織起來。但是在實際寫作中，不少學生不能很清楚的表達自己的論點，沒有足夠的論據(jù)，有時甚至出現(xiàn)論據(jù)和論點不相吻合等現(xiàn)象，這也是文章質(zhì)量不高的一大原因。

4.英語寫作練習的頻率不夠。

高中生學習任務重，時間緊，很多學生平時根本騰不出時間來認真訓練寫作，同時，教師也沒有足夠的時間對學生作文中出現(xiàn)的問題一一做出詳盡的講解和梳理，使得英語寫作訓練缺乏針對性。

二、“共同體”體制下提高學生英語寫作能力的策略

1.“共同體”體制下高中英語寫作教學應注重培養(yǎng)學生的思辨能力。

學生如果具備較好的思辨能力，較高的語言遷移能力，那么就能在寫作中有效發(fā)揮自身的語言積累，提高自身寫作質(zhì)量。因此，在高中英語寫作教學中滲透對學生思辨能力的培養(yǎng)尤為重要。教師可以鼓勵學生多閱讀優(yōu)質(zhì)的范文，理解和分析文章的結構，吸納有價值的語言素材，在合作小組中分享并交流學習心得和學習所得，在豐富學生語言積累的同時，讓學生嘗試思考一篇好文章該如何構思、如何表達、如何引用素材等。此外，在寫作教學中也可以讓學生有意識地分析文章的語言表達、復雜句式結構、用詞等，逐漸提高學生的自主學習能力和思辨能力。

2.“共同體”體制下高中英語寫作教學應注重培養(yǎng)學生的合作探討能力。

和“構建人類命運共同體、實現(xiàn)共享共贏”的理念一樣，在英語寫作訓練時，學習小組的學生處在一個“學習共同體”下，組員間的合作交流對于促進各自的知識掌握和運用能力都有著十分重要的作用。以讀后續(xù)寫為例，在高中英語寫作方面，讀后續(xù)寫已經(jīng)成為一個寫作形式而且在有的地區(qū)已經(jīng)成為高考的必考寫作題型。讀后續(xù)寫對閱讀文本精確理解的要求嚴格程度等同于閱讀理解，在精準獲取信息的前提下續(xù)寫部分才能與所給閱讀文本渾然一體，不至于偏離主題。在培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力方面，建議教師嘗試采用小組合作的方式進行，讓每個學生都先表達出自己的想法和思路，然后再整理總結寫作的方向。討論結束后各自先試寫自己的初稿，然后在“共同體”小組里相互批閱?；ハ嗯喌倪^程是各個共同體成員不斷學習和借鑒的過程，這是一個雙贏甚至多贏的學習途徑，讓共同體成員能夠共同進步。教師的意見和指導發(fā)揮著同樣重要的作用。在學生小組討論和寫作修改的過程中對學生出現(xiàn)的問題進行及時的指導、總結學生在寫作時常見的問題和對問題進行集中意見反饋，之后，讓學生通過反復修改來提高英語作文的質(zhì)量，追求高水準的作文。

3.“共同體”體制下高中英語寫作教學應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，獲取寫作靈感。

閱讀量決定著學生知識的輸入量。在實際教學中，英語教師可以在合作學習小組中多開展英語閱讀沙龍活動，讓學生盡量多的接觸原汁原味的英語閱讀材料，并鼓勵小組成員定期嘗試用英語交流閱讀收獲以及感想，從中獲取寫作靈感，做到“以讀促寫，讀寫結合”。

4.“共同體”體制下高中英語寫作教學應注重培養(yǎng)學生巧用關鍵詞進行限時微寫作訓練。

關鍵詞寫作能夠很好地促進學生的開放性思維發(fā)展，在一些省份的英語高考寫作中有故事續(xù)寫這樣的題型，也是給關鍵詞讓學生進行寫作。進行關鍵詞寫作訓練時要求教師能夠把握關鍵詞的數(shù)量。過多，會限制學生的寫作思維;過少，則會給學生順利寫作帶來困難，使他們不知道該如何下手。一般情況下，5到8個關鍵詞比較適宜。比如在進行“friendships”這個話題寫作教學時，教師給出friends; accompany; help; share; friendship; distance; quarrel 等關鍵詞，讓學生在思考以后進行限時獨立寫作，然后小組內(nèi)互相批閱互定得分等級，可以很好地提高了學生的思考力和學習力。

三、“共同體”學習應用于高中英語寫作教學時的注意事項

1.教師應該注意調(diào)動學生之間合作學習的熱情。

在實施共同體合作學習時，有效調(diào)動學生的合作學習熱情是有效促進英語學習的基本和首要前提。通過組織英語學習項目增強學生對英語的興趣、從而了解當代社會對英語的廣泛應用。教師在教學過程中，首先要注意營造一個合適的英語語言氛圍并且鼓勵學生盡量多的使用英語進行交流，逐漸培養(yǎng)英語學習興趣。

2.掌握學生應用英語對于社會實踐的調(diào)控。

學生作為共同體合作的學習主體，在合作學習的同時，教師應該給予學生對于英語運用于社會調(diào)控的引導。確定合作學習在英語應用中的學習課題、時刻關注學生學習過程中出現(xiàn)的問題，爭取最大程度的幫助學生解決語言學習中的障礙和問題。

在新課改的大環(huán)境下，基于師生協(xié)同發(fā)展、生生協(xié)同發(fā)展的高中英語課堂教學成為必然趨勢。實際教學中，需要教師不斷完善教學思路、不斷學習新的教學方法、嘗試應用新的教學方法，真正提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]王學進.實施指向?qū)W生思考力發(fā)展的“人與社會”主題群[J].生活教育，2017（10）.

[2]于勤.小組合作學習在高中英語讀寫結合教學中的應用[J].中學生英語，2018（11）.

（作者單位：吳江平望中學，江蘇 蘇州215000）