網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)方法研究

王一凡

摘要：新興的網(wǎng)絡(luò)教育呈放射狀，學(xué)習(xí)者不必統(tǒng)一屬地，只需有一臺(tái)能夠連接網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)即可。網(wǎng)絡(luò)教育打破了地點(diǎn)的限制，具有一定的靈活性。古典詩(shī)詞雖然篇幅短小，但內(nèi)容豐富，需以學(xué)習(xí)者為第一讀者，適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)方法包括三個(gè)方面：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)，為學(xué)生的自學(xué)提供支架服務(wù);注重課堂內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展;創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);古典詩(shī)歌教學(xué);自主;深度;評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-119

傳統(tǒng)的古典詩(shī)歌教學(xué)大都遵循“人—景—情”的模式，學(xué)習(xí)者很容易學(xué)習(xí)疲勞，失去欣賞詩(shī)歌的興趣。但在30分鐘的網(wǎng)課時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要發(fā)生在教師教學(xué)之前，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的難解之處，并在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合線上授課，探尋了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下的古典詩(shī)歌教學(xué)策略。

一、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)，為學(xué)生的自學(xué)提供支架服務(wù)

為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)避免流于形式，學(xué)生需在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，除了教科書(shū)、教輔資料、字典、詞典等學(xué)習(xí)資源，學(xué)校、教師更需要為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)。

1.分門(mén)別類，提供經(jīng)典古詩(shī)詞文本。

古典詩(shī)歌浩瀚如煙海，教師首先把好關(guān)，挑選一些語(yǔ)言規(guī)范、思想高尚、極具審美價(jià)值的詩(shī)詞范本，上傳到網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)庫(kù)?？梢园凑諘r(shí)間先后順序分類，也可以按照詩(shī)歌中的意象來(lái)分類。比如：常見(jiàn)的月意象，可以選取張若虛的《春江花月夜》、李白的《把酒問(wèn)月》、劉禹錫的《石頭城》、白居易的《長(zhǎng)相思》。在每個(gè)類別的最后，要留一個(gè)空白，讓學(xué)生上傳自己所熟知的詩(shī)歌文本。

2.重視誦詩(shī)與唱詩(shī)，提供音頻資料庫(kù)。

“詩(shī)緣情而發(fā)”，詩(shī)歌是詩(shī)人主觀情感的載體，唯有將自己置身于情境當(dāng)中，方可與作者產(chǎn)生情感的共鳴。平仄交替，代表詩(shī)人的情緒起伏變化，簡(jiǎn)短押韻，適合誦讀。比如，對(duì)于白居易的《琵琶行》，可以上傳蔣彥的《琵琶語(yǔ)》，哀婉低沉的旋律渲染出悲傷的氣氛，易讓學(xué)生感受到琵琶女的身世之悲，在離別之際，“江州司馬青衫濕”更是讓人動(dòng)容。

古代的詩(shī)與歌是不分開(kāi)的，詩(shī)是可以唱的?！督?jīng)典詠流傳》節(jié)目可以完全導(dǎo)入到資源庫(kù)中，它采用了“和詩(shī)以歌”的形式。比如當(dāng)紅小生任嘉倫演唱的《琵琶行》，現(xiàn)代流行音樂(lè)通俗唱法與京劇戲調(diào)相融合，令人耳目一新。歌手朱哲琴運(yùn)用空靈唱法將聽(tīng)眾帶入到了“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”的純美隱逸世界。

3.拓展延伸，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。

知人論世是鑒賞古代詩(shī)歌的重要方法，教師要在教學(xué)之前給學(xué)生提供一定的背景資料。簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖可以概括詩(shī)人的一生，短視頻可以簡(jiǎn)介詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、回顧詩(shī)人的其他作品，名家點(diǎn)評(píng)詩(shī)歌則為學(xué)習(xí)者鑒賞詩(shī)詞提供了一個(gè)強(qiáng)有力的出發(fā)點(diǎn)。

二、注重課堂內(nèi)容教學(xué)，引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文教學(xué)仍要求尊重學(xué)生的主體地位，教師扮演主導(dǎo)者的角色。詩(shī)歌的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該更具有針對(duì)性，教師需要充分考慮學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)狀況，不斷完善教學(xué)內(nèi)容。

1.精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題，活躍學(xué)生思維。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將學(xué)生的自學(xué)置于教師的教學(xué)之前，學(xué)習(xí)者有充分的時(shí)間理解分析詩(shī)歌，也會(huì)根據(jù)教師提供的資料生發(fā)出各種疑難問(wèn)題。學(xué)生在課堂上的持續(xù)注意力時(shí)間為20分鐘，高中網(wǎng)課的最佳時(shí)常為30分鐘，教師在課前收集相關(guān)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，能順利引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入探究。比如李清照的《聲聲慢》主問(wèn)題設(shè)計(jì)：①這首詩(shī)的詩(shī)眼是哪個(gè)字？②詩(shī)中的哪些地方體現(xiàn)了“愁”？這兩個(gè)問(wèn)題自然而然地將學(xué)生的注意力引到了詩(shī)歌的意象分析中，淡酒、雁、急風(fēng)、黃花、梧桐、細(xì)雨，每一個(gè)意象都在訴說(shuō)作者的愁情。

2.適當(dāng)進(jìn)行深度解讀，提高學(xué)生思維水平。

審美鑒賞屬于高層次學(xué)習(xí)能力，它能鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生思維向高階思維、批判性思維發(fā)展。以陶淵明的《歸園田居》為例，學(xué)生很容易看出這是一個(gè)喜愛(ài)田園生活、悠閑自在的隱逸詩(shī)人形象，但是《歸去來(lái)兮辭》里卻告訴了我們作者并非主動(dòng)辭官，而是迫不得已，他也有“盤(pán)桓”。在《詠荊軻》里，他對(duì)勇于赴秦的荊軻表達(dá)了無(wú)限的緬懷之情：其人雖已沒(méi)，千載有余情。通過(guò)多篇詩(shī)歌的鑒賞分析，我們可以看到陶淵明隱藏起來(lái)的另一半形象特點(diǎn)：內(nèi)心苦悶。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在網(wǎng)課教學(xué)背景下，師生處于分離狀態(tài)，在課堂教學(xué)完成以后，還要及時(shí)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

1.打破機(jī)械單篇背誦模式，以點(diǎn)帶多。

普通高中課內(nèi)詩(shī)歌教學(xué)的考查方式主要為詩(shī)句默寫(xiě)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌后的重要任務(wù)就是將一篇篇學(xué)過(guò)的詩(shī)歌熟讀成誦，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是孤立的，它是成片的，背誦全詩(shī)的背后隱含著讀音準(zhǔn)確、深入理解、情感真摯、分析概括等多項(xiàng)能力要求，需要學(xué)生有舉一反三的能力，能夠就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)與激活。比如在完成了《桂枝香 金陵懷古》教學(xué)之后，可以讓學(xué)生積累背誦其他詩(shī)人的關(guān)于南京城的懷古詩(shī)，簡(jiǎn)要分析王安石的南京懷古詩(shī)在內(nèi)容上與其他詩(shī)歌有什么不同之處;試比較蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂(lè) 京口北固亭懷古》，從創(chuàng)作目的、內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、風(fēng)格等方面總結(jié)懷古詩(shī)的特點(diǎn)。

2.開(kāi)展古詩(shī)新創(chuàng)活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)必須被學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收，才算是達(dá)到了教育的目的。內(nèi)化就是使語(yǔ)文知識(shí)成為學(xué)習(xí)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組成部分，并成為一種熟練的思維品質(zhì)與技能習(xí)慣，學(xué)習(xí)者需要親身體驗(yàn)與實(shí)踐。像杜甫的《兵車行》，可以讓學(xué)生以第一人稱的視角進(jìn)行改編，小說(shuō)、散文、劇本皆可，在改編的過(guò)程中，學(xué)生把自己設(shè)想成詩(shī)人，置身于兵荒馬亂的情境中，深入體會(huì)作者情感的。有時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌，教師可以幫助學(xué)生向詩(shī)刊投稿，讓學(xué)生有一定的成就感，以寫(xiě)詩(shī)促進(jìn)詩(shī)歌的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柯婧瓊.深度學(xué)習(xí)理論與高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)研究.[D].武漢：湖北師范大學(xué)文學(xué)院，2017.

（作者單位：無(wú)錫市堰橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 無(wú)錫214000）