實施課外閱讀評價 促進語文素養(yǎng)提升

朱麗麗

摘要：初中生課外閱讀評價中，我們要本著學生主體性原則，但也要堅持教師主導地位，在閱讀評價的各個環(huán)節(jié)不要越位，但也不要缺位。要堅持整體性與差異性評講的統(tǒng)一;結果與過程評價的統(tǒng)一;單一性與多元性評價的統(tǒng)一;主導性與主體性評價的統(tǒng)一。只有這樣，才能讓學生進行有深度、有內(nèi)涵的閱讀。

關鍵詞：課外閱讀評價現(xiàn)狀;策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-084

隨著新課程改革的深入推進，新的教學方式、教學手段更加強調(diào)了學生在學習中的主體作用。對于初中語文學科而言，這種主體性要求將課外閱讀的地位和重要性提升到更高的層次。為了提升初中生進行課外閱讀的積極性與閱讀效益，我們有必要對學生進行必要的課外閱讀評價。

一、農(nóng)村初中生實施課外閱讀的現(xiàn)狀

對學生進行精準和合適的閱讀評價，必須基于現(xiàn)狀依據(jù)，以問題導向為策略切入點進行有針對性的閱讀評價。目前，農(nóng)村初中學生課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀。

首先，家庭因素。一方面農(nóng)村不少家長認為孩子只要在學校上好課，對課外閱讀本身就不太重視，加上經(jīng)濟條件的影響，使學生課外閱讀缺乏足夠的投入;另一方面，學生課外閱讀的大部分時間是在家里進行的，但不少農(nóng)村家長文化素質(zhì)較低，難以引導和輔導孩子在課外閱讀中遇到的各種問題。

其次，時長問題。隨著各方面對教學成績越來越高的追求，很多家長和老師追求更多的是直觀可見的、硬性的學業(yè)成績上的提升，而課外閱讀這種隱形的、軟性的、長期效益的素養(yǎng)指標往往容易被忽略，直接導致學生閱讀時長明顯不足。

再次，方法問題。因為缺乏足夠的重視和引導，不少學生的課外閱讀沒有科學合理的規(guī)劃，往往具有逮到哪本讀哪本、有興趣多看點、沒有興趣少看點或不看的隨意性特點。不少學生還缺乏對正確閱讀方法的掌握，大多是囫圇吞棗不知其味。這樣的閱讀大都只關心故事的情節(jié)而忽略了人物心理，文字語言，主旨意蘊等諸多要素，只能說是停留在淺層次、沒有深度、沒有內(nèi)涵的閱讀，閱讀效益必然是低下的。

二、對農(nóng)村初中生進行課外閱讀評價的策略探析

1.要堅持整體性與差異性評講的統(tǒng)一。整體性意味著，這套評價體系，應當是對于農(nóng)村課外閱讀現(xiàn)狀具有普遍的意義的，是在整體上有利于農(nóng)村初中生個體的提升和發(fā)展的;差異性則意味著個體化和多元化，因為每一個學生都自有其個性和習慣，對于不同的學生，應當尊重他們的興趣、學習基礎、心智水平等等，差異性地對他們進行指導和評價。如我們布置了某項課外閱讀任務，絕大多數(shù)學生都完成得比較好，讀書筆記做的也很漂亮，批注也比較全面，但總有少數(shù)后進生不令人滿意。此時，我們要本著整體上鼓勵學生的同時，指出優(yōu)秀生中還有待改進的問題，同時對比后進生的前后縱向閱讀表現(xiàn)，指出其進步的地方，給其繼續(xù)課外閱讀注入持久動力。這樣的評價，既照顧了整體，堅持了整體性原則，又照顧了個體差異，采取了針對性的評價策略，所受到的效果是事半功倍的。

2.要堅持結果與過程評價的統(tǒng)一。我們對學生課外閱讀的評價，通常使用考試的形式進行檢查。確實，考試是一種有效的評價措施。但考試要考察的，不僅僅是“有沒有讀書”，還要考察“讀到了什么”。精準性評價，要關心的不僅僅是一個最終性的結果，整個課外閱讀的過程同樣值得關注。學生從課外閱讀中收益的，并非僅僅是知識和技能，還有對世界認識的提升和對自身人格的完善。所謂的教育也從不只是學業(yè)成績的提升，更多的應當是幫助這個世界的后來者去認識和熱愛這個世界。對于課外閱讀的評價只是達成目標的一種手段而并非目標本身，在一段評價開始之前，教師應該明確，目的是什么，他希望學生能夠達到怎樣的一種效果。只有這樣，才能讓學生們從課外閱讀之中有所獲益。

3.要堅持單一性與多元性評價的統(tǒng)一。筆者認為，新型的評價方式，評價主體應適當多元，在堅持主要由教師評價的同時，應當由教師，學生和家長共同完成。依據(jù)學生目前的閱讀速度、理解能力和認知水平，可以由教師和學生共同協(xié)商制訂一份較為合適的閱讀書目和閱讀時長計劃，在此整體計劃中，穿插進行階段性評價，這個評價由學生自己，家長和教師共同完成，評價的方面也不僅僅是閱讀的數(shù)量，而應該包括閱讀時長，閱讀態(tài)度，閱讀方法，閱讀習慣，閱讀積累等多個方面。在每一個階段性閱讀計劃結束的時候，可以讓同學們進行交流和分享，通過故事會，辯論賽，演講比賽等形式，讓學生們在這些活動之中充分展示閱讀成功，從而獲得滿滿的成就感，激發(fā)出學生們對閱讀的興趣，產(chǎn)生一種閱讀“慣性”，讓他們能自發(fā)地去閱讀更多的書籍。

4.要堅持主導性與主體性評價的統(tǒng)一。在傳統(tǒng)的閱讀評價體系之中，教師是評價的主體而學生是被動地受到評價，這帶來的問題不僅僅是教師評價負擔的上升，還有對學生閱讀積極性的挫敗。當然，學生課外閱讀必須在老師的主導下進行，但從本質(zhì)上講，閱讀是通過學生的自主學習行為，吸收、消化、內(nèi)化、固化所讀知識促進自身不斷成長的行為，這是一種內(nèi)在的自主學習行為。只有學生達到了一定的自主閱讀積累，才能寫出富有詩意的文字。而這就強調(diào)了在閱讀過程中，老師要引導學生需要關注的內(nèi)容不僅是故事情節(jié)的發(fā)展，其他如作品中的寫作思路，用詞造句，情感表達，價值觀念的傳遞等等，這些都是學生在閱讀中需要思考的元素。

總之，初中生課外閱讀評價中，我們要本著學生主體性原則，但也要堅持教師主導地位，在閱讀評價的各個環(huán)節(jié)不要越位，但也不要缺位。既要著眼學生整體層面，關注整體發(fā)展，也要關注學生個性層面，關注學生個性需要。既要注重閱讀結果導向，也要兼顧閱讀過程導向。要著眼關懷學生生命健康成長，堅持閱讀評價導向能夠促進學生素養(yǎng)全面提升，使其成長為適應新時代社會發(fā)展所需要的人才。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學，江蘇 如皋226534）