淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力

羅英

摘要：初中新歷史教科書與舊歷史教科書相比，最大的變化之一是有較多的插圖，這些插圖提示歷史教師應(yīng)當(dāng)重視讀圖教學(xué)，在歷史讀圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而提高歷史學(xué)科素養(yǎng)。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史讀圖能力，本人結(jié)合自身教學(xué)實踐，歸納起來有三種教學(xué)途徑：第一，充分利用教材中的插圖;第二，不同類型的插圖，應(yīng)采用不同的讀圖方法;第三，滲透地理、美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：插圖;歷史;讀圖能力

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-082

打開初中歷史新教科書，不難發(fā)現(xiàn)：與舊教科書相比，很明顯的區(qū)別之一，是新教科書中的每篇課文都有插圖。由此可以看出：歷史插圖是新教科書的重要組成部分，這就要求教師應(yīng)當(dāng)重視讀圖教學(xué)，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生“左圖右書”的學(xué)習(xí)方法，這種方法就是我國古代所說的“左圖右史”，就是說學(xué)習(xí)“歷史”必須輔之以“插圖”，“圖”與“史”結(jié)合，相得益彰。那么，如何重視并加強(qiáng)讀圖教學(xué)？如何全面提高學(xué)生的讀圖能力？我以自身的初中歷史教學(xué)實踐為例，談?wù)勛约旱膸c做法。

一、充分利用教材中的重要插圖

在歷史學(xué)科的讀圖教學(xué)中，精心選用典型的、有代表性的插圖是關(guān)鍵。因此教師進(jìn)行讀圖教學(xué)前要做到：在廣泛搜羅與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史插圖后，必須篩選出相對能夠較全面地、準(zhǔn)確地反映歷史信息的典型的、代表性的插圖。

例如，部編人教版八年級上冊歷史課本第14課《從九一八事變到西安事變》，課本在“九一八事變”的內(nèi)容中，講述了東北三省淪于敵手，為了加深這一印象，制作課件時選擇了《日軍占領(lǐng)沈陽》這一代表性的插圖，不必使用所有東北各城市淪陷圖片，否則變成了圖片展示，而沒有突出重點。在這部分內(nèi)容中，對于日軍的侵略，講述了蔣介石與中國共產(chǎn)黨的完全不同的態(tài)度，蔣介石是持不抵抗態(tài)度，中國共產(chǎn)黨是持堅決抵抗的態(tài)度，為了突出中國共產(chǎn)黨的態(tài)度與行動，制作課件可以選擇《東北抗日隊伍抗擊日軍》的插圖。聯(lián)系這兩幅有代表性的插圖，使學(xué)生感知到它們分別代表著侵略與反侵略，同時在認(rèn)知這兩幅圖的過程中，既掌握了東北淪陷，中國共產(chǎn)黨與東北人民奮起抵抗的基礎(chǔ)知識，又認(rèn)識到中國人民永遠(yuǎn)保持著反抗侵略的斗爭精神。因此歷史教學(xué)中典型的、有代表性的插圖真是“一圖勝千言”。

二、針對不同類的插圖，采用不同的讀圖方法、步驟

教材中常見的歷史插圖主要有地圖、圖片、圖表三種類型，由于不同類型的插圖的特點和表現(xiàn)的內(nèi)容不同，讀圖的方式方法也不相同。因此教師組織課堂讀圖教學(xué)中，應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生辨別插圖的類型，再根據(jù)不同歷史插圖類型采用不同的讀圖方法，那么這三種不同類圖應(yīng)各自采用什么樣的讀圖方法呢？

1.歷史學(xué)科中的地圖

歷史學(xué)科中的地圖是運用了地理學(xué)科中的地圖來表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件，體現(xiàn)了人們在某個歷史時期的某個地理環(huán)境中的活動。閱讀歷史地圖的方法可以分三步走。

第一步看歷史地圖字體較小的圖例，養(yǎng)成先看圖例在看圖的好習(xí)慣;

第二步，不要忽略地圖上的說明文字，了解圖中反映了“什么事件？”“什么活動？”;

第三步，看地圖的地區(qū)范圍，辨別某些歷史事件和歷史活動在空間上的分布“有什么特點？”。

如：部編人教版七年級上冊第4課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》這一課中的《周初形勢圖》，側(cè)重點是觀察周初各個諸侯國及都城的分布位置，讀圖的步驟是：

第一步看圖例，指導(dǎo)學(xué)生看地圖的左上角有三個圖例：都城、東都、主要諸侯國都。引導(dǎo)性發(fā)問：主要諸侯國都有幾個？西周都城在哪里？請用筆圈出來。東都的名稱是什么？

第二步看地圖下方古今地名的說明，指導(dǎo)學(xué)生看周初諸侯國的位置相當(dāng)于現(xiàn)在的什么地方，教師可以舉例說：齊國就是在今山東淄博，魯國就是在今山東曲阜，所以人們常把山東稱為“齊魯大地”。

第三步看地圖的區(qū)域范圍，可以提出這樣的問題：這些諸侯國都集中在我國的哪個方位？或哪條大河流域？學(xué)生通過思考這一問題不僅知道了各諸侯國的區(qū)域范圍，而且達(dá)到溫故而知新的效果（北方的黃河流域是華夏族的發(fā)源地）。

為了更高效地提高閱讀歷史學(xué)科地圖的能力，除了明確以上的讀圖方法，讀圖前最好再按照不同用途對歷史學(xué)科用的地圖劃分類型，一般可以劃分為政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面和對外關(guān)系方面的，共四個類型，而這些不同用途的歷史學(xué)科地圖都有各自的特點，這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同類型的歷史地圖指導(dǎo)學(xué)生看圖，當(dāng)然讀圖的方法和側(cè)重點各不相同。

（1）政治類地圖。這類地圖又包括三種情況，具體如下：A形勢圖，這類圖在教材中很常見，應(yīng)根據(jù)其反映的主題，確定觀察的重點。比如，部編人教版七年級下冊第7課《遼、西夏與北宋的并立》中《遼、西夏與北宋并立的形勢圖》，根據(jù)反映的主題，確定的觀察重點是遼、北宋、西夏三個政權(quán)的邊界界限和三個都城的位置。B疆域圖：重點觀察國家（政權(quán)）及重要的地方行政區(qū)及邊界。比如：在組織學(xué)習(xí)部編人教版七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》中的秦朝疆域的讀圖教學(xué)時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生找出都城的具體位置（咸陽），以及秦朝的四至（東至東海，西至隴西，北至長城一帶，南達(dá)南海），使學(xué)生從地理空間上加深了秦朝的疆域，認(rèn)識到秦朝是當(dāng)時世界上的大國。

（2）經(jīng)濟(jì)方面的地圖。A：農(nóng)產(chǎn)品、手工業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)分布圖：注意觀察主要的農(nóng)產(chǎn)品分布點、手工業(yè)品分布中心及其準(zhǔn)確位置。部編人教版七年級下冊第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》中的《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展圖》，屬于經(jīng)濟(jì)類圖。B：具有經(jīng)濟(jì)價值的水利圖：注意記憶水利樞紐的名稱、準(zhǔn)確位置以及與它有關(guān)的河流。比如人工圖，先要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水利圖識記水利圖修筑的時間、各河段的名稱、連接的河流及聞名的城市，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版七年級下冊第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》中“大運河的開通”的讀圖教學(xué)時，需重點指導(dǎo)學(xué)生觀察：隋朝大運河共有幾段？分別是什么名稱？連接的河流有幾條？河流的中心是哪一城市？南北點各是哪兩個城市？學(xué)生通過看圖回答，掌握了大運河的基礎(chǔ)知識以及大運河的讀圖方法，提高了讀圖能力。

（3）軍事方面的地圖。主要指戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役形勢示意圖，這類圖注意觀察進(jìn)攻路線及發(fā)生戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場、戰(zhàn)役的地理空間位置以及敵對的雙方控制的地區(qū)等。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版第16課《三國鼎立》中“官渡之戰(zhàn)”時，教師可以到網(wǎng)上搜尋《官渡之戰(zhàn)》軍事圖，制作成動態(tài)的多媒體課件。學(xué)生在清晰和動態(tài)畫面的吸引下，教師提示學(xué)生：觀察完圖例后，注意觀察進(jìn)攻方面（袁紹軍）的行進(jìn)路線，戰(zhàn)役的名稱及發(fā)生戰(zhàn)爭的地理位置（官渡）;再注意觀察敵對雙方控制地盤：曹操——河南一帶，袁紹——河北一帶。

（4）對外關(guān)系圖。此類圖，重點觀察對外交往路線，包括陸路、海路出發(fā)地點，經(jīng)過的地區(qū)，及到達(dá)的地區(qū)或主要國家。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“陸上絲綢之路”前，教師可以在網(wǎng)上搜尋到這一路線圖，然后制成動態(tài)的多媒體課件。在課堂上，就可以指導(dǎo)學(xué)生重點觀察出發(fā)地點（長安），經(jīng)過的地區(qū)、到達(dá)的地區(qū)，接著要求學(xué)生將觀察到的以上知識要素，用簡單的圖示表示出來。

2.歷史圖片

教材中數(shù)量最多的插圖是歷史學(xué)科的圖片，包括重要歷史人物圖、重點歷史文物圖、有意義的歷史場景圖、有啟示的歷史漫畫等。歷史圖片直觀生動、形式多樣。對于歷史圖片的讀圖教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生分“兩步走”：第一步，仔細(xì)觀察圖片中的圖，確定圖片內(nèi)容，閱讀歷史圖片的相關(guān)文字，獲取圖片中明顯的、表面的歷史信息;第二步，結(jié)合圖片中相關(guān)的事件的時間或背景，分析、獲取圖片中所包含的歷史信息。例如，組織學(xué)習(xí)部編人教版七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中的“女皇武則天”時，可以選用課本中的歷史人物圖《武則天》進(jìn)行讀圖教學(xué)。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中的圖像——武則天的模樣，要求學(xué)生記住她的長相，留意性別及服飾，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：武則天在我國歷史上的地位如何？她在位時繼續(xù)實行什么政策？人們怎樣評價她的統(tǒng)治？學(xué)生從武則天的相貌到她在歷史上的貢獻(xiàn)這一“由表及里”的讀圖過程，懂得了：讀歷史圖片時既要抓住圖片中的顯性信息，又要注意聯(lián)系與圖片相關(guān)的隱性信息。

3.歷史學(xué)科中的圖表

歷史學(xué)科中的圖表在教材中較常見的是列表格，除此之外，還有餅狀圖、柱狀圖、曲線圖，它是通過某個歷史階段的數(shù)據(jù)來反映歷史事件的發(fā)展變化過程。歷史學(xué)科中圖表的閱讀關(guān)鍵是：先按時間先后順序觀察圖表，找準(zhǔn)數(shù)據(jù)變化的趨勢;然后根據(jù)教材，透過數(shù)據(jù)變化探究歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、發(fā)展或影響。比如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)部編人教版八年級上冊第25課《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》這課中的“中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展”的內(nèi)容時，可以指導(dǎo)學(xué)生讀圖《第一次世界大戰(zhàn)期間中國面粉出口增長表》。首先要求學(xué)生看橫軸——時間，再讓學(xué)生看縱向數(shù)軸——面粉出口量，接著引導(dǎo)學(xué)生思考：從1914年到1919年的這段時期，中國的面粉出口量出現(xiàn)了怎樣的發(fā)展趨勢？為何出現(xiàn)這種趨勢？還有哪一因素影響著民族工業(yè)的發(fā)展？教師通過讓學(xué)生思考這些問題中完成了讀圖教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到第一次世界大戰(zhàn)期間中國民族工業(yè)得到發(fā)展的主要原因，直觀地感受到民族工業(yè)曾經(jīng)確實得到發(fā)展。

三、結(jié)合其他學(xué)科，加強(qiáng)其他學(xué)科的滲透教學(xué)

1.與地理學(xué)科相結(jié)合

我們都知道，地理環(huán)境因素始終影響著人類文明的發(fā)展，在人類、人類社會發(fā)展史上，許多歷史事件、歷史現(xiàn)象、人物活動都與地理環(huán)境因素有著密切關(guān)系。因此在歷史學(xué)科課堂讀圖教學(xué)中，可以結(jié)合地理學(xué)科與歷史學(xué)科的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)。比如，在組織學(xué)習(xí)部編人教版七年級上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看地圖冊上的《我國原始農(nóng)耕時代兩大農(nóng)業(yè)區(qū)的大致分布》圖，在學(xué)生明確稻作農(nóng)業(yè)區(qū)和粟做農(nóng)業(yè)區(qū)的區(qū)域后，教師找到切入點，并提出問題：稻作農(nóng)業(yè)區(qū)為什么在黃河流域？粟作農(nóng)業(yè)區(qū)為什么在長江流域？教師通過讓學(xué)生思考這兩個問題，把地理學(xué)科的知識滲透到歷史讀圖教學(xué)中，學(xué)生通過思考認(rèn)識到：粟適合在干旱少雨的黃河流域生長，水稻適合在溫暖濕潤的長江流域生長。教師通過這一讀圖教學(xué)過程，使學(xué)生記住了：世界上最早種植水稻的浙江余姚河姆渡原始居民是生活在長江流域，世界上最早種植粟的陜西西安半坡村原始居民是生活在黃河流域。這樣，教師通過結(jié)合地理學(xué)科的讀圖教學(xué)，不僅加深了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識，而且拓展了學(xué)生的歷史讀圖能力，同時也有助于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)-時空觀念。

2.與美術(shù)學(xué)科相結(jié)合

在組織學(xué)習(xí)每個時期的文化課中的藝術(shù)成就時，與美術(shù)課相結(jié)合來組織讀圖教學(xué)是常用的教學(xué)方法。比如，在組織學(xué)習(xí)部編人教版七年級下冊第3課《盛唐氣象》中的“唐朝書法家顏真卿的書法特點”時，教師可以讓學(xué)生看顏真卿的書法代表作《顏氏家廟碑》圖片，再讓學(xué)生對比圖片中的字體特點，從中感悟顏真卿的字體特點是雄渾敦厚。教師從美術(shù)課觀賞書畫的角度組織讀圖教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會了書畫藝術(shù)的魅力，又提高了學(xué)生的讀圖能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力。

總之，教師應(yīng)在歷史讀圖教學(xué)中發(fā)揮歷史插圖“以圖代文、以圖釋文”的功能，使學(xué)生在讀圖過程中掌握歷史知識，提高觀察、思考、綜合分析等方面的能力，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊漢章.學(xué)生歷史讀圖能力培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].福建教育，2014（z5）.

[2]虞建軍，徐愛平.即圖而求易——歷史教學(xué)中2.地理讀圖能力的滲透[J].成功（教育），2012（22）.

[3]陳小祥.初中階段讀圖能力的心理過程及理論基礎(chǔ)初探[J].新課程（下），2011（11）.

（作者單位：福建省泰寧縣第三中學(xué)，福建 泰寧354400）