淺談多元化教學(xué)模式在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

靳玉柱

摘要：當(dāng)今國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展，致力于促進(jìn)職業(yè)教育的規(guī)范化和專業(yè)化，以求培養(yǎng)全面發(fā)展的實用型人才。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，職業(yè)中專教育也要求教師充分結(jié)合學(xué)生的特點制定與其學(xué)習(xí)情況及能力相符的教學(xué)方案和科學(xué)的教學(xué)模式。多元化教學(xué)模式在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率提升，對職業(yè)中專教育體制的發(fā)展意義重大。

關(guān)鍵詞：中專教學(xué);多元化;教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-067

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會對技術(shù)人才的需求量很大。職業(yè)中專教育注重培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，也越來越受到社會各界的重視。在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)理論與實際需要相結(jié)合，摒棄傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正讓學(xué)生有所收獲，達(dá)到中職教學(xué)的真正目的。

一、多元化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)理念多元化。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念總是注重傳授知識。教師們認(rèn)為，只要把課堂上所有的知識講解清楚，課堂教學(xué)任務(wù)就一定能完成。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念過于片面，往往忽視了學(xué)生對知識的理解和接受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在多元化的教學(xué)理念下，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，在傳授知識時注重學(xué)生對知識的消化能力，通過循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，真正做到舉一反三。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多以書本知識為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容過于單一。教師根據(jù)教材安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只能被動接受書本知識，沒有聯(lián)系社會的延伸內(nèi)容。多元化的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容需要豐富。不僅要以課本知識為基礎(chǔ)，還要結(jié)合社會發(fā)展引入課外知識作為補充。不僅要在理論層面?zhèn)魇谥R，而且要把教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容多樣化。

3.教學(xué)方式多元化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多是教師在課堂上傳授知識，學(xué)生被動接受知識灌輸。在多元化的教學(xué)模式下，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用有效的方法來激活課堂氣氛，提高課堂效率。比如中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，在講解幾何數(shù)學(xué)時，可以結(jié)合機械制圖、建筑規(guī)劃等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更容易理解。

二、多元化教學(xué)模式在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

多元化的教學(xué)模式非常重視課堂教學(xué)氛圍的營造，使數(shù)學(xué)課堂與其他學(xué)科知識或?qū)W生專業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生以潛移默化的方式接受知識的洗禮，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)自己感興趣的相關(guān)知識，使興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動力。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易使學(xué)生陷入被動的境地，學(xué)生的思維受到教師的束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師可以在授課過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究問題，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.有助于提高學(xué)生的動手實踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，殊不知，“實踐是認(rèn)識的來源，也是認(rèn)識的目的和歸宿”，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合，將課堂的空間范圍進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在實踐中感受數(shù)學(xué)知識的來源，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。例如在對三角函數(shù)的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)對相關(guān)建筑或物體進(jìn)行測量，運用三角函數(shù)的恒等變換知識，將數(shù)學(xué)原理應(yīng)用其中。

三、多元化教學(xué)模式在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在多元化教學(xué)模式下，教師首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念，將課堂重點從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來，順應(yīng)新課程改革的要求，以學(xué)生為課堂中心，突出學(xué)生的主體地位，在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，不能僅僅憑考試成績一概而論，應(yīng)該更加重視學(xué)生對于知識的應(yīng)用與理解，充分考慮到學(xué)生各方面的影響因素，有的學(xué)生對理論知識的接受較快，但是也較為死板，考試成績很好，但應(yīng)用能力較差;而有的學(xué)生雖然考試分?jǐn)?shù)不夠理想，但是在實際應(yīng)用過程中對知識的理解能力較好，這些情況都是客觀存在的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。

在多元化教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識，更應(yīng)該放眼社會，將社會新聞、時政熱點、科技發(fā)展等具有時代性的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，不僅僅在知識傳授上豐富形式，還應(yīng)該在教學(xué)過程中引入趣味性較強的相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行傳授時，可以結(jié)合數(shù)學(xué)中的小故事來改善課堂氣氛，利用多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)，更有利于引入趣味性的教學(xué)方式，在知識內(nèi)容、課堂內(nèi)容、教學(xué)輔助等方面不斷豐富，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

教師在多元化教學(xué)模式中，應(yīng)該注重對教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過自主探究、合作探究、討論學(xué)習(xí)、師生互換、情景教學(xué)、實踐教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，相互交流學(xué)習(xí)心得，互相借鑒數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在合作的過程中提高對知識的理解能力。例如在對橢圓的相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生自行分組尋找身邊的橢圓物體，或自己親手制作，通過對橢圓的焦距、周長、面積等參數(shù)進(jìn)行測量或估計，總結(jié)其中蘊含的相關(guān)規(guī)律，再通過教師對橢圓的相關(guān)定理或公式的講解，讓學(xué)生自行驗證其中的合理性，從而讓學(xué)生在實際動手實踐的過程中提高對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解。

多元化教學(xué)是新課程改革的必然趨勢，職業(yè)中專教育作為培養(yǎng)符合社會要求的技術(shù)性人才，更需要教師對教學(xué)方式多元化引起重視，通過多元化的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔凡朝.多元化教學(xué)在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中的效果[J].大科技，2020（44）.

（作者單位：山東省淄博機電工程學(xué)校，山東 淄博255300）