擴(kuò)容增效中的高中地理課堂有效教學(xué)策略

吳小榮

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)追求全方位高強(qiáng)度的信息輸入;新課程倡導(dǎo)向四十五分鐘要效益，主張學(xué)生主動(dòng)接收信息，主動(dòng)思考和學(xué)習(xí);新高考有著知識(shí)與能力的雙重考察要求。青年教師困于形式，又迫于壓力。在新課程背景下，通過細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，拓展教學(xué)時(shí)空，通過對(duì)自身的教與學(xué)生的學(xué)研究，來提高教學(xué)效率，努力尋求地理課堂擴(kuò)容增效的策略與方法。

關(guān)鍵詞：地理課堂擴(kuò)容;有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-054

一、師生之間課堂容量的矛盾

課堂容量就是教師在課堂上講解的內(nèi)容量，就是老師安排這一節(jié)課要求學(xué)生完成的教學(xué)內(nèi)容，也是指一節(jié)課所安排的知識(shí)量與能力訓(xùn)練量。對(duì)教師來說，課堂容量越大，越容易完成教學(xué)進(jìn)度;對(duì)學(xué)生來說，課堂容量越小，掌握知識(shí)越徹底，理解課堂內(nèi)容越準(zhǔn)確。準(zhǔn)確的課堂容量有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，分解到每節(jié)課中的內(nèi)容量。它應(yīng)該是教師的課堂容量的最小值，否則就不能完成教學(xué)進(jìn)度。每一個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有一個(gè)可接受的最大容量，這個(gè)最大容量就是教師的課堂容量的最大值，超過這個(gè)容量，學(xué)生接受不了，教師講解等于不講。如何把二者有機(jī)地結(jié)合起來，找到二者的一個(gè)平衡點(diǎn)，既能完成教學(xué)進(jìn)度，又能讓學(xué)生很好地接受，是每一個(gè)教師應(yīng)該考慮的問題。這個(gè)平衡點(diǎn)，就是這節(jié)課的準(zhǔn)確的課堂容量。

通過這些年的大量的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：地理課堂容量過小，信息就很少，那會(huì)使學(xué)生有了玩小動(dòng)作、開小差的機(jī)會(huì)，尤其是優(yōu)生“吃不飽”便會(huì)分心;地理課堂容量過大，信息過多，會(huì)使學(xué)生一下子接受不了，學(xué)起來囫圇吞棗，吃夾生飯，不消化，最終導(dǎo)致大腦皮層疲勞，消極倦怠，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以主動(dòng)探究問題。因此，兩者皆不可取。在面對(duì)高考選修地理和安排的課時(shí)越來越少的現(xiàn)實(shí)情況下，師生只能采取更加務(wù)實(shí)的態(tài)度來開展教學(xué)。為了迎接三年之后的升學(xué)挑戰(zhàn)，為了不斷提高教學(xué)的效率，就必須不斷擴(kuò)充課堂內(nèi)容量，從而拓展知識(shí)面，發(fā)展解決問題的技能和技巧。因此，在新課程和高考現(xiàn)實(shí)下應(yīng)采取什么教學(xué)策略和方法，才能在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上加大一點(diǎn)課堂容量，成為每一位青年教師困惑的問題。

二、地理課堂擴(kuò)容增效的理論基礎(chǔ)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：“學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生現(xiàn)在的水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近期發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展?！庇纱丝梢?，人的智能是呈波浪式前進(jìn)的。為了提高課堂效率，課堂的教學(xué)難度應(yīng)稍稍超前于學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂的最大教學(xué)容量也要稍稍大于學(xué)生能接受的容量;讓學(xué)生跳一跳，才能摘到高處的果子;讓學(xué)生努力一下，才能達(dá)到理想的高度。這樣才有利于學(xué)生智能的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾說過：“盡可能多地要求一個(gè)人?！币虼?，在課堂教學(xué)不能滿足于全部都會(huì)了，而是要帶著點(diǎn)遺憾或者疑問下課的。課堂教學(xué)擴(kuò)大容量是必要的，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所必需的，也是篩選人才之必然。

三、地理課堂擴(kuò)容增效策略與方法

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對(duì)于教師而言，你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。于是，備好課自然而然成了上好課的前提。因此，充分備課成為課堂教學(xué)擴(kuò)容增效的前提。

（一）教師要充分地備課

備好課要做好三項(xiàng)工作：鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。鉆研教材的時(shí)候，教師要仔細(xì)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和教學(xué)參考資料，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容;在備學(xué)生的時(shí)候，教師要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和智能水平，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入、提問以及提示語、過渡語、總結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的求知欲;考慮教法的時(shí)候，教師要多選擇以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法，例如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、探究教學(xué)法、問題教學(xué)法等等，以講授法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等其他教學(xué)方法加以補(bǔ)充，即采用民主的教學(xué)風(fēng)格和啟發(fā)式的教學(xué)模式。在此過程中，應(yīng)注意做到以下三點(diǎn)：

1.在思想上精細(xì)化地理課堂教學(xué)目標(biāo)

布魯姆指出：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！蔽覀円渤Ｕf：“學(xué)要有目標(biāo)，趕要有方向。”由此可見，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)很重要，它是實(shí)施地理課堂擴(kuò)容增效的第一步驟。如何把新課程課堂教學(xué)目標(biāo)具體化呢？

第一，考慮學(xué)科的課程目標(biāo)并與當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定本節(jié)課的目標(biāo)。例如：在人地關(guān)系的思想演變一節(jié)中，需要讓學(xué)生初步把握環(huán)境問題的產(chǎn)生，分類，影響。接合橫山橋高級(jí)中學(xué)附近火力電廠的分布（大氣污染等）清明山采石場(chǎng)（生態(tài)破壞），資源短缺等身邊的現(xiàn)狀，來實(shí)現(xiàn)普通高中地理課程的目標(biāo)。

第二，考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。教學(xué)過程，即學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，可以分成六個(gè)階段：產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)知識(shí)階段、鞏固知識(shí)階段、運(yùn)用知識(shí)階段和檢查知識(shí)階段。每個(gè)階段都很重要，環(huán)環(huán)相扣。除了符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。

第三，還應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)的可行性。應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平來確定地理課堂教學(xué)的容量，即要完成的知識(shí)點(diǎn)的講解內(nèi)容量以及學(xué)生應(yīng)完成的思維量。學(xué)生的注意力維持在高度集中的狀態(tài)只能保持二十五分鐘左右。地理教師要充分考慮好課堂四十五分鐘時(shí)間的分配。學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異和能力差異，如何讓百分之七十五以上的同學(xué)保持在高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這都需要地理教師細(xì)心揣摩，看預(yù)案能否實(shí)現(xiàn)，是否可行。

2.在上課前演繹“三”次課堂教學(xué)方案

從事教師職業(yè)的人都知道：一是無論你的教案準(zhǔn)備得多好，這都是預(yù)案，教學(xué)過程并非會(huì)按照你的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)你第二次看到教案時(shí)，總會(huì)覺得有不妥貼的地方，有修改之必要;二是無論你的教案寫得多完美，或者是否出自你手，相隔一定時(shí)段后，當(dāng)你使用教案時(shí)往往會(huì)覺得自己記性不太好，老是丟三落四。如果你對(duì)你的教案并不熟悉，在教學(xué)過程中就會(huì)出現(xiàn)這兩種狀況：一是語速太快，節(jié)奏太亂，讓人總覺得是在趕時(shí)間;二是語速太慢，節(jié)奏四平八穩(wěn)，讓人總覺得是在想。常言道：“養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)。”又曰：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)上十年功?！苯處煿ぷ骺此戚p松，但重在積累，功在平時(shí)，可謂“十年磨一劍。”教師理論功底如何，教學(xué)基本功怎樣，就在這亮劍的四十五分鐘。向課堂四十五分鐘要效益，這是新課程的核心主張。也是我實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)擴(kuò)容增效的主陣地。而增大有效教學(xué)時(shí)間是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)擴(kuò)容增效的有效途徑。

（二）教師要不斷增大地理課堂有效教學(xué)時(shí)間

有效教學(xué)時(shí)間主要指在課堂上教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效時(shí)間。我們可以把課堂教學(xué)效率定義為，有效教學(xué)時(shí)間與總教學(xué)時(shí)間的比。課堂教學(xué)的效率=有效教學(xué)時(shí)間/總教學(xué)時(shí)間。每節(jié)課四十五分鐘的總教學(xué)時(shí)間不變，要提高課堂教學(xué)的效率，必須增大有效教學(xué)時(shí)間。如何增大課堂有效教學(xué)時(shí)間呢？

1.教師要適度增加教學(xué)信息量

知覺的理解性告訴我們“人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物加以解釋或判斷，即從不同方面對(duì)它加以理解?！苯處熢趶氖陆虒W(xué)活動(dòng)時(shí)，如果能聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺的理解性，就能提高教學(xué)的效果。在課堂教學(xué)過程中，教師可以充實(shí)感知材料，增加輔助信息，增多信息容量，這樣能助于加強(qiáng)加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.教師要不斷優(yōu)化教學(xué)手段。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與地理課程緊密結(jié)合，與地理課堂教學(xué)緊密結(jié)合;與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，可以提高課堂教學(xué)效率。例如，運(yùn)用微信可以實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)資料的收集和信息的分布;運(yùn)用多媒體投影技術(shù)可以增大習(xí)題量，提高學(xué)生的思維密度;利用錄像、錄音、虛擬動(dòng)畫可以給學(xué)生補(bǔ)充準(zhǔn)備足量的感知材料，使知識(shí)更易為學(xué)生接受。多種媒體的運(yùn)用可以吸引學(xué)生，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間。

3.教師要不斷豐富教學(xué)形式。

課堂教學(xué)過程中，地理教師可以采用講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法;也可以采用以直接感知為主的教學(xué)方法，例如演示法、參觀法;此外，教師還可以選擇練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，以及發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探究教學(xué)、問題教學(xué)等以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中組織不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的各種感官受到刺激，讓大腦不斷地處于興奮狀態(tài)，有助于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.教師要不斷提煉教學(xué)語言。

首先，教師要提高提問技巧。提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場(chǎng)的應(yīng)答式提問——簡(jiǎn)單地問“對(duì)不對(duì)”“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價(jià)值不大。提問要難易適度。提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場(chǎng);又不可過難，以防學(xué)生茫然失措，產(chǎn)生畏難情緒。其次，教學(xué)語言要有藝術(shù)性。在地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教學(xué)語言的準(zhǔn)確、明白、清楚、流暢、具有藝術(shù)性，應(yīng)是中學(xué)地理教師對(duì)地理教學(xué)語言提煉的重點(diǎn)。例如，講方位要用“東、南、西、北”等術(shù)語，而不要用“上、下、左、右”。講區(qū)位要把位置和條件都講清楚。另外，教師要精心設(shè)計(jì)板書。文字要端正，板畫要簡(jiǎn)潔明了，板圖要能夠充分說明原理。要擺好主次地位，要能夠表明內(nèi)在聯(lián)系，而不要亂寫亂畫，也不要在原有文字和圖像基礎(chǔ)上多做修改，造成學(xué)生辨認(rèn)困難，而影響接受。反復(fù)修改還會(huì)增加擦黑板的時(shí)間，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。

要實(shí)現(xiàn)地理課堂擴(kuò)容增效，教師除了在教學(xué)過程中要追求教學(xué)藝術(shù)性之外，教師還必須不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從改變學(xué)生的接受狀況入手，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）教師要以生為本，不斷提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

首先，教師要發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要遵循以下幾點(diǎn)：第一、多一些賞識(shí)與激勵(lì);第二、多一些詼諧與幽默;第三、多一些理解與寬容;第四、多一些探討與創(chuàng)新。其次，教師要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課教學(xué)過程中，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)工作和督促學(xué)生做好筆記，并且改善學(xué)生的記錄方法，從而規(guī)避兩種極端的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：一是只聽不記;二是只記不聽。新課結(jié)束最后5分鐘時(shí)間，要讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響，改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師要優(yōu)化課堂訓(xùn)練配置，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生的思維極限。既減少學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，必須嚴(yán)格控制課堂訓(xùn)練數(shù)量，提高質(zhì)量。所以我認(rèn)為，課堂訓(xùn)練要遵循以下幾點(diǎn)：第一、要把握數(shù)量限度、時(shí)間跨度和難易程度;第二、既要注重于鞏固，又要注意創(chuàng)新性和實(shí)踐性;第三，要注重于知識(shí)的拓展。

四、地理課堂擴(kuò)容增效實(shí)施后的總結(jié)與思考

地理課堂采取上述策略和方法，以達(dá)到擴(kuò)容增效的目的，其實(shí)是在新課程理念和高考模式限制下采取的折中手段。特別是在分?jǐn)?shù)利益的驅(qū)使下，地理課堂擴(kuò)容增效容易走向極端，應(yīng)注意以下問題：

第一，不以數(shù)量為先，應(yīng)以質(zhì)量為本;不以密度為要，應(yīng)以容量為準(zhǔn)。教師必須把教學(xué)質(zhì)量放在第一位，否則就是回到了過去滿堂灌的教學(xué)模式。教師只能根據(jù)考慮課堂教學(xué)過程中學(xué)生的接受和反映反映狀況，及時(shí)調(diào)整，適度增加信息輸出，加大思維廣度和深度。地理課堂教學(xué)要始終把握質(zhì)量為本，合理容量的準(zhǔn)則。

第二，不以形式為要，應(yīng)以效益為本;不能只看熱鬧，應(yīng)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣。光靠傳統(tǒng)教學(xué)方式很難從“高耗低效”中突圍。要實(shí)現(xiàn)地理課堂擴(kuò)容增效還得依賴于新的教學(xué)模式和教學(xué)手段。但是如果不能理解新課程理念，認(rèn)為只要采用新方法和新手段就是新課程，那就會(huì)落入“穿新鞋走老路”的窠臼。新課程注重的不是形式，而是實(shí)質(zhì)，即能力的發(fā)展;不是熱鬧，而是效益，即教學(xué)質(zhì)量的提高;不是知識(shí)的數(shù)量，而是思維的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，不能急功近利，應(yīng)該循序漸進(jìn)。不以教師為主，應(yīng)以學(xué)生為本。

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（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)，江蘇 常州213000）