淺談農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要問(wèn)題及對(duì)策

高慧明

摘要：在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育，是基礎(chǔ)教育朝著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一種方式。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育，有利于提高中學(xué)生整體綜合素質(zhì)。文章對(duì)農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策，供農(nóng)村中學(xué)管理者和相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);勞動(dòng)與技術(shù)教育;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）03-050

農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育是科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與方式與其他文化課有著本質(zhì)的不同。與相對(duì)完善的文化課比較，農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育還存在很多不足，有待改善。

一、農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的主要問(wèn)題

1.重視不夠，地位不高。

無(wú)論是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)校管理者還是教師本身，對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育并不重視，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其在教育中的價(jià)值、作用和地位，忽略勞動(dòng)，覺(jué)得勞動(dòng)與技術(shù)教育沒(méi)有存在的必要，甚至片面地認(rèn)為，勞動(dòng)與技術(shù)教育可以通過(guò)體力勞動(dòng)來(lái)代替，于是出現(xiàn)了手工課、衛(wèi)生課這樣只有勞動(dòng)，而沒(méi)有教育的所謂的勞動(dòng)與技術(shù)教育[1]。還有一些學(xué)校對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的解讀是傳授生產(chǎn)技術(shù)，依然忽視教育。由于農(nóng)村學(xué)校和教育相關(guān)部門(mén)對(duì)中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育不重視，無(wú)法形成引導(dǎo)，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育沒(méi)有具體可行的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容，在農(nóng)村基礎(chǔ)教育中不受關(guān)注，地位不高[2]。

2.資源有限，設(shè)備匱乏。

由于勞動(dòng)與技術(shù)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須加強(qiáng)教育資源的投入，包括課程研發(fā)、創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施以及教師培訓(xùn)等。然而在農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)際開(kāi)展中，存在著工具、設(shè)備和場(chǎng)地匱乏的問(wèn)題。部分學(xué)校對(duì)設(shè)備沒(méi)有妥善管理，操作不當(dāng)，致使設(shè)備損毀，勞動(dòng)與技術(shù)教育無(wú)法正常進(jìn)行。由于資源有限，設(shè)備匱乏，已經(jīng)嚴(yán)重影響農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展。

3.師資匱乏，素質(zhì)不高。

師資的匱乏以及教師素質(zhì)不高，成了農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育又一個(gè)主要問(wèn)題。專(zhuān)職教師缺乏。農(nóng)村中學(xué)教師總體數(shù)量本身就少，而既符合從師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，又受過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師更少。很多農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育都是由其他文化課的教師兼任，很容易出現(xiàn)教師缺乏責(zé)任心、教學(xué)時(shí)間無(wú)法保障的情況[3]。

二、農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀(guān)念，加強(qiáng)落實(shí)。

將勞動(dòng)與技術(shù)教育引入到中學(xué)基礎(chǔ)教育中，是貫徹落實(shí)教育方針的表現(xiàn)，有利于提高教師的教育能力，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。教育部門(mén)和學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變一味追求升學(xué)率的觀(guān)念，樹(shù)立起全面發(fā)展的教育觀(guān)念，根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際特點(diǎn)，開(kāi)展全面育人的教學(xué)模式，發(fā)揮勞動(dòng)與技術(shù)教育的作用，將勞動(dòng)與技術(shù)教育真正地落實(shí)到教育部規(guī)定的課程計(jì)劃中。

2.提高師資團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。

為了保障農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的正常開(kāi)展，必須加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的師資建設(shè)，不僅教師數(shù)量要夠，為了滿(mǎn)足教學(xué)質(zhì)量要求，還必須配備專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)，能夠勝任教學(xué)的教師，并且保證教師團(tuán)隊(duì)可以穩(wěn)定且長(zhǎng)期的發(fā)展。條件允許的學(xué)校，可以采用引進(jìn)外部?jī)?yōu)秀師資的方法，直接引進(jìn)大中院校里具有勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教師，通過(guò)他們的專(zhuān)業(yè)能力帶動(dòng)起本校教師的勞動(dòng)與技術(shù)教育的教學(xué)能力[5]。而針對(duì)農(nóng)村地區(qū)偏遠(yuǎn)，教師緊張的實(shí)際情況，學(xué)?？梢云刚?qǐng)勞動(dòng)與技術(shù)教育方面的專(zhuān)家，在寒暑假不需要授課的時(shí)間內(nèi)，對(duì)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。從本地實(shí)際出發(fā)，從企業(yè)、工程或者專(zhuān)業(yè)戶(hù)、農(nóng)技站中挑選優(yōu)秀的勞動(dòng)技術(shù)人才，作為兼職教師，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)充。

3.完善設(shè)施設(shè)備，提供物質(zhì)保障。

勞動(dòng)與技術(shù)教育和其他學(xué)科比較，最明顯的不同就是其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而實(shí)踐具體通過(guò)勞動(dòng)設(shè)施設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，這些也是開(kāi)展勞動(dòng)與技術(shù)教育的必備條件，也是勞動(dòng)與技術(shù)教育的物質(zhì)保障。農(nóng)村中學(xué)一方面可以在當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的幫助下，多方籌集資金，另一方面可以動(dòng)用學(xué)校的教育資金，采購(gòu)勞動(dòng)與技術(shù)教育所必備的工具設(shè)備。

4.重視建設(shè)實(shí)踐基地。

勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)踐還可以通過(guò)實(shí)踐基地來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化，掌握并運(yùn)用，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立珍惜勞動(dòng)成果的觀(guān)念，建立勞動(dòng)實(shí)踐基地成為勞動(dòng)與技術(shù)教育的必需[6]。具體的實(shí)踐基地包括：實(shí)驗(yàn)園地、勞動(dòng)與技術(shù)教育專(zhuān)用教室等，結(jié)合農(nóng)村獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐基地還可以是廣泛的勞動(dòng)場(chǎng)所，如種植園、養(yǎng)殖場(chǎng)，還可以就地取材，上山采藥，路邊采摘等。

5.整合課程資源。

為了深入開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育，需要對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的課程資源進(jìn)行整合，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的勞動(dòng)與技術(shù)教育。勞動(dòng)與技術(shù)教育不能僅僅是圍繞操作技能，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力，是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)能力、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能的全面培養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的主體是中學(xué)生，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)以后，具備相關(guān)的勞動(dòng)設(shè)備和工具的使用、制作評(píng)價(jià)和技術(shù)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)教育課堂的整合，還是要建立在農(nóng)村這個(gè)根本之上，從農(nóng)村實(shí)際生活出發(fā)，組織和設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展、未來(lái)生活有用的教學(xué)內(nèi)容[7]。

參考文獻(xiàn)：

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[3]薛維學(xué)，夏長(zhǎng)春，杜世碧.農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育師資現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)教師，2019（02）.

[4]孔海豐.論小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中探究能力的培養(yǎng)[J].科普童話(huà)·新課堂（下），2019（04）.

[5]蒲豐川，姚曉會(huì).農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J].考試周刊，2019（50）.

[6]彭成霞.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2020，17（01）.

[7]馮振飛.關(guān)于新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的幾點(diǎn)思考[J].遼寧教育，2019（16）.

本文系教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度勞動(dòng)教育專(zhuān)項(xiàng)課題《農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展勞動(dòng)教育的模式探究》（GS[2020]GHBZX149）。

（作者單位：甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)，甘肅 靜寧743400）