淺談高中化學分層教學模式的實踐性研究

王勇

摘要：在高中化學教學過程中，教師必須要引入分層教學，通過分層教學的開展提升化學教學質量，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。教師要善于應用課堂提問，設置問題需要有一個由淺入深的過程，具有一定的層次，能夠引導學生參與進來。在進行實驗教學的過程中，教師可以采取分層教學，將學生按照學習情況、性格特征等劃分為不同的興趣小組，根據(jù)教學內容設置不同的探究問題。

關鍵詞：高中階段;化學教學;分層教學模式;應用措施

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-049

隨著教學改革在全國范圍的普及，我國素質教育的推廣使得很多新的教學理念和教學方式應運而生，分層教學的出現(xiàn)對于教學質量的提升很有幫助。高中化學教學的開展面臨著諸多難題，課堂教學的有效性得不到保障，迫于學生之間個體的差異，所以不同的學生對于同一知識點的掌握存在偏差，這種學習差異的存在就要求高中化學教學要引入分層教學。根據(jù)學生的實際情況有針對性地進行課堂教學，這樣的教學有利于落實因材施教的教學原則，對于學生化學水平的提升頗為有效。

一、高中化學教學現(xiàn)狀分析

化學學科作為高中教學的重要組成部分，對于學生思維的提升很有幫助，在化學教學過程中，很多教師卻忽略了學生學科能力的培養(yǎng)，將重點放在了理論知識的講解上，這樣的化學教學過于枯燥和壓抑，學生很難提起學習的興趣。教師在課堂教學過程中只是為了滿足大多數(shù)學生的學習所需，選擇的教學方式無法滿足后進生的學習需求，所以說這樣的教學模式對于整體學生發(fā)展而言幫助很小。受到應試教育的影響，教師通過成績的高低來衡量學生，過于關注最后的結果，在課堂上很少給學生留出思考的空間，導致學生的課堂主體地位得不到保障，再加上教師單一的講解占據(jù)了課堂的主要時間，填鴨式的教學模式導致課堂氛圍過于沉悶，很難激發(fā)學生的學習興趣，長此以往，學生會對化學學習不感興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡心理，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響了高中化學教學的有效開展。

二、高中化學分層教學的開展措施

1.教學目標分層化?，F(xiàn)階段教學的重點在于落實素質教育，提升教學質量，在高中化學教學過程中，教師必須要引入分層教學，通過分層教學的開展提升化學整體教學成績。在化學教學目標的制定過程中，教師要做到面向全體學生，必須要用目標來引導教學活動的開展，教師要深入到學生當中，了解學生的學習情況、興趣愛好等，還要熟悉教材內容以及考試大綱，將此結合起來設定科學合理的化學教學目標，滿足不同程度學生的學習需求。

2.問題設置分層化。在設置問題上需要有一個由淺入深、由易到難的過程，這樣具有層次性的問題，才能夠引導每一個學生參與進來，教師可以讓學習層次不同程度的學生回答難度不同的問題，為每一名學生提供展示的機會，這種問題設置分層化確保全員參與課堂。問題的遞進，老師可以根據(jù)學生對知識的掌握情況，給學生提出難易程度不同的問題，這樣不僅可以吸引學生的注意力，還能夠加強知識之間的邏輯性，遞進性的問題在很大程度上符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律，可以引導學生的思維向著縱向延伸，對于學生學科思維的培養(yǎng)很有幫助。

3.實驗教學分層化?；瘜W實驗的開展有助于學生掌握化學知識，加深對于知識的理解，提高學生歸納總結能力，所以說化學實驗課在化學教學中是很重要的，教師必須要重視實驗教學的開展。在進行實驗教學的過程中，教師可以采取分層教學，將學生按照學習情況、性格特征等劃分為不同的興趣小組，根據(jù)教學內容設置不同的探究問題，讓學生在合作探究的過程中進行自主學習。在實驗教學過程中，教師可以為學習能力較差的學生安排簡單任務，讓學生負責實驗儀器的準備，然后安排中等層次的學生進行操作，讓學科能力較強的學生觀察實驗，進行總結。這樣的過程不僅可以讓每一個學生都參與進來，并且可以提升學生的合作意識，讓學生在實驗的過程中得到鍛煉和提升，從而培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。另外，實驗教學分層可以讓后進生從優(yōu)等生那里學習到很多知識，優(yōu)等生在實驗歸納時候，給同學講解的過程也強化了自己所學習到的知識，最終達到了共同進步的效果。

4.學生作業(yè)、評價分層化。在課后作業(yè)的布置過程中，教師要考慮到學生之間的差異性，結合教學目標進行教學作業(yè)的分層化布置。如果教師未能考慮學生的差異，為學生布置同樣的作業(yè)，這很有可能挫傷學習能力較差的學生的學習積極性，還會讓學習能力較好的學生對于化學學科提不起興趣。在進行考核的時候，教師不能只是關注最終的結果，還需要考慮到學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，可以采取學生自評、同學互評、教師總結的方式進行評價，由多方參與進來，這樣才能夠做到評價的客觀合理。在評價過程中教師要多鼓勵學生，發(fā)現(xiàn)同一個學生在前后作業(yè)上有進步后，老師就要善于抓住亮點對學生進行表揚，幫助學生樹立學習的信心，只有這樣才能在整體上提高學生的學習成績。

綜上所述，分層化的教學在高中化學教學中的運用是科學的。分層教學在很大程度上可以滿足學生之間的差異性，還能夠實現(xiàn)教育的公平，促進學生的共同發(fā)展。高中化學教師要認識到開展分層教學的必要性，明確分層教學目標，采取合適的分層教學模式，激發(fā)學生的化學學習積極性，只有這樣才能促進高中化學教學質量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]謝慶仁.分層教學在高中化學教學中的應用[J].學周刊，2020（32）.

[2]汪書婷.素質教育實施下高中化學分層教學模式的有效實施[A].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術研討會年會論文集（三）[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會，2020.

（作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 靈臺744400）