基于兒童視角探秘圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)

沈丹微

每本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)都具備完美的“書(shū)”的結(jié)構(gòu)形態(tài)，無(wú)論是封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底，每一個(gè)環(huán)節(jié)都獨(dú)具匠心，每一處都有重要的線索，隱藏著“神秘地圖”，它們都是圖畫(huà)書(shū)的有機(jī)組成部分。遺憾的是，我們?cè)谧约洪喿x或引導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，往往忽視畫(huà)家用了許多心思為故事展開(kāi)所做的鋪墊，直奔故事主體而去。其實(shí)，只有引導(dǎo)兒童從頭到尾地閱讀，才能發(fā)現(xiàn)很多藏在圖畫(huà)書(shū)細(xì)節(jié)里的秘密。而兒童如果讀懂了這些細(xì)節(jié)，就能更好地和圖畫(huà)書(shū)相融，和作者心靈相通，真正走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)里。那么，如何引導(dǎo)兒童從封面開(kāi)始，認(rèn)識(shí)圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)的魅力，探秘其獨(dú)特的閱讀價(jià)值呢？

一、觀封面，把握主旨

不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為封面就是書(shū)的外皮，只是保護(hù)正文而已。其實(shí)，封面已經(jīng)是故事的開(kāi)始，它或是引人入勝的開(kāi)頭，或是繪本主題的集中體現(xiàn)……只要細(xì)心琢磨，我們就能讀出許多有意思的東西。優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)封面都獨(dú)具匠心。帶著孩子讀懂封面，是讀懂整本圖畫(huà)書(shū)的第一步。讀懂封面可從以下三方面入手。

1.從圖畫(huà)入手

一般而言，圖畫(huà)書(shū)的封面是取自書(shū)里的某一幅畫(huà)，而這幅畫(huà)往往是本書(shū)的精華。比如，《被澡盆卡住的熊》，封面直觀呈現(xiàn)了一只憨厚可愛(ài)的小熊被卡在澡盆里，一臉焦慮（如圖）。我們可以從觀察圖畫(huà)開(kāi)始，讓孩子談?wù)摦?huà)面上小熊的神態(tài)、動(dòng)作，從而引出故事。

2.從題目開(kāi)始

題目，是對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的高度提煉和概括，既道出了故事的中心，又暗示了故事的主角。

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀量的不斷增長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)和解讀一些常用的字詞已不在話下，那么，就讓我們大膽放手，給予兒童“自說(shuō)自話”的機(jī)會(huì)。在閱讀圖畫(huà)書(shū)《大風(fēng)》之前，我不給孩子看任何圖畫(huà)，而是直接在黑板上寫(xiě)了“大風(fēng)”兩個(gè)字，問(wèn)：“今天，老師要給小朋友講什么故事呢？”孩子們毫不費(fèi)力地讀出“大風(fēng)”。于是，我又問(wèn)：“你知道哪些大風(fēng)呢？你喜歡大風(fēng)嗎？為什么？”“大風(fēng)來(lái)了，世界會(huì)發(fā)生什么變化？”有的孩子說(shuō)，大風(fēng)來(lái)了，房子被吹倒了，小樹(shù)被吹歪了;有的說(shuō)，大風(fēng)來(lái)了，會(huì)打雷，會(huì)下大雨;有的說(shuō)，大風(fēng)來(lái)了，人們都躲起來(lái)了，等等。孩子們說(shuō)出了平時(shí)聽(tīng)來(lái)的、看來(lái)的、學(xué)來(lái)的關(guān)于大風(fēng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幾乎包含了大風(fēng)可能會(huì)帶來(lái)的種種不幸和災(zāi)難。我再問(wèn)：“故事里的大風(fēng)，是不是跟你們說(shuō)的一樣呢？”孩子們迫不及待地打開(kāi)小書(shū)，仔細(xì)閱讀，他們發(fā)現(xiàn)故事的前半部分，人們擔(dān)心并發(fā)生的事情和自己的想象不謀而合。這給孩子的閱讀和理解做了很好的鋪墊。而故事后半部分，大風(fēng)過(guò)后，世界竟然出乎意料的美麗、和諧，這突然給孩子們的心靈帶來(lái)一種新的震撼，反映了他們自然道出的害怕“大風(fēng)”，其實(shí)是渴望自然與社會(huì)和諧的美好心愿的表現(xiàn)。

3.圖與文的結(jié)合

封面中的圖扮演鮮明活潑的角色，封面中的文（題目）是一種引導(dǎo)，賦予圖以特定的內(nèi)涵，使圖畫(huà)的意蘊(yùn)更加豐富明朗。如《月亮的味道》封面，一只長(zhǎng)頸鹿抬頭仰望朦朧的月亮（如圖）。月亮好大，長(zhǎng)頸鹿好小，長(zhǎng)頸鹿與月亮就差那么一點(diǎn)距離，總是夠不到。怎樣引導(dǎo)孩子將圖畫(huà)和題目巧妙聯(lián)系呢？首先，我們請(qǐng)孩子觀察圖上有誰(shuí)，它想干什么;再請(qǐng)孩子閱讀題目“月亮的味道”，孩子馬上就想到，長(zhǎng)頸鹿是想品嘗月亮的味道了。然后，拋給孩子新的問(wèn)題：長(zhǎng)頸鹿能吃到月亮嗎？它會(huì)請(qǐng)誰(shuí)幫忙呢……帶著這些疑問(wèn)，帶著期待，幼兒就會(huì)充滿興趣、樂(lè)此不疲地將閱讀進(jìn)行到底。

二、看環(huán)襯，產(chǎn)生聯(lián)想

圖畫(huà)書(shū)一般都有環(huán)襯。環(huán)襯，是連接書(shū)芯和封皮的襯紙，使得整本書(shū)渾然一體，是圖畫(huà)書(shū)整體設(shè)計(jì)的一部分，是作者和編輯的匠心所在。成人一般容易忽視，但兒童一般不會(huì)放過(guò)，而且會(huì)有新奇的發(fā)現(xiàn)和聯(lián)想。

1.提升故事主題

故事的閱讀可以從封面開(kāi)始，也可以從環(huán)襯開(kāi)始。我們來(lái)看《彩虹的盡頭》。翻過(guò)封面，一道五顏六色的彩虹出現(xiàn)在孩子們的面前。教師問(wèn)：“你們看，這是什么呀？美不美？你能用一句好聽(tīng)的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？”于是，孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：七色的彩虹，美麗的彩虹，彎彎的彩虹……美不勝收。教師接著問(wèn)：“傳說(shuō)中，彩虹的盡頭藏著很多寶貝，猜猜會(huì)是什么寶貝呢？”在孩子們盡情猜測(cè)后，打開(kāi)正文，引導(dǎo)他們思考：“一只狐貍和一只獾看見(jiàn)了彩虹，它們會(huì)怎么想，怎么做呢？”隨著孩子的想象，跟著狐貍和獾的步伐，有趣的探寶之旅開(kāi)始了。

2.渲染故事氛圍

別小看圖畫(huà)書(shū)的環(huán)襯，很多時(shí)候，環(huán)襯是故事發(fā)生的鋪墊及環(huán)境，渲染故事的氛圍，強(qiáng)調(diào)人物的情緒。比如《菲菲生氣了》，環(huán)襯是象征憤怒情緒的紅色。閱讀封面后，打開(kāi)圖畫(huà)書(shū)，教師問(wèn)：“誰(shuí)知道這一頁(yè)為什么是紅紅的？你覺(jué)得像什么？為什么？”孩子回答：紅紅的像著了火，像火山噴發(fā)，是菲菲生氣了，心里像火一樣。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“菲菲這火氣可真大啊！那她到底為什么生氣呢？大家猜一猜?！焙⒆觽兊牟孪胱匀皇俏寤ò碎T(mén)?！笆遣皇窍衲銈儾碌囊粯幽兀孔屛覀円黄鹱哌M(jìn)圖畫(huà)書(shū)看看吧?！庇谑?，故事自然而然開(kāi)始了。當(dāng)然，環(huán)襯的內(nèi)容一般不需要講解，它有時(shí)是作者和編輯運(yùn)用暗示手法傳遞的信息，只需稍作提示，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去品味就好。

3.透露故事情節(jié)

圖畫(huà)書(shū)的環(huán)襯絕不是多余的，它與正文的故事息息相關(guān)。如《我的媽媽》塑造了一個(gè)千變?nèi)f化的媽媽形象，但無(wú)論媽媽變成誰(shuí)，那件花布睡衣永遠(yuǎn)都在。而此書(shū)環(huán)襯恰恰就是媽媽身上那件綴滿五顏六色小花睡衣的一塊小小衣角。翻到環(huán)襯，可以直接問(wèn)孩子：“這塊花布怎么這么眼熟？看到它你會(huì)想到什么？”當(dāng)然是媽媽的睡衣，還有媽媽暖暖的懷抱啦。孩子翻閱完正文，再回到環(huán)襯時(shí)，會(huì)感受到圖案與故事文本遙相呼應(yīng)，沒(méi)一處不靜靜流淌著溫暖與愛(ài)意。

三、賞扉頁(yè)，暢想完美

翻過(guò)環(huán)襯，到了扉頁(yè)。扉頁(yè)上一般印著書(shū)名及作者、繪者、譯者和出版社的名字。扉頁(yè)中有伏筆與暗示，仿佛大戲開(kāi)演前的鑼鼓聲，為正文做好了鋪墊與情境的營(yíng)造，成為閱讀的起點(diǎn)?，F(xiàn)以膾炙人口的《猜猜我有多愛(ài)你》的扉頁(yè)為例加以闡述（如圖）。

1.看圖畫(huà)，奏響閱讀序曲

首先，請(qǐng)孩子觀察扉頁(yè)上的小圖片?！昂⒆觽?，你們看，小兔和大兔在玩什么游戲？它們的心情怎么樣？”然后，兒童便會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶和感受與小兔相同的情感體驗(yàn)?！按蠹矣袥](méi)有和爸爸媽媽玩過(guò)這樣的游戲？當(dāng)你玩得很開(kāi)心的時(shí)候，你會(huì)跟爸爸媽媽說(shuō)些什么呢？”最后，請(qǐng)孩子們猜測(cè)故事主人公的想法與行動(dòng)。于是，故事開(kāi)始了，那么自然，那么親切，就像孩子的日常生活。

2.讀作者信息，感受故事美麗

扉頁(yè)中還有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是圖畫(huà)書(shū)的文字作者、插圖作者、譯者、出版社等信息。孩子一般不會(huì)在意這些信息，他們只想早點(diǎn)打開(kāi)正文，探秘精彩故事。閱讀的時(shí)候，我們可以倒過(guò)來(lái)?！皩氊悅儯l(shuí)知道這么美的圖畫(huà)，這么好聽(tīng)的故事，是誰(shuí)畫(huà)的、誰(shuí)寫(xiě)的，誰(shuí)把它們編制成一本好看的圖畫(huà)書(shū)的呢？讓我們一起翻到扉頁(yè)，秘密就藏在這里?！庇谑?，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地在孩子幼小的心靈里播下善良感恩的種子，讓他們記住和感謝給我們帶來(lái)那么多歡樂(lè)的人們。

四、閱正文，收獲驚喜

對(duì)于文本類(lèi)讀物來(lái)說(shuō)，正文是書(shū)的開(kāi)始，但對(duì)圖畫(huà)書(shū)而言，正文則代表著書(shū)的主題部分開(kāi)始逐漸呈現(xiàn)。當(dāng)教師把圖畫(huà)書(shū)所表現(xiàn)的內(nèi)容用自己的感受來(lái)講述時(shí)，圖畫(huà)書(shū)中所蘊(yùn)含的快樂(lè)、喜悅和美感等也隨之淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)，閱讀的美好體驗(yàn)便會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子們的記憶中。當(dāng)然，除了朗讀，還要讓孩子“看”。那么，怎樣引導(dǎo)孩子更好地看懂圖畫(huà)、讀懂故事呢？

1.抓主體，獲取通往圖畫(huà)故事的通行證

在圖畫(huà)書(shū)中占主要位置、形象突出的是故事的主要人物。辨別主要角色，是孩子進(jìn)入圖畫(huà)故事世界，與作家進(jìn)行“對(duì)話”的基礎(chǔ)。如《螞蟻和西瓜》，孩子很容易看出故事的主體就是那群螞蟻，但主角只有一個(gè)，在哪里呢？教師說(shuō)：“孩子們，你們仔細(xì)找找，這群螞蟻里，你最喜歡哪一只？為什么？它長(zhǎng)得和別的螞蟻有什么不一樣呢？”經(jīng)這么一提醒，孩子們就很容易發(fā)現(xiàn)，無(wú)論在哪一頁(yè)，都有一只戴著帽子的螞蟻，它吹著哨子，揮舞小旗，指揮一群螞蟻摘西瓜、運(yùn)西瓜、藏西瓜……特別忙碌，它才是真正的主角。孩子們認(rèn)出了主人公，就獲得了進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)世界的通行證。

2.扣主線，把握?qǐng)D畫(huà)故事的精髓

閱讀圖畫(huà)書(shū)不僅是為了發(fā)展想象力，海闊天空地編一個(gè)故事，更重要的是跨越時(shí)空與作者進(jìn)行信息和情感的交流、溝通，感受、理解作者為我們描繪的這個(gè)世界。所以，教師自己先要讀懂讀透故事，仔細(xì)分析圖畫(huà)內(nèi)容，并準(zhǔn)確地把握故事的主要脈絡(luò)。我們來(lái)看《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》：一棵高高的大樹(shù)，一只小小的鼠小弟，它嘗試著像鳥(niǎo)兒一樣飛，像猴子一樣爬，像袋鼠一樣跳……直至撞得鼻青臉腫，都未摘到蘋(píng)果。后來(lái)，它遇見(jiàn)了海獅，兩者合作，終于摘到了蘋(píng)果。故事情節(jié)出人意料，讀后令人愉悅。最后一問(wèn)：“你們喜歡故事里的鼠小弟嗎？為什么？”孩子們不難悟出，個(gè)子小沒(méi)關(guān)系，只要愛(ài)動(dòng)腦筋、不怕困難、會(huì)求助、會(huì)合作、能堅(jiān)持，就一定能成功。我想，這份寓意也正是作者想要傳達(dá)給讀者的精髓吧！

再比如，《齊柏林飛艇》（如圖），描述了一只仰望天空想要飛天的羊，它為了實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)想做了不懈的努力，最后夢(mèng)想成真。教師引導(dǎo)孩子根據(jù)這一主線層層展開(kāi)。教師先引導(dǎo)孩子觀察封面：“瞧！那只羊在看什么？它心里是怎么想的？你從哪里看出來(lái)的？”有個(gè)孩子說(shuō)：“因?yàn)槟侵谎蛞恢倍⒅炜罩酗w過(guò)的飛艇，我想它可能是想要飛上天吧！”聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們都非常贊同。大家已經(jīng)能夠根據(jù)畫(huà)面提供的信息，去揣測(cè)人物的心理了，這是一個(gè)了不起的進(jìn)步。教師又問(wèn)：“飛天？你們覺(jué)得可能嗎？”有個(gè)孩子刷地站起來(lái)說(shuō)：“不可能，因?yàn)檠驔](méi)有翅膀?！苯處熣f(shuō)：“這么說(shuō)，這個(gè)故事還真有點(diǎn)懸了。是不是跟飛天有關(guān)呢？讓我們接著往下看吧！”于是，師幼一起翻過(guò)封面，進(jìn)入環(huán)襯。映入眼簾的是一片藍(lán)天白云。孩子們大聲叫起來(lái)：“藍(lán)天！白云！老師，是天空！”教師說(shuō)：“是天空！看來(lái)故事真的跟飛天有關(guān)。那你們覺(jué)得羊能飛天嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“不能！”教師接著問(wèn)：“那么，飛天可能只是羊的一個(gè)夢(mèng)想。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，羊做了哪些努力？最后，這個(gè)夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了嗎？答案就在圖畫(huà)書(shū)里?！焙⒆觽冮_(kāi)始自主閱讀。通過(guò)仔細(xì)觀察，大家準(zhǔn)確地抓住了那只羊?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而做出努力的情節(jié)。比如，為了飛天，羊把自己縮成了一個(gè)球，從山坡上滾下來(lái);為了飛天，羊不斷地跳躍，把腿都弄傷了;羊做夢(mèng)都是飛天的事情，可見(jiàn)羊的飛天決心，等等。最后，功夫不負(fù)有心人，這只羊終于一躍而起，坐上了飛艇，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們被深深地感動(dòng)著。他們積極探索著，這顆感動(dòng)的種子就悄悄埋在了孩子們幼小的心里。于是，他們漸漸懂得了在以后的人生中堅(jiān)持、勇敢、努力、付出的重要。

3.挖細(xì)節(jié)，品味圖畫(huà)故事內(nèi)涵

在細(xì)節(jié)上，成人的“視力”不及兒童，但兒童的閱讀，需要成人及時(shí)準(zhǔn)確的引導(dǎo)。圖畫(huà)書(shū)《月亮的味道》第一頁(yè)中（如圖），幽黑的背景上除了那個(gè)夸張的月亮，什么都沒(méi)有。教師問(wèn)：“仔細(xì)看看，除了月亮，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？那些發(fā)著綠光的小點(diǎn)點(diǎn)到底是什么呢？”經(jīng)過(guò)提示，孩子們爭(zhēng)先恐后地回答，是小動(dòng)物的眼睛，有9雙眼睛，是9只小動(dòng)物。故事的最后，是小動(dòng)物疊成了高高的天梯，真的吃到了月亮。教師再次問(wèn)：“原來(lái)是9只小動(dòng)物，為什么現(xiàn)在只有8只呢？還有1只呢？”直到最后一頁(yè)，答案出來(lái)了，那第九雙眼睛原來(lái)是一條躲在河里癡癡等待的小魚(yú)。孩子們誰(shuí)也不肯放棄，執(zhí)著地等待那只沒(méi)有出現(xiàn)的小動(dòng)物。孩子們這樣細(xì)心的觀察和發(fā)現(xiàn)讓教師既驚訝又驚喜。這也許正是圖畫(huà)書(shū)所要傳達(dá)的深意。

五、品封底，意猶未盡

當(dāng)我們讀完一本圖畫(huà)書(shū)，合上最后一頁(yè)時(shí)，你覺(jué)得故事已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。很多圖畫(huà)書(shū)在你掩上書(shū)本的最后一刻，依然沒(méi)有完結(jié)，讀至封底，仍然覺(jué)得津津有味。精彩的封底同樣不容錯(cuò)過(guò)。

1.進(jìn)入圖畫(huà)書(shū)儀式的最后一部分

日本作家松居直先生說(shuō)，閱讀故事就好比欣賞戲劇，先進(jìn)劇場(chǎng)，坐到座位上，然后演出鈴響，場(chǎng)內(nèi)靜下來(lái)，幕拉開(kāi)，隨著這個(gè)順序，觀眾心里的期待度、緊張度也隨之上升。在這個(gè)屬于兒童的故事里，也由于慢慢地經(jīng)過(guò)封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底，起到和戲劇“拉幕”一樣的效果，這是進(jìn)入書(shū)的儀式。封底，仍然是閱讀儀式的組成部分，是閱讀這個(gè)美好享受的壓軸戲。

2.與封面遙相呼應(yīng)

大部分圖畫(huà)書(shū)的封底與封面遙相呼應(yīng)，有的甚至需與封面連在一起來(lái)欣賞和討論。比如，《螞蟻和西瓜》（如圖），將封面和封底同時(shí)展開(kāi)，就是一塊完整的西瓜和一群忙碌的螞蟻。故事結(jié)束后，教師問(wèn)：“寶貝們，故事講完了，讓我們合上書(shū)，再打開(kāi)來(lái)，看看又會(huì)有什么樣的驚喜發(fā)現(xiàn)呢？”“對(duì)呀！原來(lái)封面和封底連起來(lái)，還是一塊完整的西瓜呢。一本多么奇妙的圖畫(huà)書(shū)??！”于是，故事最熱鬧、最忙碌的中心場(chǎng)景再次出現(xiàn)，開(kāi)始和結(jié)尾遙相呼應(yīng)，周而復(fù)始而又不斷有創(chuàng)意。

3.故事的結(jié)尾和延續(xù)

有的封底則是故事的結(jié)尾和延續(xù)。比如《大衛(wèi)不可以》，封底寫(xiě)滿七扭八歪的“no”，教師問(wèn)：“這些‘no會(huì)是誰(shuí)寫(xiě)的呢？接下來(lái)，大衛(wèi)還會(huì)做哪些讓媽媽說(shuō)不可以的事情呢？”于是，孩子們便可以聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富的聯(lián)想和延伸。再如《好餓的小蛇》，封底還是那條全身酥軟的小蛇?！斑@回它該吃點(diǎn)什么呢？是剛才吃多了，肚子脹、不舒服，還是永遠(yuǎn)都吃不飽呢？”對(duì)天真的孩子來(lái)說(shuō)，這完全可以引發(fā)新一輪的閱讀。所以，合上書(shū)，不是結(jié)束，而是新的開(kāi)始。

常讀常新，常新常讀，圖畫(huà)書(shū)的魅力無(wú)窮，奧妙無(wú)窮。讓我們和孩子們一起從感知圖畫(huà)書(shū)結(jié)構(gòu)入手，從封面到封底，享受閱讀，愛(ài)上閱讀。因?yàn)殚喿x，兒童的成長(zhǎng)之路會(huì)走得更精彩、更久遠(yuǎn)。