契合時代精神，回應發(fā)展訴求

陳孝榮，江蘇省盱眙中學教師。

2020年，江蘇省高考自主命題完美謝幕，2021年是江蘇省實行新高考方案的第一年，社會關(guān)注度高，學校等教育部門也正積極備戰(zhàn)，精心研究。1月23-25日，實行新高考的八省統(tǒng)一參加2021年的適應性考試，規(guī)模空前，指導性強，意義重大。試卷由教育部考試中心命制，充分體現(xiàn)了課程標準的基本理念，依托高考評價體系，強化了學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、立德樹人，增強文化自信

本次適應性考試緊扣時代脈搏，引導學生關(guān)注中國的歷史文化，力圖培養(yǎng)學生的頑強意志和奮斗精神，從而堅定信念，熱愛國家。

1.弘揚革命文化，厚植家國情懷

2020年是抗美援朝戰(zhàn)爭勝利70周年，考試直擊熱點，在寫作中考查了學生對這一重大事件的關(guān)注，對這一偉大戰(zhàn)爭意義的認知，題目以校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”為主題征文活動的形式提出要求，談談下面材料的感受與思考：

1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰(zhàn)爭的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關(guān)頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國，先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰(zhàn)，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現(xiàn)出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰(zhàn)斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來了山河無恙、家國安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平，偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

讀懂材料需要把材料進行層次劃分，第一層次講抗美援朝戰(zhàn)爭的時代背景，指出戰(zhàn)爭的巨大困難與風險，同時又強調(diào)了必要性，呼應了第四層的意義;第二層次講英雄兒女勇于獻身的戰(zhàn)斗精神，這些鮮活的生命能夠激發(fā)學生奮發(fā)向上的人生態(tài)度和不怕犧牲的革命情懷，教育學生樹立社會主義核心價值觀;第三層次講全國人民萬眾一心，支援前線，在中華民族偉大復興的征程中，每個人都有自己的歷史使命與社會責任;第四層次講抗美援朝的偉大意義，以期培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的深厚感情。作為任務驅(qū)動型作文，學生要注意任務要求，主辦方為校團委，就是說，征文的對象為青年學生。圍繞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題，學生要思考四個問題：歷史為什么值得銘記？抗美援朝精神到底是什么？現(xiàn)實正面臨著什么挑戰(zhàn)？我們青年學生將有何作為？回答好這些問題就能夠完成本次寫作的任務了，而命題者的考查目標也就隨之實現(xiàn)了。因此，立意的角度就可以從以下幾個角度來考慮：1.銘記革命歷史，把抗美援朝精神發(fā)揚光大;2.繼往開來，學習抗美援朝精神，迎接偉大新時代;3.秉承抗美援朝精神，做有為青年。

作文是語文試卷的風向標，新高考的命題導向徹底改變了以往江蘇省高考作文的書卷氣和文藝范，而是直面熱點不回避，價值引領(lǐng)不偏離，這給我們一線師生的高考復習指明了方向，同時也是呼應了《普通高中語文課程標準》的“當代文化參與”學習任務群中關(guān)于“積極參與中國特色社會主義先進文化的傳播與交流，增強文化自信”的考查，無疑將對整個高中階段的教學具有借鑒意義。

2.挖掘傳統(tǒng)文化，發(fā)揮育人功能

中華傳統(tǒng)文化是中華文明的瑰寶，“通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化?！盵1]本次適應性試卷的語言文字運用Ⅰ就是給學生普及了圍棋這一文化遺產(chǎn)的相關(guān)知識，文本如下：

圍棋是一種策略型棋類游戲，起源于中國，距離今天已經(jīng)超過四千年的歷史，被稱之為棋類的鼻祖，也是中華民族珍貴的文化遺產(chǎn)之一。

圍棋蘊含著豐富的中華文化內(nèi)涵。圍棋的棋盤、棋子含有“天圓地方”的思想;棋盤分為四部分，可以視為象征一年的四個季節(jié);361個交叉點，和農(nóng)歷一年的天數(shù)大致相當;? ? ?圍棋棋形變化無窮，棋理深奧幽玄，充滿對立統(tǒng)一的辯證思維。圍棋的勝負也和其他棋類不同。其他棋類大多是斬盡殺絕或把帝后抓走才算勝。但圍棋中盤勝也是贏，贏半目也是贏，體現(xiàn)了一種和諧、中庸的思想。另外，圍棋黑白交融的棋形就像一幅迷人的水墨畫，也體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的審美趣味。

這個材料內(nèi)容非常豐富，不僅揭示了圍棋中所蘊含的儒家、道家、兵家等中國傳統(tǒng)文化，探究了《周易》中有關(guān)陰陽、剛?cè)帷⒅泻偷日軐W思想，還從辯證法和審美觀的角度進行了解讀。如果學生平時能夠有這些知識的普及，完成第18題應該不難，C選項既考查了傳統(tǒng)文化儲備也考查了學生的語言邏輯能力。本題的難度不高，但意義很大，如何通過教學的手段將傳統(tǒng)文化滲透交融在現(xiàn)實生活中，是值得廣大教師思考的問題。

當然，還有文言文閱讀的第11題，直接從文本中找四個文化現(xiàn)象，然后讓學生辨別對錯。要做到不失誤，讀懂文本的同時，還需要在平時加大文化常識積累。

二、科學評價，凸顯關(guān)鍵能力

“關(guān)鍵能力是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習探索問題情境時，高質(zhì)量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力?！盵2]作為課程標準中一核四層的重要構(gòu)成，關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學科素養(yǎng)要求的能力表征，是區(qū)分學生綜合能力水平高低的重要指標。現(xiàn)代文閱讀是獲取知識信息、提高認知的基本路徑，本次適應性試卷的兩篇閱讀旨在考查學生這一能力。

1.緊貼時代，強化知識獲取能力

區(qū)別于2020年高考全國Ⅰ卷，本次試卷的現(xiàn)代文閱讀I沒有采用論述類文本、實用類文本的分類形式，而是綜合了兩種文體的特點（我們叫做信息類文本），直接淡化了文體，但不妨礙對學生理解能力、信息篩選能力、概括提煉能力等的考查。關(guān)于人工智能和人類未來發(fā)展關(guān)系的思考，也是關(guān)涉到時代前沿科技和人類倫理關(guān)系的思考，材料一主要從底線思維的角度對無限制發(fā)展人工智能可能帶來的后果，并從近期、遠期和終極威脅三個層面來分析。材料二主要論述了機器人無法替代文學家進行文學創(chuàng)作的事實，盡管技術(shù)主義者一直試圖全面超越人類。第1題是對材料內(nèi)容的理解和分析，理解就是進行甄別、整理，分析就是進行評估、提取，A選項是要從材料一篩選相關(guān)語句，并因此得出“必須……才能……”的結(jié)論，這個題目的錯誤率很高，很多同學認為這種說法太絕對，其實，這個結(jié)論是由文本中“要將這些思考引向深入，就需拓寬視域，厘清思路，特別要善用底線思維來把握問題”推斷得出的，并且整個材料都是緊緊圍繞這個論點展開論述的，因此是符合這個題目的要求的。

看來，很多情況下，知識就在文中，而獲取所考查知識的能力卻隨著個體差異各有不同。對一線教師而言，在平時的教學中指導學生加大對信息化時代重要知識的捕捉和篩選，教會學生不斷提高知識獲取能力，已經(jīng)顯得迫在眉睫。

2.深入探究，培養(yǎng)關(guān)鍵思維能力

本次適應性考試的現(xiàn)代文閱讀Ⅱ是全卷中難度最大的文本，其中，細膩的文筆，微妙的情感，別府律子倔強且“不和悅”的眼神，以及“雨的音樂”“火的幻影”等虛實相生的意象等，完全契合川端康成的憂郁感傷、苦悶孤獨的文學底色，但并不影響作者借小說中的人物抒發(fā)真實的心境，追求生命之美。小說并沒有驚天動地的大事件，也沒有波瀾起伏的曲折情節(jié)，看不到晃眼的陽光，聽不到悅耳的鳥啼，敘述的節(jié)奏是緩慢的，生命的延續(xù)是順其自然的。在意識的流動中，景物亦真亦幻，“我”感受到了命運無常，一個接受手術(shù)的孩子死了，另一個逃避手術(shù)的孩子頑強地活了下來，“我”既期盼并守望著生命奇跡的誕生，又擔心著紅葉般生命的逝去。川端康成是矛盾的，但是內(nèi)心的愛卻是一直都在，且彌漫在文本中的每一個字里。

第9題問：這篇小說體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍？作者是如何表達這種情感氛圍的？學生要讀懂情感氛圍，首先要把小說的情感悟一悟，然后再思考情感是在什么氛圍中展開的，開頭想象的景以“落火”“紅葉”“藍色的溪流”為代表，中間的寫實是以秋雨的聲響、態(tài)勢為代表，環(huán)境氛圍的變幻多樣、朦朧神秘暗示了情感的起伏莫測、豐富復雜。第二問將思維的能力訓練推向更高的階段：如何通過藝術(shù)的手法來表現(xiàn)的？

由此可見，如果沒有良好的閱讀素養(yǎng)和關(guān)鍵思維能力，這個題目考場上出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象就不足為怪了。比較一下2020年高考全國Ⅰ卷文學類文本節(jié)選的《越野滑雪》，小說也沒有強烈的情節(jié)沖突，重點刻畫了主人公細微的心理描寫，寫作手法和主旨表達較為隱晦，而作為文壇硬漢形象的作者海明威，又是美國“迷惘的一代”的代表人物，所以本文中“冰山理論”想表達的迷惘未知的情感就不難理解了。這就給我們提了個醒，高考文學類文本閱讀不僅要關(guān)注主題鮮明、政治正確的作品，也要關(guān)注一些外國代表作家的最優(yōu)秀的文學作品，特別是不要忘了給學生補充一些相應的文學理論知識。

三、行穩(wěn)致遠，實現(xiàn)綜合測評

高考是關(guān)乎到社會民生和孩子前途的大事，容不得大起大落，所以每一次試卷的出爐總是會引起廣泛的關(guān)注。正因為如此，保持試卷的平穩(wěn)尤其重要，讓學生在考完后有獲得感非常必要，讓一線教師的辛勤勞動有成就感也是理所當然。

1.符合預期，體現(xiàn)教考一致

2021屆的高三學生從入學初就是奔著新高考來的，江蘇省教育界一直在研究《普通高中語文課程標準》，研究《中國高考評價體系》，尤其推崇的是全國卷Ⅰ和新高考山東卷，本次適應性考試結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，穩(wěn)是指題型結(jié)構(gòu)以山東卷為基礎(chǔ)，依次為現(xiàn)代文閱讀Ⅰ.現(xiàn)代文閱讀Ⅱ.文言文閱讀、古代詩歌閱讀、名篇名句默寫、語言文字運用、寫作，合計150分;變是指把全國卷Ⅰ的論述類文本和實用類文本兩篇置換成融合了論述類和實用類文本特點的信息類文本一篇，語言文字運用題則是由山東卷的一篇改成了兩篇。這種穩(wěn)與變都是情理之中，平時的復習迎考都已經(jīng)針對性地進行了訓練，所以師生普遍是能夠接受的。

教考一致，即考查內(nèi)容和教學內(nèi)容相符合，在名篇名句的默寫上得到了遵循。本次試卷共考查了曹操的《短歌行》、杜甫的《客至》和張若虛的《春江花月夜》三首詩，全部屬于課程標準的背誦推薦篇目，這就是說，平時復習一定要有的放矢，緊跟課標不走樣，方向正確了，努力才會有成效。

難度控制上，主要通過閱讀素材的選取和試題的設(shè)計體現(xiàn)，比如人工智能之類的科技信息，學生一般都耳熟能詳，讀起來完全不會覺得陌生;比如古代詩歌選取了唐朝張說的《幽州新歲作》，詩歌寫景抒情，語言生動而淺顯，適合學生閱讀，特別是第16小題問：請簡要概括這首詩所表達的思想感情。應該說難度不大，用心關(guān)注標題和作者、關(guān)注重要意象和情感詞是可以拿到全分的。而整套試卷中，區(qū)分度最大的是現(xiàn)代文閱讀Ⅱ，這也充分體現(xiàn)了高考選拔性的特點。

2.導向明確，堅定改革步伐

2017年教育部發(fā)布《普通高中語文課程標準》，2020年進行了修訂，明確了高考在“立德樹人、服務選材、引導教學”這三方面的核心功能，特別強調(diào)核心價值的方向引領(lǐng)作用，在這一基礎(chǔ)之上，不斷推進語文課程深層次的改革，我們的理解就是，告別了考試說明的高考，從此將沒有固定模式，沒有一成不變的題型，沒有單一的考查內(nèi)容。

作為深化新時代高考內(nèi)容改革的基礎(chǔ)性工程，高考評價體系是教育領(lǐng)域改革縱深推進的重要保障，它是通過“四翼”，即基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性，來實現(xiàn)對高考試題質(zhì)量有效評價的，因此高考的命題一定會從這幾個維度考慮。以本次適應性試卷為例，第17題的名句名篇默寫就屬于基礎(chǔ)性檢測，第4題問“材料二使用了哪些論證手法”和第16題要求“概括這首詩所表達的思想感情”就屬于在基礎(chǔ)知識積累之上的綜合性檢測。第5題是這樣問的：有人認為，在對待人工智能的態(tài)度上，材料一和材料二截然相反，你是否同意？請結(jié)合材料談談你的看法。這是一道以學習探索問題情境為載體并且貼近時代和社會的應用性檢測題，也是一道改革力度很大的開放題。創(chuàng)新性則在全卷中多有體現(xiàn)，如第22題：請分別用一個否定句概括上文各段的主要意思，每句不超過10個字。題型設(shè)置本身就具有獨創(chuàng)性，沒有可模仿性，學生要想做好這類題，只有在平時加強創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，加強審題能力的訓練，鼓勵獨立思考，老師要做的，就是大力提升學生“敏銳發(fā)現(xiàn)舊事物缺陷、捕捉新事物萌芽的能力”，“推測、設(shè)想并周密論證的能力”，“探索新方法，積極主動解決問題的能力”。[3]

總體而言，江蘇省2021年新高考適應性考試試卷契合了時代精神，回應了社會對學生身心健康發(fā)展的合理訴求，較好地體現(xiàn)了語文學科課程標準的基本理念，設(shè)計科學，基本達成命題水準高、試題質(zhì)量高的目標要求，是一套示范性強、導向性明確、空間拓展性大的好卷子。當然，這只是一次試探性檢測，絕不能因此形成考查內(nèi)容的窄化和思維固化，誤以為2021年的高考也是這把同樣的尺子，那就大錯特錯了。我們甚至可以大膽預測，本次適應性考試尚未得到充分體現(xiàn)的情境和情境活動兩類載體，將會在未來的高考中呈現(xiàn)出更加豐富的樣態(tài)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：7

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：23.

[3]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：34.