從“能做”到“會(huì)做”

李初紅，江西省贛州市教學(xué)研究室教研員。

廣義的知識(shí)觀把知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。所謂的陳述性知識(shí)，是指個(gè)人能用語言進(jìn)行描述的知識(shí)，也稱描述性知識(shí)。程序性知識(shí)則是個(gè)體難于清楚地描述，“只能借助某種作業(yè)形式推測其存在的知識(shí)”[1]，也稱為實(shí)踐性知識(shí)。

作為純書面考試，中考語文試題所考察的均為陳述性知識(shí)。但多數(shù)試題并非純記憶性試題，學(xué)生得出答案仍需進(jìn)行思考轉(zhuǎn)換，如此，程序性知識(shí)并未在語文考試中缺席。以程序性知識(shí)為視角，去思考中考語文閱讀題的解題與復(fù)習(xí)之策，或許是一條提高質(zhì)量與效率的路徑。

一、止步于“能做”的中考語文復(fù)習(xí)

（一）“能做”“知做”與“會(huì)做”

教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師對(duì)“能做”“知做”“會(huì)做”三者的異同并無清晰的認(rèn)知。事實(shí)上，三者處于不同的層次?！澳茏觥笔且环N不自覺的行為，猶如生物學(xué)中的條件反射，個(gè)體能夠完成一定的任務(wù)，但對(duì)于是如何完成的，則難于表述清楚，有一定的偶然性;“知做”則是“個(gè)體能用內(nèi)部語言或外部語言表述活動(dòng)的進(jìn)行，或能陳述活動(dòng)的規(guī)則，并知道為完成一定任務(wù)所需具備的各種條件”[2]，但只有“知”，而缺“行”;“會(huì)做”則是個(gè)體不僅“能做”，而且“知做”，不僅能將“如何做”表述出來，而且能通過自己的行為進(jìn)行實(shí)地操作。概而言之，“能做”有“行”無“知”，“知做”有“知”無“行”，“會(huì)做”則是“知”“行”皆通。

（二）止步于“能做”的中考語文復(fù)習(xí)

以江西省的中考語文試卷為例，歷年的江西的中考語文均分為四個(gè)部分：語言知識(shí)及其運(yùn)用、古詩文閱讀與積累、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)與寫作。如2020年的中考語文卷，綜觀全卷，除了第一部分的第1小題（字音字形識(shí)記選擇題）及第二部分的第12小題（古詩文積累填空題）為考察“識(shí)記”的純記憶性題目，其余題目考察的是“理解”“分析綜合”“表達(dá)應(yīng)用”“鑒賞評(píng)析”等四種能力[3]。就分值而言，純記憶性題目的分值共10分，占全卷總分150分的6.66%;就題量而言，純記憶性題目共兩小題，占全卷22小題的9.09%。換而言之，無論分值還是題量，直接調(diào)用頭腦中的陳述性知識(shí)即可得出答案的題目占比均不大，需要經(jīng)過一定程序進(jìn)行思考轉(zhuǎn)換的題目才是大頭。

但在實(shí)際的中考語文復(fù)習(xí)中，如何進(jìn)行思考轉(zhuǎn)換并不是重點(diǎn)，甚至不是課堂內(nèi)容。一堂典型的中考復(fù)習(xí)課大致可概括為：第一步，講解中考知識(shí)點(diǎn)（或稱考點(diǎn)，具體內(nèi)容包括知識(shí)的定義、類別、規(guī)律等）;第二步，列舉實(shí)例解說中考知識(shí)點(diǎn)（或與第一步合并）;第三步，進(jìn)行針對(duì)性的課堂訓(xùn)練;最后，布置相關(guān)的課外作業(yè)。如某教師的一堂說明文復(fù)習(xí)課，其具體教學(xué)流程為：課堂伊始，教師用課件對(duì)說明文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示講解，包括說明文的類型、結(jié)構(gòu)、順序、說明方法、語言等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均有定義、實(shí)例;知識(shí)點(diǎn)講解完后，教師用課件展示一段或一句話讓學(xué)生辨別說明方法（該節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)說明方法）;最后，布置復(fù)習(xí)資料上的說明文練習(xí)題為課外作業(yè)。

粗看之下，這樣的復(fù)習(xí)課有知識(shí)點(diǎn)講解，有針對(duì)性練習(xí)，應(yīng)該有不錯(cuò)的效果。但細(xì)思之下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并沒有在課堂上學(xué)到如何解題，知識(shí)點(diǎn)講解僅僅是將定義在頭腦中過了一遍而已，課堂上的針對(duì)性練習(xí)也僅能“套”到剛講過的知識(shí)點(diǎn)上，不需要經(jīng)過思考轉(zhuǎn)換，與實(shí)際考試有著極大的區(qū)別，難于起到實(shí)際作用。而對(duì)于學(xué)生實(shí)際需要的如何解題類的程序性知識(shí)，課堂上并無涉及。

實(shí)際起到復(fù)習(xí)作用的，是沒有教師輔導(dǎo)的課外練習(xí)及中考前的大量考試（月考、模擬考等）。如此，就導(dǎo)致學(xué)生盡管經(jīng)過了長時(shí)間的復(fù)習(xí)，但解題能力仍處于較低層次的“能做”狀態(tài)，即能完成解題這一任務(wù)，至于是如何完成的，則難于用語言加以描述。在這種情況下，學(xué)生能獲得一定的解題能力，實(shí)際上是自我探索的結(jié)果，有較強(qiáng)的偶然性，與復(fù)習(xí)課關(guān)系甚微。

二、程序性解題示例——以江西省2020年中考語文試卷中的實(shí)用文閱讀理解題為例[4]

江西省2020年中考語文試卷所選實(shí)用文為《地表形態(tài)的塑造》，是一篇科普說明文，文后共有4個(gè)小題。

以解答17、19小題為例。原題為：

“17.對(duì)于地表形態(tài)的塑造，文章從? ?、山地的形成、? ?、? 、四方面進(jìn)行了說明。

19.文章介紹山地的形成采用了怎樣的說明順序？試分析?！?/p>

可將解題程序分為三個(gè)主要步驟：

第一步，區(qū)分題型，圈畫關(guān)鍵詞。

讀完題目后，可將題目區(qū)分為信息提取概括題（17小題），寫法分析題（19小題）兩種題型。區(qū)分題目題型，為的是確定答題方向;圈畫關(guān)鍵詞句，為的是在原文中定位信息。前兩小題中需圈畫的關(guān)鍵詞句為：17.“地表形態(tài)的塑造”“山地的形成”;19.“山地的形成”“說明順序”“分析”。

第二步，根據(jù)關(guān)鍵詞定位原文。

帶著圈畫出來的關(guān)鍵詞，閱讀原文，并在原文中圈畫出相關(guān)的句段，同時(shí)標(biāo)上段落序號(hào)。對(duì)于信息提取題概括題，確定所要提取概括的信息在原文中的位置極為重要。如第17小題，關(guān)鍵詞與文章標(biāo)題相吻合，說明信息要從整篇文章中提取，如此，將原文中一些概括性語句圈畫出來就極為重要了。如第2段“內(nèi)力和外力是塑造地表形態(tài)的主要作用力”、第6段“地表形態(tài)的塑造過程也是巖石圈物質(zhì)的循環(huán)過程……巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖的相互轉(zhuǎn)化”等，圈畫出這些關(guān)鍵句后，再次閱讀原文，重點(diǎn)閱讀圈畫出來的段落。

第三步，分析原文內(nèi)容，根據(jù)答題要求組織答案。

需要說明的是，有些答題要求非常明確，如第19小題，答題要求是“分析”，即在答題時(shí)不僅要寫明說明順序，還要分析原文是如何運(yùn)用該說明順序的、有何作用;而有些答題要求隱含在其他提示中，如第17小題，沒有明確的答題要求，但給了提示，即題干中的關(guān)鍵詞“山地的形成”，結(jié)合所留空格可以看出，此題在答題時(shí)簡要概括即可。

如上文所述，第17小題的答案需要從整篇文章中概括，所以，組織答案時(shí)，需要先分析文章的整體結(jié)構(gòu)。根據(jù)所畫的關(guān)鍵詞句，文章整體結(jié)構(gòu)可劃分為：第1段，開篇;第2-7段，內(nèi)外力對(duì)地表形態(tài)的塑造;第8-11段，山地的形成;第12-14段，河流地貌的形成;第15段，地表形態(tài)與人類生活。到這一步，第17小題的答案也就出來了。

第19小題的答案定位在第8-11段，答題要求除了點(diǎn)出說明順序外，還要進(jìn)行分析。從第8段后一句話“山地有多種類型，如褶皺山、斷塊山、火山等，它們的形成和發(fā)展都與內(nèi)力作用有關(guān)”，以及后面三段對(duì)這三種山的介紹可知，文章介紹山地的形成采用的是邏輯順序。故可將答案組織為：

邏輯順序。先總體說明山地的類型及形成和發(fā)展的原因——內(nèi)力作用，再分別介紹褶皺山、斷塊山、火山的具體形成原因，邏輯清楚，層次清晰。

其余兩小題均可循此三個(gè)步驟解答。

遵循一定的程序解題，不僅可提高效率，且答案離參考答案不會(huì)太遠(yuǎn)，質(zhì)效均有保證。

三、以“會(huì)做”為目標(biāo)的復(fù)習(xí)路徑

將解題過程程序化，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文考試中解題的程序性知識(shí)，是提高答題質(zhì)量與效率的可行方向。如何引導(dǎo)學(xué)生提煉并掌握有效的解題程序性知識(shí)，大致有以下路徑：

（一）熟練掌握所考的陳述性知識(shí)是前提

程序性知識(shí)及陳述性知識(shí)的核心部分均是概念和規(guī)則，不同的是，前者所包含的概念和規(guī)則重在闡述如何支配人的行為，而后者側(cè)重于說明由概念和命題構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成?；蛟S可以這樣解釋二者的區(qū)別與聯(lián)系：程序性知識(shí)的概念和規(guī)則是由人的行為來體現(xiàn)的，而陳述性知識(shí)的概念和規(guī)則本身就是知識(shí)。

作為純書面考試，中考語文試題所考察的均為陳述性知識(shí)，即概念和規(guī)則，如“說明順序”“說明方法”。陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)的形式貯存并被陳述或提取，但陳述或提取的前提，是頭腦在此之前已經(jīng)貯存了這些概念和規(guī)則，如中考語文卷中的純記憶性題目古詩文默寫題，學(xué)生能夠根據(jù)上一句詩寫出下一句，是因?yàn)橹邦^腦中已經(jīng)貯存了這一整句詩。對(duì)于那些需要經(jīng)過思考轉(zhuǎn)換的題目也是如此，如學(xué)生只有在考前頭腦中貯存了“列數(shù)字”“分類別”這些說明方法，才能做下一步思考。

所以，熟練掌握所考的陳述性知識(shí)是進(jìn)行思考轉(zhuǎn)換的前提。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，多數(shù)教師似乎確實(shí)以此為目的，但也僅止于此。

（二）有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將解題過程提煉為解題程序

現(xiàn)代認(rèn)知派將觀察問題解決者自身認(rèn)知活動(dòng)的過程稱為“元認(rèn)知加工過程”。上文中以實(shí)用文閱讀理解題為例，將解題的程序提煉為三個(gè)步驟。要將解題程序提煉出來，除了熟練掌握所考的陳述性知識(shí)這個(gè)前提外，還需要在解題過程中有意識(shí)地進(jìn)行觀察記錄。

有人指出：“不是言語活動(dòng)本身提高了問題解決和學(xué)習(xí)的效果，而是某些適當(dāng)?shù)难哉Z活動(dòng)能使人的注意力從指向問題本身轉(zhuǎn)移到指向人自身的認(rèn)知加工過程，從而能使人對(duì)自己的認(rèn)知過程更好地監(jiān)控、評(píng)價(jià)，調(diào)節(jié)和修正自己的認(rèn)知活動(dòng)?！盵5]改變語文中考復(fù)習(xí)止步于“能做”的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生由無意識(shí)地解題提升為有意識(shí)地解題，也需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄自己的解題思考過程。學(xué)生將自己的解題過程用語言表述出來時(shí)，一開始可能會(huì)感到很困難，這時(shí)，教師需要從旁提點(diǎn)，幫助學(xué)生用清晰明朗的語言將思考過程表述出來，同時(shí)對(duì)其中不合理的地方給予修正。如此，學(xué)生才能完成由無意識(shí)解題向有意識(shí)解題的轉(zhuǎn)變。

到這一步，學(xué)生已經(jīng)具備了在解題過程中提煉程序性知識(shí)的意識(shí)與初步能力。

（三）提供變式練習(xí)將程序性知識(shí)內(nèi)化為解題能力

學(xué)生剛開始將自己的解題過程提煉為程序性知識(shí)時(shí)得到的，是不完善、不全面，還存在不合理因素的程序性知識(shí)。這時(shí)，教師需要提供變式練習(xí)給學(xué)生操作，進(jìn)一步完善其提煉出來的程序性知識(shí)，消除其中的不合理因素。同時(shí)，借助這一過程，將程序性知識(shí)內(nèi)化為解題能力。

“變式練習(xí)，是指在其它教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則的例證的變化?！盵6]仍以《地表形態(tài)的塑造》解題為例，初始，可提供另外一篇與之相近的說明文，引導(dǎo)學(xué)生按提煉出來的解題程序操作;接下來，則可以提供不同類型的說明文供學(xué)生操作。當(dāng)學(xué)生將說明文這一類文本的解題過程操作熟練，達(dá)到預(yù)期效果之后（如答案與參考答案相近），可再提供論述文本供其操作，如此，學(xué)生就能掌握?？嫉膬煞N實(shí)用類文本的解題程序。最后，可提供文學(xué)類文本供學(xué)生操作，由于兩種文本的內(nèi)容差距較大，所以解題程序也會(huì)有所差別，教師仍需引導(dǎo)其修正、完善此前掌握的實(shí)用類文本的解題程序，以適應(yīng)文學(xué)類文本的解題。通過這些變式練習(xí)，學(xué)生才有機(jī)會(huì)全面地掌握語言考試中閱讀理解的解題程序，從而提升自己的解題能力。

需要注意的是，將程序性知識(shí)內(nèi)化為解題能力的過程中，同樣需要一定的練習(xí)頻因進(jìn)行強(qiáng)化，但如果過度強(qiáng)調(diào)練習(xí)頻因，則容易陷入題海戰(zhàn)術(shù)的泥潭，變式練習(xí)則是解決此問題的關(guān)鍵鑰匙。

程序性知識(shí)的作用在于讓學(xué)生“知道怎么做”，從而完成由“能做”到“會(huì)做”的轉(zhuǎn)變，減少解題中的偶然性（即教師常說的“碰”對(duì)答案）。通過上文所述的幾條路徑，應(yīng)能提高中考語文復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。

注釋：

[1]張二虎.論陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的關(guān)系[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，1：128.

[2]周志平.論程序性知識(shí)及其教學(xué)[J].教育理論與實(shí)踐，2001，4：51.

[3]江西省教育考試院發(fā)布的《江西省2020年中等學(xué)校招生考試語文學(xué)科說明》，將考察能力分為五個(gè)層級(jí)：識(shí)記，理解，分析綜合，表達(dá)應(yīng)用，鑒賞評(píng)析。

[4]即《江西省2020年中等學(xué)校招生考試語文試題卷》，該卷為全省共用，且無A、B卷區(qū)分。

[5]任潔.學(xué)習(xí)策略與程序性知識(shí)遷移關(guān)系的研究[J].應(yīng)用心理學(xué)，1998，2：22

[6]楊心得.變式練習(xí)在程序性知識(shí)學(xué)習(xí)中的作用[J].教育評(píng)論，2004，2：74.

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，楊治良等.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2004：137.

[2]夏正江.論知識(shí)的性質(zhì)與教學(xué)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000，2.

[3]吳吉惠.程序性知識(shí)的獲得與學(xué)生能力的發(fā)展[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005，5.

[4]楊玉東.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的教學(xué)策略[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2010，3.