巧用思維導圖 優(yōu)化語文作文教學

戚卉丹

摘 要：作文教學是語文教學的重點，也是難點，將思維導圖運用于作文教學，能激發(fā)學生寫作興趣，開拓學生寫作思路，發(fā)散學生思維，幫助學生構(gòu)建作文框架，提升學生寫作水平。文章結(jié)合教學實踐，對巧用思維導圖優(yōu)化語文作文教學進行探究，以提高語文作文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：作文教學;思維導圖;寫作興趣;教學質(zhì)量;寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0092-02

作文教學是語文教學的重中之重，體現(xiàn)的是學生的綜合能力。在語文作文教學中，教師要注重學生的思維能力培養(yǎng)。思維導圖作為重要的思維工具，在整理思路、梳理知識中的作用非常明顯。將思維導圖運用于作文教學，不僅可以拓寬學生寫作思路，還能提高學生寫作效率和寫作質(zhì)量。本文結(jié)合教學實踐，對巧用思維導圖優(yōu)化語文作文教學進行探究。

一、思維導圖的基本特征

思維導圖是有效的思維模式，是應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維進行展開。思維導圖發(fā)揮的是工具性作用，其可以用于表現(xiàn)發(fā)散性思維，將抽象的思維用思維樹的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)圖形與思維的有效結(jié)合，能激發(fā)大腦活力，促進學生的思維發(fā)展。人類的思維是放射性的，大腦接收到的信號都是一種思維形式，可以作為思維樹的分支存在。學生的思維比較活躍，需要盡早開發(fā)。學生的思維開發(fā)，對于他們掌握正確的學習方法非常有幫助。思維導圖有其自身的特征，作為一種樹的思維結(jié)構(gòu)，在中央圖形上所呈現(xiàn)的是焦點，也是主體，四周放射分支，用關(guān)鍵圖形或關(guān)鍵詞表示。當然，分支也可以繼續(xù)延伸，成為次要成分。對于各個分支都使用枝杈連接起來，構(gòu)成一個如“樹” 形一般的結(jié)構(gòu)，即為節(jié)點結(jié)構(gòu)。

二、學生作文中存在的問題

寫作是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。要想提高學生的寫作水平，就要了解學生作文中存在的問題，以便對癥下藥。當前，學生作文中還存在一些問題，語言運用能力不足，生活閱歷淺，情感體驗缺乏?？吹阶魑念}目時，往往會感到茫然，無從下筆，更不知道如何表達。在這種情況下，學生寫出來的作文會有很多瑕疵，諸如寫出來的作文如流水賬，中心不突出，偏離作文題目等。還有一些學生作文整體架構(gòu)沒有建立起來就開始寫作，結(jié)構(gòu)混亂，層次不清，缺乏邏輯性和條理性。具體而言，當前學生作文存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.作文內(nèi)容脫離實際

作文內(nèi)容應(yīng)是自己的所見、所感、所想，抒發(fā)的應(yīng)是真情實感。因此，學生要想把作文寫好，就要從現(xiàn)實生活中選取素材，對生活要多觀察，從生活中將所需要的信息提取出來。然而，學生往往會忽略這一點，寫作文時編造內(nèi)容，導致文章空洞，脫離實際，不能打動人和感染人。可以說，學生的生活是豐富多彩的，但反映到作文上總是千篇一律。寫爸爸媽媽，內(nèi)容就會是自己生病了，他們是如何著急、如何照顧自己的;寫同學更是出奇的相似，都是考試時自己忘帶某種學習用具，同學把學習用具借給自己。

2.作文缺少細節(jié)描寫

每次寫作，學生都在編湊，幾乎沒有幾個同學是出于自己的實際觀察和真實感受。他們寫文章不是寫給自己的，而是寫給老師看的，寫給同學聽的，真正的內(nèi)心感受不敢寫，或羞于寫。經(jīng)常是剛開了個頭，敷衍幾句，就草草收場，內(nèi)容空泛籠統(tǒng)，不具體，缺少相應(yīng)的細節(jié)描寫。

3.作文缺乏文采

學生積累的詞匯太少，作文語言不優(yōu)美，不生動，缺乏應(yīng)有的文采。這是因為他們的閱讀量少，除了閱讀課文之外，很少進行課外閱讀。閱讀和寫作相輔相成，古語有云，讀書破萬卷，下筆如有神。學生閱讀量少，積累的詞匯和優(yōu)美的語言就少，雖然對生活有一定的感觸，但是思維能力不夠，語言表達能力不強，不能將自己的思想感情生動形象地表達出來。

三、巧用思維導圖，優(yōu)化語文作文教學

1.在作文備課中融入思維導圖

教師的備課質(zhì)量如何，對語文作文教學具有重要影響。因此，教師在備課時應(yīng)將思維導圖融入其中，探究其在語文作文教學中的有效應(yīng)用，充分發(fā)揮思維導圖的教學作用，提高語文作文教學效率和教學質(zhì)量。

例如，在語文作文教學中，讓學生圍繞“元宵節(jié)”寫作文，教師可在備課時對所要表達的中心思想予以明確，并用關(guān)鍵詞體現(xiàn)出來，然后將教學的各個環(huán)節(jié)用分支結(jié)構(gòu)表示出來。在課堂教學中，教師可利用多媒體設(shè)備對這個思維導圖的總體結(jié)構(gòu)進行呈現(xiàn)，為學生構(gòu)建思維導圖提供參考。在課前，教師還要準備與元宵節(jié)相關(guān)的視頻，讓學生進行觀看。在觀看視頻后，教師要讓學生說說自己的感受，為思維導圖的構(gòu)建做鋪墊。視頻內(nèi)容要符合學生的審美情趣，場景要絢麗多彩，要將元宵節(jié)的要素呈現(xiàn)出來，諸如花燈、冰燈、元宵、煙花等，讓學生對元宵節(jié)產(chǎn)生直觀印象，對這個節(jié)日有明確的認知。教師可提出問題，引導學生從主觀角度出發(fā)對節(jié)日進行思考。比如，教師可提問：你們所經(jīng)歷的元宵節(jié)是什么樣的？并以學生的回答為中心，引導學生將思維導圖畫出來。比如，元宵節(jié)有花燈，有禮花，有月亮，教師可對這三個元素進行延伸，引導學生回憶花燈的顏色和造型，禮花的色彩、聲音和形狀，啟發(fā)學生通過月亮聯(lián)想到嫦娥和玉兔，聯(lián)想到“明月幾時有”的詩句，聯(lián)想到千家萬戶的團圓等。隨著思維導圖的不斷完善，學生的思維會更加敏捷，作文的脈絡(luò)會更加清晰，落于筆端，就會寫作出高質(zhì)量的作文。

2.在作文技巧訓練中融入思維導圖

學生寫作文的時候，寫著寫著就會偏離主題，這是比較常見的現(xiàn)象。還有些學生喜歡看優(yōu)秀作文，并進行模仿，沒有深入領(lǐng)會寫作方法，沒有融入自己的生活，導致寫出來的作文沒有真情實感。對于這種情況，教師在對學生進行作文寫作技巧訓練時，可將思維導圖融入其中，增強教學的趣味性、生動性和形象性，活躍課堂教學氣氛，調(diào)動學生的主觀能動性。教師要讓學生對周圍的事物多觀察，多了解生活，多收集寫作素材，鼓勵學生多參加實踐活動，豐富學生的情感體驗。

例如，在語文作文教學中，讓學生寫《春雨》這篇作文時，教師可引導學生觀察春雨，體會春雨與夏雨的不同，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，活躍學生思維。之后，教師要引導學生構(gòu)建思維導圖，將聯(lián)想和想象以及思維用思維導圖連接起來。學生在對春雨進行描述時，對主要特征明確之后，還要將自己的心理變化表達出來，并延伸到自身的經(jīng)歷。這些似乎與春雨沒有關(guān)聯(lián)性，但將思維導圖構(gòu)建起來，就會發(fā)現(xiàn)，這種關(guān)聯(lián)源自于內(nèi)心，源自于觀察中的思考，是寓情于景的具體體現(xiàn)。思維導圖不僅能使各種元素建立關(guān)聯(lián)性，還能突出文章主題。比如，春雨可作為思維導圖的樹干，還會有很多枝干伸展出來，每個枝干還會長出“葉片”，諸如燕子、彩虹等，這些景物都可以在思維導圖中體現(xiàn)出來。

總之，在語文作文教學中對思維導圖進行合理運用，可將學生的左腦思維和右腦思維充分調(diào)動起來，激發(fā)學生大腦的潛在能力，使抽象思維在學生腦海中形成直觀形象，變得更加具體，從而能夠用思維導圖呈現(xiàn)出來。思維導圖的構(gòu)建，會降低學生寫作難度，讓學生寫出高質(zhì)量的作文。因此，在語文作文教學中，教師要合理運用思維導圖，激發(fā)學生寫作興趣，拓寬學生寫作思路，發(fā)散學生思維，幫助學生構(gòu)建作文框架，提升學生寫作水平。

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