后疫情時代線上線下混合式教學(xué) 建模與案例

關(guān)寧 蘇英慧

● 問題的提出

新冠疫情期間全國開啟了線上教學(xué)，筆者對疫情期間直播教學(xué)的核心素養(yǎng)落實情況進行了問卷調(diào)查，建立了核心素養(yǎng)落地的三個評價維度，即學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實踐、社會責(zé)任[1]，確立了調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)（如圖1），其中教師問卷37題、學(xué)生問卷34題，共收回教師問卷367份，有效率為88.8%，學(xué)生問卷2443份，有效率為89.5%。

從數(shù)據(jù)分析可知，教師認(rèn)為“在備課上直播課堂對比傳統(tǒng)教學(xué)花費時間相同”的有67人，認(rèn)為“直播省時”的有48人，認(rèn)為“傳統(tǒng)省時”的有211人。對比傳統(tǒng)教學(xué)，多數(shù)教師直播課備課平均每天會多花費1～3小時，甚至還有23%的教師會花費3小時以上。

大多數(shù)教師第一次接觸直播教學(xué)，未能很好地發(fā)揮直播平臺的功能，導(dǎo)致備課時間增大，教學(xué)效果也大打折扣，所以，亟須建立一套適合在后疫情時代使用的線上線下混合式教學(xué)模式。

● 基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)建模

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對面講授的優(yōu)勢與E-learning的優(yōu)勢相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，深受大家推崇。[2]翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒，知識傳授即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時間主要進行知識內(nèi)化即學(xué)生的學(xué)（教師促進和幫助學(xué)生），實現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式。[3]

結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)以及疫情期間直播教學(xué)的反思，筆者發(fā)現(xiàn)疫情后的教學(xué)可以利用疫情期間線上教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)線下教學(xué)相結(jié)合，既可以發(fā)揮線上教學(xué)資源豐富、教學(xué)軟件多樣化、反饋及時等優(yōu)勢，又可以開展線下教學(xué)小組合作、差異互補、教師面授、及時答疑的活動。因此，筆者設(shè)計了線上線下混合式教學(xué)模式（如下頁圖2）。[4]

準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)學(xué)情制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效的教學(xué)活動環(huán)節(jié)，主要以任務(wù)項目為核心，突出學(xué)生技能的提升和問題的解決。選取的配套學(xué)習(xí)資源可以是預(yù)習(xí)資料、上課視頻、拓展資料、課后習(xí)題等。教師需要進行素材的選取，學(xué)生自己也可以搜索相關(guān)素材進行預(yù)習(xí)。最后，教師選擇合適的教學(xué)軟件或者平臺進行課堂教學(xué)。

教學(xué)階段：課前，教師通過平臺線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單開展活動。本研究建構(gòu)的混合式教學(xué)模式結(jié)合了金陵先生提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”[5]進行教學(xué)活動設(shè)計。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課、相關(guān)軟文或文檔的鏈接，以及支持自主學(xué)習(xí)的相關(guān)問題或以學(xué)定教的問卷等。學(xué)生需要根據(jù)教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單以小組為單位進行預(yù)習(xí)（實行組長負(fù)責(zé)制度），利用組內(nèi)和組間的交流互動，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課中，教師針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、問卷調(diào)查反饋的結(jié)果對知識缺漏進行講解，在需要突破的重難點問題上，鼓勵學(xué)生進行自我知識建構(gòu)。課后，教師通過線上分享學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖、搜集的科學(xué)視野等，對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)歸納、拓展延伸。

評價階段：教師利用UMU、問卷星、QQ群作業(yè)等平臺，收集反饋，獲取學(xué)生課后診斷的數(shù)據(jù)，反思本節(jié)課知識、技能、素養(yǎng)三個維度的教學(xué)目標(biāo)落實程度。針對學(xué)生題目中出現(xiàn)的迷思概念、思維障礙進行線上交流，讓學(xué)生分享做題思路，完成難點再突破。針對有能力的學(xué)生，教師可以出1～2道有難度的題，以進一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與思維能力。

● 線上線下混合式教學(xué)案例

本研究選取高中化學(xué)課“乙醇”和班會課“高考倒計時50天加油”來介紹線上線下混合式教學(xué)模式的具體設(shè)計。

1.高中化學(xué)課“乙醇”教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：了解乙醇的消毒原理;知道乙醇的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì);掌握乙醇的相關(guān)反應(yīng)。

環(huán)節(jié)設(shè)計：如圖3所示。

素材選?。孩倥c乙醇消毒相關(guān)，并能體現(xiàn)乙醇性質(zhì)的疫情期間的新聞;②可行的家庭小實驗;③虛擬實驗室——乙醇性質(zhì)實驗;④適合學(xué)生的課堂練習(xí)3～5題。

平臺選擇：發(fā)布預(yù)習(xí)（釘釘）;乙醇結(jié)構(gòu)分析與反應(yīng)歷程（flash模擬）;虛擬實驗（虛擬仿真實驗平臺）;練習(xí)鞏固（問卷星）;思維導(dǎo)圖（百度腦圖）。

教學(xué)設(shè)計：如下頁圖4所示。

學(xué)生通過“雞蛋清中加酒精”的家庭小實驗，了解酒精殺滅病毒的原理是蛋白質(zhì)變性，提高了探究能力;通過小組合作，搭建乙醇的分子模型了解乙醇的結(jié)構(gòu)，提高了宏觀辨識與微觀探究的學(xué)科素養(yǎng);通過小組合作，進行乙醇的催化氧化實驗，了解了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，提高了證據(jù)推理與模型建構(gòu)能力。

2.班會課“高考倒計時50天加油”教學(xué)設(shè)計

（1）準(zhǔn)備階段

①明確班會課目的：激發(fā)拼搏精神，堅定信心信念。②發(fā)布小組任務(wù)：制作的美篇。③發(fā)布班干部任務(wù)：制作班級視頻。④邀請優(yōu)秀畢業(yè)生分享鼓勵。⑤邀請科任教師錄制鼓勵視頻。

（2）教學(xué)階段

環(huán)節(jié)一：引入主題，烘托氛圍。播放班干部制作的記錄三年點點滴滴的視頻，烘托班會氛圍，點明班會主題：時光荏苒，珍惜當(dāng)下，拼搏最后50天。

環(huán)節(jié)二：小組展示，發(fā)表感言。以小組為單位利用周末在小組釘群討論，分工合作展示精心制作的三份優(yōu)秀美篇或者數(shù)字故事視頻，發(fā)表高考倒計時的感言。教師點評，表揚小組成員的精彩展示，突出美篇和數(shù)字故事中的拼搏奮斗精神。

環(huán)節(jié)三：播放優(yōu)秀學(xué)姐在鄉(xiāng)村對復(fù)學(xué)后孩子進行心理輔導(dǎo)、教孩子唱歌的視頻，連線學(xué)姐，讓學(xué)姐來到班級，這樣由線上走到線下的真實和驚喜感讓學(xué)生很激動，學(xué)姐分享了自己的勵志故事，送上祝福，激勵學(xué)生向前奔跑，努力堅持最后50天。

環(huán)節(jié)四：堅定信心，喊出口號。觀看時光故事，學(xué)生回顧一年前寫給自己的信，堅定前進的信心，各組成員上臺喊出本組口號，在班級標(biāo)語上簽名，掛好班級標(biāo)語，拍集體照。

（3）評價階段

這節(jié)班會課很好地發(fā)揮了線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)有效地融合到了教育管理中：通過線上平臺QQ群記錄了小組的成長;通過網(wǎng)絡(luò)視頻通話拉近了距離（可以遠(yuǎn)程和學(xué)姐交流）;可以和科任教師一起拍攝數(shù)字故事視頻（增進師生感情）;通過時光故事，回顧一年前寫給自己的一封信，讓學(xué)生更加明晰目標(biāo)。

● 啟示與期望

本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直播教學(xué)的缺點是教師需要花費大量的時間適應(yīng)各類平臺，備課效率變低;優(yōu)點是教師信息技術(shù)與教學(xué)融合的能力有所提升。所以，后疫情時代的教學(xué)可以將線上教學(xué)的豐富資源、及時反饋的優(yōu)勢與線下教學(xué)的小組討論、教師答疑的優(yōu)勢相融合，進行混合式教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，提高學(xué)生課堂的參與度、專注度。

在教育信息化2.0時代，教師要在思想觀念上深入學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識、不斷進步，探索以信息技術(shù)重構(gòu)教育流程的方法[6]，適應(yīng)時代的發(fā)展。疫情期間，直播教學(xué)讓教育者感受到了線上教育的力量與優(yōu)勢，相信后疫情時代混合式教學(xué)模式也一定會迎來新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪，周璞，劉淑雅.核心素養(yǎng)理念下混合直播教學(xué)模式的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（12）：22-28.

[2]洪杰，尹桂波.基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（11）：44-46.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2016（04）：65-68.

[4]初娜娜.試論信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合[J].中國電化教育，2004（11）：43-45.

[5]金陵.用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2013（03）：20.

[6]初娜娜，賴麗燕，李秋紅.融合創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的人才培養(yǎng)[J].中國信息技術(shù)教育，2018（09）：59.