基于項目驅(qū)動的 1+1+1+1軟件項目管理課程的應用

郝慧君

摘要：本文針對課程教學中存在的一些關(guān)鍵問題，統(tǒng)籌規(guī)劃教學課堂，從項目式分組、“學生教師”授課和交叉互評出發(fā)，組織全新的課堂，促進生生、組組、師生交流，激發(fā)學生學習的熱情。采用項目式驅(qū)動的1+1+1+1教學模式，著重培養(yǎng)學生溝通表達能力、項目經(jīng)理職業(yè)素養(yǎng)與實踐管理技能，并能運用管理與軟件知識解決實際問題（如統(tǒng)籌規(guī)劃項目實施計劃等）。

關(guān)鍵詞：軟件項目管理;項目驅(qū)動;1+1+1+1教學模式; 教學改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）08-0098-03

● “軟件項目管理”課程現(xiàn)狀分析

“軟件項目管理”課程開設(shè)的目標是培養(yǎng)軟件開發(fā)項目經(jīng)理，它是項目責任制的核心，負責統(tǒng)籌規(guī)劃項目質(zhì)量、成本、進度和安全等。項目經(jīng)理需要擁有扎實的軟件項目管理知識，能根據(jù)實際問題，獨立分析并提取需求，給出專業(yè)的項目計劃，并能在項目運行期間與項目組成員有效溝通，保持團隊的協(xié)作能力?；谂囵B(yǎng)目標，“軟件項目管理”課程采用項目式教學法[1-2]，使學生的實踐能力得到提升，能夠根據(jù)項目需求規(guī)劃項目進展，但項目式教學并未作為單獨的教學手段，只是依附于其他教學方法。[3-4]同時，學生主動學習的積極性有待提高，不能對知識進行內(nèi)化或者進行深度學習。

1.學生現(xiàn)狀

本科與?？频呐囵B(yǎng)計劃，注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，畢業(yè)學生目標崗位也多為軟件開發(fā)工程師，學生對軟件管理體系的系統(tǒng)知識了解較為薄弱。在教師主導講授的課堂，學生只是被動的知識接受者，對軟件開發(fā)難以有宏觀的理解。本課程具有理論知識強的特點，實踐環(huán)節(jié)也非代碼實操，所以學生學習興趣不高。

2.課堂現(xiàn)狀

教師上課講授的教學案例單一且與學生項目經(jīng)驗脫節(jié)，現(xiàn)階段的大學生多為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，涉獵廣泛，興趣多樣，教師課堂講授的項目知識與學生實際生活、日常涉獵匹配度不高，學生學習討論興趣不足，課堂學習積極性不高。

3.考核現(xiàn)狀

學生成績評定與課程目標差距較大。學生的課程成績僅根據(jù)平時作業(yè)與期末項目成果展示來評定，但本課程培養(yǎng)目標崗位的項目經(jīng)理需要具備良好的溝通交流能力，這在傳統(tǒng)的成績評定流程中難以體現(xiàn)。

● “軟件項目管理”課程的教學對策

針對教學中存在的問題，“軟件項目管理”課程采用基于項目驅(qū)動的1+1+1+1教學模式，以項目驅(qū)動的教學方法將課程繁雜的知識點融合到實際的軟件開發(fā)項目中，將課堂的教學組織分成四個環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。同時，課程的考核體系中加入“學生教師”授課內(nèi)容的考評，將學生表達、溝通的能力作為考核的一部分。

1.1+1+1+1授課模式

1+1+1+1授課模式指的是將課堂的教學分成四個部分：“學生教師”知識講述、教師知識總結(jié)、集體項目實訓和小組項目實訓。課堂教學以學生為中心，以學生項目團隊為主體，教師作為課堂知識交流的組織者，充分尊重學生的天性，培養(yǎng)學生表達、討論、交流以及協(xié)作的能力。通過配備與知識點相應的實戰(zhàn)項目，讓學生在項目演練后掌握軟件項目管理知識，并對軟件項目管理工程化產(chǎn)出有更直觀的認識，最終達到提高學生理論知識運用和解決實際問題能力的目的。這也是作為項目經(jīng)理溝通能力與協(xié)作能力培養(yǎng)的第一步也是關(guān)鍵的一步。課堂流程圖如下圖所示。

2.分組授課

分組授課指課前采用自愿原則讓學生自由組合成項目組，每個項目組負責一個軟件項目管理體系，作為“教師”進行備課、知識講解、問題解答。課前，項目組與教師討論授課的主要知識點與授課過程，教師根據(jù)小組講授知識與學生一起整理思路，調(diào)整授課案例，宏觀把控課堂。課堂上，項目組成員作為“課堂教師”結(jié)合本項目組在軟件開發(fā)過程中的管理實踐流程，分享理論知識的理解，教師作為課堂的組織者參與其中。

3.項目驅(qū)動

在課堂教學過程中，每個學生會接觸兩個完整的項目案例，一個是課堂教學項目案例，一個是學生所在的項目組自行調(diào)研開發(fā)的實訓案例。課堂教學項目案例會采用實際的軟件項目開發(fā)案例，如本學期筆者使用的項目案例是數(shù)據(jù)庫跟蹤系統(tǒng)。小組項目根據(jù)項目組前期的開發(fā)經(jīng)驗與興趣調(diào)研，自行擬定開發(fā)項目，要求符合當代大學生主流價值觀，且同教師商定好詳細的項目需求。

4.個性化考核

期末成績包含“學生教師”授課情況的成績。學生總成績=平時成績×40%+授課成績×10%+期末考核×50%。其中，期末考核成績=組內(nèi)互評×20%+組間互評×40%+教師評分×40%。組內(nèi)互評的成績根據(jù)各項目成員商討的貢獻度，采用排名賦分制。組間互評根據(jù)各項目組得到評分的平均值排名賦分。

● 教學成效

1.體現(xiàn)以學生為中心的教學理念

項目驅(qū)動的1+1+1+1的教學模式將課堂教學分為四個部分，第一個“1”代表著學生作為“學生教師”進行課堂知識的講述?！皩W生教師”根據(jù)實際項目經(jīng)驗與其他學生分享軟件項目管理體系理論知識的理解，以及如何運用到實際項目中。真正將課堂回歸到以學生為中心、以學生項目團隊為主體的課堂教學氛圍中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

2.促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

項目驅(qū)動的1+1+1+1教學模式的第二個“1”代表著教師知識總結(jié)。教師要根據(jù)“學生教師”的知識講述情況進行知識點的補充以及知識的概括梳理。在分組討論的課堂上，針對每個小組的項目和項目的進行情況，小組間的問題不會完全相同，教師要參與到每個小組的項目中，與每個小組成員一起討論解決的辦法，這就要求教師在相關(guān)的課程中有較好的知識儲備和良好的專業(yè)素養(yǎng)，在把握前沿學科知識的同時，能夠了解學生的學習情況與基本的生活情況。這也促進了教師在教學的過程中邊思考邊總結(jié)，提高自身的業(yè)務水平和教學水平。

3.激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性

以項目驅(qū)動學習，將學生學到的理論知識與實際的項目結(jié)合，項目驅(qū)動的1+1+1+1教學模式的第三個“1”代表著集體項目實訓，教師指導全體學生完成一個完整軟件項目的管理。將課堂上學到的理論知識轉(zhuǎn)化為軟件管理中實際問題的解決手段，將無形的理論知識轉(zhuǎn)換成有形的項目成果。對學生來說，為了完成軟件項目管理任務，實現(xiàn)項目目標，他們必然會要求自己對課程知識敏感，會積極主動地參與到課堂的教學過程中，完成課程的學習。

4.有利于照顧學生間的差異

學生與教師是多對一的關(guān)系，在傳統(tǒng)的課堂中，知識是單向的傳輸，但在項目式驅(qū)動的教學過程中，學生會和教師一起討論在實際項目中遇見的問題，在問題的解決過程中，變成了知識的雙向交流。項目驅(qū)動的1+1+1+1教學模式的第四個“1”代表著小組項目實訓，每個項目組設(shè)計出一個符合自身情況的軟件項目，教師在完成集體項目實訓后，根據(jù)每個小組的項目完成情況，單獨進行小組軟件項目管理情況的指導，在交流的過程中，照顧到每個學生的差異，因材施教，注重每個小組的項目完成過程，在小組中觀察每個學生的學習情況。

筆者所在課程團隊將基于項目驅(qū)動的1+1+1+1教學方法應用到2017級、2018級學生的教學中。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，應用本方法在有效提高教學效率和教學質(zhì)量的同時，能讓學生在宏觀角度對軟件開發(fā)有更細致的認識與了解。通過問卷調(diào)查，97.44%的學生接受這種上課方式，在“本課程對理解項目進展，對項目開發(fā)是否有幫助”的問答中，38.46%的學生認為非常有效，33.33%的學生認為有效，25.64%的學生認為較為有效。同時，84.62%的學生認為項目需求分析、思維擴展的能力得到提升，56.41%的學生認為課程分層次教學效果顯著，照顧到了自身的差異。

● 總結(jié)

項目驅(qū)動的1+1+1+1教學模式，通過項目組的方式來模擬實際項目團隊。團隊成員相互交流合作完成項目任務，組間的競爭都在項目管理過程中真實模擬，學生充分認識到合作和競爭的活力與樂趣，創(chuàng)新能力、實踐能力和系統(tǒng)思維能力都得到提升。在全新形式的課堂上，學生與教師是雙向交流，教師能了解每個項目組的進度與執(zhí)行情況，照顧到每個小組;每個小組成員方便具體問題具體分析，因材施教;課堂上，每個學生都作為主角參與到課堂教學活動中，提升了成就感和獲得感。

參考文獻：

[1]曹春萍，趙逢禹，張剛，等.軟件項目管理課程教學法研討[J].計算機時代，2015（12）： 76-78.

[2]李林蔚.淺談項目教學法在軟件工程教學中的應用[J].內(nèi)江科技，2016（01）：56.

[3]姜宛彤，萬超，錢松嶺.以問題解決為導向的微課程設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（01）：35-43.

[4]國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[J].實驗室科學，2015，18（04）.

基金項目：溫州商學院2020年度校級教育教學改革項目“基于項目驅(qū)動的1+1+1+1模式在軟件項目管理課程中的教學改革研究”（項目編號：2020XJJY11）。