何福江
摘 要:語文閱讀教學重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,促進學生的全面發(fā)展。教師要轉變閱讀教學理念,培養(yǎng)學生獨立思考能力;鼓勵提出問題,引導學生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習慣;重視培養(yǎng)發(fā)散思維,引導學生形成創(chuàng)新意識;聯(lián)系實際生活,促使學生拓展創(chuàng)新思維;開展“啟發(fā)式”閱讀教學,促進學生創(chuàng)造性思考。
關鍵詞:語文閱讀教學;創(chuàng)造性思維;學習興趣;創(chuàng)新意識
中圖分類號:G421;G623.23 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2021)06-0068-02
在語文閱讀教學中,教師要轉變傳統(tǒng)的教學方式,不再拘泥于把握文章中心思想、分析段落大意,而是科學運用一些教學方法,讓學生帶有感情地閱讀,進而激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的創(chuàng)新能力。本文從轉變閱讀教學理念、引導學生養(yǎng)成“思考型閱讀”、重視培養(yǎng)發(fā)散思維、聯(lián)系實際生活、開展“啟發(fā)式”閱讀教學幾方面入手,對語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略進行探討。
一、轉變閱讀教學理念,培養(yǎng)學生獨立思考能力
傳統(tǒng)的閱讀教學方式在實際教學中存在很多弊端,因此,教師要摒棄傳統(tǒng)的教學模式,轉變閱讀教學理念,將教學與學生的實際生活相融合,激發(fā)學生的興趣,讓學生主動去學習,真正成為課堂的主人。這樣可以增強學生自主學習的意識,提升學生獨立思考的能力。例如,在教學《觀潮》一課時,為引導學生開動大腦進行思考,筆者以設問的形式將學生帶入課堂教學中,并根據課文內容問道:“請同學們通讀課文,試著思考作者是按照什么順序來寫觀潮的過程的。”這樣,學生就會帶著問題進入課文的閱讀。待學生們思考片刻后,一位同學舉手回答:“作者是按照潮來前、潮來時到潮過后的順序來寫觀潮的過程。”筆者順勢引導學生:“沒錯,這位同學的回答非常正確,我們了解了作者的寫作方式,接下來就來賞析這篇文章?!比缓螅P者將學生分成多個小組,讓他們進行合作:“同學們,請大家找出‘潮來時的句子,通過小組討論后,說一說喜歡這些句子的理由?!睂W生們分組討論以后,其中一名同學發(fā)言:“我喜歡的句子是‘那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動起來,因為作者運用夸張和比喻的修辭手法寫出‘潮來時的那種洶涌澎湃的氣勢?!庇纱丝梢姡處煂⒄n堂中心轉移至學生,能增強學生獨立思考的能力,促使學生形成創(chuàng)造性思維。
二、鼓勵提出問題,引導學生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習慣
在閱讀期間,很多學生養(yǎng)成了良好的記憶習慣,很多內容會印入他們的頭腦中。就這部分學生而言,閱讀內容成為了他們的主要任務,對于情節(jié)有趣的部分,他們會更用心,但是一旦興趣不夠,他們就很容易略過。這樣,學生就容易陷入閱讀的誤區(qū)。所以,即便學生把文章讀得非常流利,也記住了很多內容,但是這種跳著閱讀的習慣也不利于他們今后的成長和發(fā)展。而利用思考的方式去閱讀,能讓學生明白每個問題的所在,學會利用問題找線索,帶著問題自己繼續(xù)閱讀,深入理解文章的內容。學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,鍛煉了他們的思考能力。當前,學生的狀況是,他們不是沒有自己的思考,很多情況下是因為忌憚經典名著的地位和權威,而不敢說出自己的疑慮。所以,教師在教學過程中要多鼓勵學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。首先,教師要經常與學生溝通閱讀經典名著過程中出現(xiàn)的疑問,讓學生明白出現(xiàn)疑惑是很正常的,因為每個人即使對同一個問題也會有不同的理解,為了把問題吃透,就要勇敢地提出來。其次,教師要給予學生更多獨立思考的空間,讓他們在問題面前敢于表述自己的想法。再次,教師要根據學生的意見進行匯總,給出一個合理、正確的答案。這樣,能讓學生養(yǎng)成邊閱讀、邊思考的習慣,在疑惑中發(fā)散自己的思維,對問題進行辯證的解答。
三、重視培養(yǎng)發(fā)散思維,引導學生形成創(chuàng)新意識
發(fā)散性思維方式是指學生在分析問題時從多角度進行分析,積極尋找事物間的聯(lián)系并進行解決。要形成創(chuàng)新意識,學生就要學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,教師要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,利用合適的教學方法,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如,教學《父親的菜園》一課時,筆者以設問的形式讓學生打開思維的大門,引導學生了解文章結構并進行深入分析。筆者問道:“大家看到課文題目會想到什么?”學生們思考片刻后,一位同學舉手回答:“我想知道父親與菜園之間有怎樣的故事?!绷硪晃煌瑢W也舉手回答:“我想知道菜園里種了什么。”筆者接著引導:“大家心中有不同的疑問,請大家?guī)е@些疑問進入閱讀中,在閱讀中找出答案?!边@樣,學生就能真正理解課文。在學生結束閱讀后,筆者繼續(xù)發(fā)問:“相信大家心中的問題已經得到解答,從文章中可以看出父親是怎樣的人呢?”一位同學舉手回答:“‘從每天天還沒亮,父親就上山去,直到傍晚才回來,可以看出父親是非常勤勞的人?!苯處熯@樣引導學生思考文章,讓學生進行分析,能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,讓他們形成創(chuàng)新意識。
四、閱讀聯(lián)系實際生活,促使學生拓展創(chuàng)新思維
學習與生活是不可分割的,教師可以在閱讀教學中設計生活教學情境,使學 生在閱讀思考的過程中聯(lián)系生活場景,這有利于學生發(fā)揮想象力,拓展創(chuàng)新思維。例如,在教學《幸福是什么》一課時,筆者帶領學生了解課文大意,再通過三個牧童分別對幸福的理解,引導學生聯(lián)系實際,感悟生活中的幸福并分享給大家。筆者說道:“同學們基本了解了三位小牧童成年后對于幸福的理解,請聯(lián)系身邊的生活,自己來定義幸福并試著分享給大家?!币晃煌瑢W舉手說道:“我在家?guī)椭胰俗黾覄眨瑸榧胰藴p輕負擔,實現(xiàn)了自己的價值,我是幸福的?!绷硪晃煌瑢W舉手回答:“當我為保護環(huán)境獻出自己的微薄之力時,我是幸福的?!惫P者總結:“同學們通過對文章的深入分析,理解了文章的中心思想,并由此定義出幸福,非常好?!彼?,教師將生活中的實例融入教學中,不僅能加深學生對文章的理解,而且能讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題,拓展創(chuàng)新思維。
五、開展“啟發(fā)式”閱讀教學,促進學生創(chuàng)造性思考
一些學生的知識儲備量不足,在閱讀過程中,理解能力還有待提升。這時候,教師引導學生獨立去尋找問題、思考問題,難度比較大。因此,教師要將話題用“啟發(fā)”的方式營造出來,并剖析話題,給予相應的思路與提示,利用啟發(fā)與激勵,引導學生進行創(chuàng)造性的思考,進行自主閱讀、組內閱讀,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。這樣,能使學生在閱讀中聯(lián)系生活實際,充分發(fā)揮想象力,充分理解和掌握文章的內容。
六、結語
總之,語文作為學生學習其他學科的基礎,體現(xiàn)出了它的重要性。因此,教師要轉變閱讀教學理念,培養(yǎng)學生獨立思考能力;鼓勵提出問題,引導學生養(yǎng)成“思考型閱讀”的習慣;重視培養(yǎng)發(fā)散思維,引導學生形成創(chuàng)新意識;聯(lián)系實際生活,促使學生拓展創(chuàng)新思維;開展“啟發(fā)式”閱讀教學,促進學生創(chuàng)造性思考。當學生形成創(chuàng)造性思維,就會懂得如何“舉一反三”,讓學到的知識成為創(chuàng)新的動力。
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