提高幼兒歌曲演唱水平的策略探究

張妮

摘 要：幼兒園舉行歌唱活動，能夠促進幼兒音樂教育的開展，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。教師要探索有效的教學(xué)方式，激發(fā)幼兒對歌唱的興趣，引導(dǎo)幼兒積極參與歌唱活動，提升幼兒的歌曲演唱水平。文章以中班幼兒為例，從問卷調(diào)查把準(zhǔn)脈搏、針對問題“對癥下藥”兩方面，對提高幼兒歌曲演唱水平的策略進行研究。

關(guān)鍵詞：歌曲演唱;幼兒;音樂教學(xué);音樂素養(yǎng);音準(zhǔn)

中圖分類號：G421;G613.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0051-05

歌唱活動在幼兒園音樂教育中起著重要作用，舉行歌唱活動，能夠?qū)τ變阂魳方逃拈_展產(chǎn)生積極的影響。對于幼兒教師來說，必須要具有組織歌唱活動的能力，而且要具有良好的音樂素養(yǎng)，掌握扎實的音樂知識，致力于探索更多的教學(xué)方式，增強個人的活動組織能力，激發(fā)幼兒的興趣愛好，并讓幼兒積極參與到歌唱活動中，感受到自然歌唱的美。本文主要研究對象是幼兒園的中班幼兒，筆者將所學(xué)專業(yè)與多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗相結(jié)合，探討提高幼兒歌曲演唱水平的策略。

一、問卷調(diào)查，把準(zhǔn)脈搏

音樂是幼兒天然的朋友，在幼兒獲取語言能力之前，音樂在某種程度上是一種更直接更有效的交流、溝通和表達的方式;即使在獲取語言能力之后，音樂也在幼兒成長過程中扮演著不可或缺的角色。之所以選擇這個課題，原因有兩點，一個原因是筆者所學(xué)的專業(yè)就是音樂教育，在教學(xué)的過程中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合;另一個原因是之前參加過區(qū)課題的申報，內(nèi)容是“小班幼兒歌曲演唱的教學(xué)實踐研究”。所以，筆者在這個基礎(chǔ)上進行了進一步的研究，以提高自身的科研與教學(xué)能力。

為了能夠“摸清脈搏”，找出問題所在，筆者針對幼兒、教師都進行了進一步調(diào)查。

1.幼兒方面

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中班階段是幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒在音樂方面已有了一定的知識技能和表現(xiàn)能力。通常情況下，幼兒更傾向于欣賞風(fēng)格多元化、內(nèi)容廣泛的音樂作品，如搖籃曲、進行曲以及舞曲等。從音樂的力度、速度、結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏把握方面來說，幼兒基本上都可以參與音樂活動，體驗到樂曲的結(jié)構(gòu)，聆聽出樂句以及樂段之間的重復(fù)片段，并感受到樂曲在情感方面的變化。因此，幼兒園培育幼兒良好的品格，會對幼兒的情感教育有一定的影響，能使幼兒基本理解音樂所表達的情緒和情感，并由此產(chǎn)生一定的想象、聯(lián)想。但是在音準(zhǔn)、節(jié)奏上，幼兒仍然會出現(xiàn)大聲喊叫、不聽音樂的情況。在創(chuàng)新能力上，幼兒還比較弱，他們還處于一種依賴狀態(tài)，缺乏獨立思考、獨立解決問題的能力。在與同伴合作表演的過程中，幼兒還處于摸索的階段，常常會出現(xiàn)互不相讓、告狀的局面。這就需要教師來引導(dǎo)幼兒，促進幼兒的思維不斷發(fā)展，激發(fā)幼兒的潛能，提升幼兒的創(chuàng)造力，從而促進他們?nèi)婧椭C地發(fā)展。

2.教師方面

通過調(diào)查問卷的形式，搜集了解現(xiàn)階段教師對幼兒音樂教育的現(xiàn)狀，共收到28份教師的調(diào)查問卷，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷水平為本科及以上的教師占總比例的67.77%，?？平處熣伎偙壤?2.1%，畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師占比為92.8%，3.57%的教師所學(xué)專業(yè)是音樂教育。從以上信息可以看出，幼兒園教師的專業(yè)幾乎都是對口的，一半以上都是本科學(xué)歷，說明大部分幼兒教師都受過高等教育，個人素質(zhì)、專業(yè)水平都比較高。但是幼兒教師的流動性比較大，沒有固定性，這與年齡、工資都有一定的關(guān)系。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，從事幼兒園工作三年以下的教師占25%，從事幼兒園工作三年到五年的教師占28.5%，從事幼兒園工作五年到十年的教師占39.2%，從事幼兒園工作十年以上的教師占7.14%，這說明年輕的教師還是有一定工作經(jīng)驗的。

在音樂專業(yè)方面，進行過學(xué)前專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的教師占78.59%，進行過系統(tǒng)的音樂教育學(xué)習(xí)的教師占14.27%，沒有接受過音樂訓(xùn)練的教師占7.14%。在教育教學(xué)時，28.56%的教師認(rèn)為歌唱教學(xué)課比較難上，有7.14%的教師提出相對較難的是韻律活動，有21.4%的教師提出相對較難的是打擊樂活動，有42.86%的教師認(rèn)為歌唱音樂欣賞比較難上。在提高自身的音樂素養(yǎng)方面，其中有69.86%的教師指出仍需要提升音準(zhǔn)，有46.43%的教師指出在節(jié)奏方面還有很大上升空間，有71.4%的教師指出在“鋼伴”方面仍有進步空間，有39.2%的教師指出在舞蹈方面仍需繼續(xù)進步?；谡n程組織層面進行分析，不會創(chuàng)新的教師達到了64.29%，他們大多是圍繞教材內(nèi)容上課，墨守成規(guī)，沒有任何的創(chuàng)新意識;經(jīng)常組織音樂活動的教師僅占35.71%，說明他們具有一定的創(chuàng)新能力。

根據(jù)以上調(diào)查可見，部分教師所學(xué)專業(yè)對口，每樣都學(xué)，但是樣樣都不精通;大部分教師都有工作經(jīng)驗，但流動性非常大，鉆研業(yè)務(wù)能力不強，不會甚至不想去鉆研，惰性較大;大部分教師都不想組織音樂活動，特別是歌唱類和音樂欣賞相關(guān)的活動;大部分教師不會上音樂課，這是因為他們的歌唱音準(zhǔn)、節(jié)奏、伴奏等能力都較弱;還有的教師聽不出來自己和幼兒跑調(diào)，視唱練耳都不過關(guān)。再加上幼兒園對音樂課程不是特別重視，很少有音樂類的教研活動和專業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致部分教師在音樂教學(xué)方面的水平不高，還有待提升。

二、針對問題，“對癥下藥”

1.幼兒方面

（1）歌曲演唱時唱準(zhǔn)音調(diào)。一是形成音樂記憶力。筆者通過對音樂記憶力進行分析后發(fā)現(xiàn)，其主要是由以下幾個部分組成，即視覺、運動覺以及聽覺等。教師在訓(xùn)練節(jié)奏感時，應(yīng)采用多種形式，并讓更多的幼兒參與其中，進而提高他們對音樂的記憶力。而對于音樂來說，也是一種內(nèi)心聽覺的藝術(shù)，教師必須讓幼兒的大腦對音樂作品的各項音樂要素以及感知情況進行積累，其中包括節(jié)拍和節(jié)奏旋律等，這些能激發(fā)出他們所具有的內(nèi)心聽覺力。教師還要通過柯達伊手勢讓幼兒每天練習(xí)音階，并經(jīng)常播放他們所學(xué)過的歌曲，讓他們能夠加深印象，使其歌曲演唱更準(zhǔn)確。例如在一日活動中，筆者會在空閑時間播放幼兒所學(xué)過的音樂，當(dāng)音樂響起的時候，他們會主動跟隨音樂進行演唱。讓幼兒有事可做，既能保證幼兒的安全，減少幼兒矛盾的產(chǎn)生，又能促進幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強幼兒的自信心。二是樂音模唱。從音樂模唱方面來看，大多數(shù)幼兒均不能做到直接跟隨教師彈奏的樂音音高模唱，換言之，由于幼兒年齡小，他們是很難聽出音高的。所以，在鋼琴音高彈完后，教師要用人聲重復(fù)鋼琴彈奏的音高，幼兒才能大致地“模仿”。也就是說，幼兒并沒有對鋼琴音高產(chǎn)生過多的感覺，通過對比可以發(fā)現(xiàn)，他們對于人聲要更加敏感一些。這表明，幼兒在接受音樂教育時，并沒有獲得不同音色的辨別這方面的經(jīng)驗，這主要和教師組織唱歌活動時更多運用音頻播放歌曲，然后教師示范，再由幼兒跟唱的這種單一的教授形式有很大的關(guān)系。幼兒在這種教學(xué)形式的影響下，只會對經(jīng)常聽到的人聲的音高敏感，對其他樂器發(fā)出的聲音就缺乏音高概念了。

為了提高幼兒的音準(zhǔn)，筆者在活動區(qū)中投放了不同種類的樂器，讓幼兒接觸更多的聲音，養(yǎng)成聆聽的好習(xí)慣，進而能夠辨別不同物體發(fā)出的聲音。筆者還通過鋼琴彈奏單音，讓幼兒進行模唱，以減少人聲的介入。如筆者先讓幼兒從二度音開始訓(xùn)練，然后增加難度到三度音，再根據(jù)幼兒的年齡提升難度，使幼兒逐步掌握音準(zhǔn)，提升其聆聽能力。

（2）歌曲演唱時唱準(zhǔn)節(jié)奏。一是學(xué)會讀譜。讓幼兒熟練掌握認(rèn)知節(jié)奏，是其音樂入門的重要基礎(chǔ)。教師通過對幼兒進行節(jié)奏訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)他們的音樂表達能力和語言組織能力?；诖?，教師要以節(jié)奏作為切入點，讓幼兒掌握節(jié)奏的內(nèi)容，進而培養(yǎng)他們基礎(chǔ)的音樂表達能力與識讀能力。在平時的教學(xué)中，教師可以利用游戲、打擊樂、故事及童謠等多種方式，讓幼兒去感受不同形式的節(jié)奏，從而使他們對節(jié)奏產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握有關(guān)節(jié)奏方面的知識。在區(qū)域活動中，教師可以投放與音樂相關(guān)的樂譜，讓幼兒根據(jù)樂譜的內(nèi)容選擇自己喜歡的樂器，再通過樂譜中一一對應(yīng)的形式來練習(xí)拍打節(jié)奏，在此過程中教師從旁協(xié)助，幫助幼兒定下基本速率。教師也可以在活動區(qū)內(nèi)投放節(jié)拍器，讓幼兒跟著節(jié)拍器的速度進行節(jié)奏練習(xí)，從而幫助幼兒固定基本速率。當(dāng)幼兒的節(jié)奏穩(wěn)定后，教師可以為幼兒提供音頻，讓他們跟著音樂拍打節(jié)奏，再逐步增加歌詞，以達到讓他們唱準(zhǔn)節(jié)奏的目標(biāo)。二是模仿生活中聲音的節(jié)奏。音樂來源于生活，一切音樂素材也都源自人們的日常生活。教師要用發(fā)展的眼光，去引領(lǐng)中班幼兒著力發(fā)現(xiàn)生活中的各種奇妙的聲音。比如生活中的聲音和節(jié)奏：小雞（嘰嘰：××）、小貓（喵：×-）、汽車鳴笛（滴滴×× .）、切菜的聲音（咚咚咚咚：××××）等。還有許多類似的聲音節(jié)奏，教師在進行收集之后，要對其進行歸納整理，并協(xié)助幼兒合理運用這些聲音素材。教師還可創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的游戲活動情境，讓幼兒在游戲的過程中形成良好的音樂節(jié)奏感，達到內(nèi)化的目的。三是與動作相結(jié)合。對中班幼兒而言，他們的節(jié)奏感和動作存在密切的相關(guān)性，在與一些動作相結(jié)合之后，可以增強他們的節(jié)奏感。教師要合理利用這些動作，讓幼兒把自己的身體當(dāng)作樂器，利用自身的肢體動作去感受，進而培養(yǎng)其良好的音樂節(jié)奏感。例如，在奧爾夫音樂游戲“小機器人”中，筆者扮演了一個機器人，通過讓幼兒觀察筆者的說話節(jié)奏和動作，幼兒捕捉到了機器人的特點，并根據(jù)機器人的特點來模仿機器人的動作。很快，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)有音樂空白的地方時，有兩個幼兒停了下來，筆者便問他們：“你們?yōu)槭裁赐Ｏ聛砹?？”一個男孩說：“因為音樂停了，我需要充電??！”另一個男孩說：“音樂停了，說明我要休息?！蓖ㄟ^觀察，筆者可以發(fā)現(xiàn)這兩個小朋友不僅有想象力，而且對音樂具有一定的敏感性。當(dāng)音樂再響起時，他們又變換各種造型;當(dāng)音樂停下時，他們瞬間固定。這樣，就達到了筆者的教學(xué)目標(biāo)，既能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，又能提升幼兒的節(jié)奏感知能力。

幼兒在對節(jié)奏進行模仿的過程中，并非只是用耳朵去聆聽，而且對教師的動作幅度與頻率給予了高度關(guān)注。因此，教師在組織音樂活動的時候，可以對幼兒進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能夠做到用耳朵去體會各種聲音節(jié)奏，增強耳朵的靈敏性。在向幼兒展示材料時，教師應(yīng)盡量先選擇一些聽覺方面的內(nèi)容，再展示視頻內(nèi)容。這樣的方式，既能鍛煉幼兒的節(jié)奏感知能力，又能取得顯著的效果。

（3）歌曲演唱的情感表達。本園的特色是“育品教育”——培育幼兒良好的品格，奠基唯美的人生。所以，本園幼兒在情感表達上會更突出一些，他們懂禮貌，知禮儀，尊敬長輩。通過“育品教育”，家長們感受到了孩子的成長，因為孩子可以利用自身的方式向父母表達出濃厚的愛。因此，在音樂活動中，教師要為幼兒的情感體驗創(chuàng)造更多的有利條件，讓幼兒演唱時在腦海中浮現(xiàn)出與之相匹配的畫面，進而通過歌唱表達歌曲中的情感。

2.教師方面

（1）對照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）深入了解中班幼兒特點。《指南》）中明確提出中班幼兒要達到以下幾項標(biāo)準(zhǔn)要求，即：熱愛聆聽各類好聽有趣的聲音，感受聲音不同程度的變化;平時也很喜歡唱歌跳舞，能參加一些音樂活動;在歌唱的時候，聲音自然，且音量適中;可以利用一些身體動作或者是物品敲打節(jié)奏和節(jié)拍。從這些目標(biāo)中可以看出，音準(zhǔn)、節(jié)奏、即興創(chuàng)編等音樂基礎(chǔ)要素，都是教師教育教學(xué)的重點。這就需要教師根據(jù)自己班級幼兒的特點，調(diào)整自己的教學(xué)方案。除此之外，在教育教學(xué)的過程中，教師還需參照《指南》的核心觀念來理解音樂部分的目標(biāo)、要求與教育建議，從而深化對音樂部分具體文字表述內(nèi)涵的認(rèn)識，進一步思考教育實踐的策略。

（2）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。唱歌已經(jīng)成為生活中的重要組成部分，人們可以采用唱歌的形式表現(xiàn)出自身的內(nèi)心情感與情緒變化。對于幼兒的成長來說，唱歌起到了重要的作用，不但可以培養(yǎng)其良好的音樂技能，而且可以讓其表達出自己的情感，找到一個宣泄的出口。教師不難發(fā)現(xiàn)，幼兒歌曲的旋律主題基本上都是非常歡快的，教師在教學(xué)時應(yīng)盡量選擇一些易于理解、節(jié)奏歡快、簡單易懂的素材。中班幼兒的自然音域在c1-b1，這是他們唱起來最舒服和輕松的音域。每一首歌曲都有固定的調(diào)式調(diào)性，這是筆者在譜曲時按音樂審美角度設(shè)定的調(diào)式。然而在實際的教學(xué)中，教師還需要考慮到幼兒的接納性。教師要根據(jù)本班幼兒的情況稍作更改，并關(guān)注曲調(diào)是否優(yōu)美、動聽或者詼諧、歡快、節(jié)奏鮮明等。

教師還要明確歌曲的速度。在音樂教學(xué)的過程中，教師可以選擇適合幼兒的音樂速度與歌曲，并且要融合相應(yīng)的游戲與動作，以有效提高教學(xué)效率。中班幼兒學(xué)習(xí)的歌曲速度一般在60s～120s左右是最佳的，如果過高或過低，均不適合他們學(xué)習(xí)。除此之外，基于歌曲速度，教師的節(jié)奏型也要合理選擇。如果音樂作品的速度相對比較慢，那么肢體動作應(yīng)盡量選擇舒緩伸展的，而且節(jié)奏型也可以更復(fù)雜一些;如果音樂的速度比較快，可以選擇簡單一些的肢體動作或者節(jié)奏型，從而完成音樂作品的演繹。

對于教師來說，在選擇音樂作品的時候，要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征綜合考慮，并適應(yīng)幼兒這一階段的成長。教師應(yīng)熟練掌握音樂的基本要素，其中可包括旋律、結(jié)構(gòu)以及節(jié)奏等多個方面。在音域?qū)用?，中班幼兒?yīng)保持在八度以內(nèi);基于音樂節(jié)奏層面，教師為中班幼兒所選擇的歌曲大多應(yīng)為四分音符、附點音符以及八分音符。在進行歌唱教學(xué)的過程中，教師無須過于注重歌唱，無須專門讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲，因為幼兒對于歌曲的演唱與感知，均能夠在游戲故事情境中形成。而通過歌唱活動，幼兒可以對歌曲的演唱內(nèi)容有更加深入的了解，并感受到歌曲所表達的情感。

（3）采用多種教學(xué)法。

一是柯達伊手勢教學(xué)法?？逻_伊手勢可以幫助幼兒掌握和記憶各種音級的上下起伏?？逻_伊手勢會將音高聯(lián)系具體化，其位置由 8個音級所構(gòu)成?？逻_伊手勢具有對應(yīng)的區(qū)間高度，如和腰部平行的高度是 do，接著各音級的高度就會上升，超過頭部的區(qū)間是高音 do。教師可以利用手勢的變化情況，指導(dǎo)幼兒判斷各音程的相對位置，使音高更加形象。

在小班時，筆者通過柯達伊手勢，經(jīng)常教幼兒練習(xí)音階，所以大部分幼兒能夠唱準(zhǔn)do、re、mi、fa、sol、la、si這七個音，但是在唱歌時還是會出現(xiàn)跑掉的現(xiàn)象。所以，在中班時，筆者提升了難度，改變了這七個音的固定順序，并在固定順序的基礎(chǔ)上，先改變兩個音的位置，然后逐步增加多音位置的改變。例如，筆者以1、2、3、4、5、6、7來代替do、re、mi、fa、sol、la、si，改變兩個音的位置練習(xí)音階為：1、3、2、4、5、6、7或者1、2、4、3、5、6、7，以此類推。接著，筆者在這個基礎(chǔ)上加大難度練習(xí)音階為：1、3、2、4、6、5、7，以此類推。在幼兒一條音階唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，筆者再逐步增加難度，不斷鞏固，讓幼兒形成深刻記憶，進而為大班合唱打下了良好的基礎(chǔ)。

二是音樂游戲教學(xué)法。游戲是幼兒最喜愛的活動方式，是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑。對于歌曲簡單多重復(fù)，特別是歌詞內(nèi)容直接指向動作的過程或富于動作性的歌曲教學(xué)，游戲?qū)胧亲钸m合的方法。幼兒天性好動，根據(jù)這一特點，教師要以游戲的形式，根據(jù)歌詞的內(nèi)容用肢體動作來表現(xiàn)，吸引幼兒的好奇心，帶領(lǐng)幼兒從游戲走進歌曲，進而讓幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時更好地理解歌詞，達到更好的效果。例如，《幸福拍手歌》這首歌曲，節(jié)奏活潑歡快，受到許多幼兒的喜愛。在教學(xué)時，為了激發(fā)幼兒的興趣與積極性，教師可以采用具有較強節(jié)奏感的音樂，對幼兒的身體律動進行合理引導(dǎo)，指導(dǎo)他們做一些拍拍手、跺跺腳、伸伸腰、拍拍肩的與歌詞內(nèi)容相符的動作，這樣便于幼兒能更快地投入活動。在接下來的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，幼兒也能很快地理解歌曲，使律動導(dǎo)入起到了為理解歌曲服務(wù)的作用。

再如，《我的身體都會響》這首歌曲，需要幼兒根據(jù)內(nèi)容做動作。所以，在學(xué)習(xí)這首歌曲之前，就需要幼兒通過口令找到自己的眼睛、鼻子、嘴等身體器官。在教學(xué)中，教師不斷變化口令速度，隨著速度的變化，幼兒的動作也會產(chǎn)生相應(yīng)的改變。這種做游戲的方式，不但吸引了幼兒的注意力，而且使幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三是滲透式教學(xué)法。從一些幼兒園制訂的教學(xué)計劃可以看出，幼兒音樂課程大部分是兩周1次，平均每學(xué)期能上9次音樂類課程，因此歌唱教育效果并不理想，一些幼兒會唱的歌曲還是在家里或社會上學(xué)到的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“應(yīng)對幼兒的一日生活進行科學(xué)合理的安排，盡可能地避免出現(xiàn)過多的過渡環(huán)節(jié)以及集體行動，避免產(chǎn)生過多的消極等待情況。”因此，減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，優(yōu)化班級管理顯得尤為重要。在一日生活常規(guī)建立中，教師要尊重幼兒的需求，用“音樂指令”代替自己的指令性語言，通過播放各種音樂由淺入深、循序漸進，逐步讓幼兒聽著音樂自覺遵守一日生活常規(guī)。

晨間活動時，教師可在班級播放《詩詞聯(lián)唱》，讓幼兒通過歌曲學(xué)習(xí)古詩，感受中國的傳統(tǒng)文化，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。區(qū)域活動時，教師可在班級播放比較歡快的曲目。幼兒進餐時，教師可為他們播放較為舒緩的樂曲。每個環(huán)節(jié)都有固定的音樂，既解放了教師，又能讓幼兒通過聽音樂就知道要做什么。在等待過渡的環(huán)節(jié)，教師要通過播放幼兒學(xué)過的歌曲或者新學(xué)的舞蹈，讓幼兒進行表演，為開展大型活動做好準(zhǔn)備。這樣，在對幼兒進行幼兒園“育品教育”時，《菊次郎的夏天》就會深入每個幼兒的心中，使他們知道禮儀練習(xí)開始了。讓音樂指令替代教師的指令性語言，不但直接解放了教師，更為一日生活增加了音樂美感，并且幼兒的安全也得到了保障。

四是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。聽故事是幼兒十分喜愛的活動，對于歌詞含有相對完整的故事情節(jié)、內(nèi)容，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難以用動作表現(xiàn)的時間、地點、人物對話和情境描述的歌曲，教師為了幫助幼兒理解、體驗和記憶，可以在圖片的幫助下，采用故事導(dǎo)入的方法。

如教學(xué)歌曲《小紅帽》時，教師可出示掛圖，讓幼兒觀察，并按照圖片給出的內(nèi)容講故事，之后向幼兒提示歌詞。幼兒佩戴好頭飾之后，要利用自己的肢體動作完成表演，并演唱相應(yīng)的歌曲。

“讓我們假裝……”，這是一句充滿神奇色彩的咒語，能夠帶領(lǐng)幼兒迅速進入情境，讓他們積極參與到其中。無論處于任何情況下，幼兒的活動行為均會受制于這樣的指令：你需要認(rèn)真地去玩。此時非此時，此地非此地，此物非此物，在虛擬化的情境中，幼兒們共同嬉戲玩耍，能夠進行更多的想象，也能夠找到更多解決問題的方法，這對于他們的成長是極其有利的。

（4）根據(jù)課型選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。

一是歌曲的情感表達。教師可采用傾聽和提問的方式進行引導(dǎo)。例如，教師可以提出這樣的問題：“你覺得這首歌聽上去感覺怎么樣？”教師也可以問：“聽到這首歌曲，你有什么感覺？”“聽了這首歌，你的心情怎么樣？”這樣，能了解幼兒對歌曲的感受。教師還可以問：“在歌曲中，你聽到了什么？”這樣，能引導(dǎo)幼兒關(guān)注歌曲的內(nèi)容。

二是歌曲的旋律和節(jié)奏。教師在組織活動的時候，可以采取律動游戲的形式，利用自己的身體去體驗歌曲傳遞的節(jié)奏與旋律，對幼兒進行正確的引導(dǎo)，讓他們跟隨歌曲的節(jié)奏律動著自己的身體，并對歌曲的節(jié)奏和旋律有更加深入的了解。

三是歌曲的創(chuàng)編。教師宜采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒的身體協(xié)調(diào)能力。如在歌唱活動中，出現(xiàn)內(nèi)容豐富、中心詞突出、旋律適當(dāng)、內(nèi)容可替換的歌曲內(nèi)容時，教師可以讓幼兒進行歌詞創(chuàng)編。例如，《在農(nóng)場里》這首歌曲中，有一句歌詞是：“豬兒在農(nóng)場，嚕嚕，豬兒在農(nóng)場，嚕嚕，豬兒在農(nóng)場嚕嚕叫，豬兒嚕嚕叫?！痹趧?chuàng)編活動前，教師可以通過引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒說出農(nóng)場里還應(yīng)該有哪些小動物，它們是怎樣叫的。這樣，幼兒就會根據(jù)自己的生活常識，說出農(nóng)場里會有小貓，小貓的叫聲是“喵喵”。接下來，教師就可以將內(nèi)容替換到歌曲中，引導(dǎo)幼兒在唱的過程中要小一點聲音，主要讓他們唱出正確的答案。這樣，既增強了幼兒的自信心，提高了幼兒的興趣，又達到了創(chuàng)編的目標(biāo)，豐富了歌曲的內(nèi)容，使幼兒的語言能力、想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

除了歌曲內(nèi)容的創(chuàng)編，教師還可以根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編動作。如上面提到的奧爾夫音樂游戲“小機器人”，教師在這節(jié)課中要給予幼兒一定的想象空間，不要去過多干預(yù)幼兒，只要給幼兒一點點啟發(fā)，他們就會回饋你無限的可能。

（5）自我提升。

一是提高教師的專業(yè)能力。對于幼兒教師來說，必須要掌握扎實的音樂基礎(chǔ)知識，其中主要包含了以下幾個方面，即視唱練耳、樂理知識、即興伴奏、唱歌、舞蹈以及音樂賞析。作為教師，要掌握基本的音樂知識，這是開展音樂活動的前提。根據(jù)調(diào)查顯示，幼兒園有一半以上的教師存在唱歌跑調(diào)、不會辨音、不會鋼琴伴奏的現(xiàn)象。這就需要教師在課下加大自身的基本功訓(xùn)練，在上課的過程中不過度依賴電子音頻設(shè)備，要通過學(xué)校所學(xué)的方法進行練習(xí)，找到感覺，要相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。筆者認(rèn)為幼兒園應(yīng)該開展“以賽代練”的活動，或者開展大型文藝演出活動，為教師提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，促進教師音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。這樣，既能在很大程度上提高教師的專業(yè)能力，又能為幼兒提供展示才藝的舞臺。

二是提升教師的教育能力。在音樂教育中，歌曲演唱活動的重要性不容忽略，而幼兒參與活動的積極性如何，將會對他們的歌唱能力和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生直接的影響。教師在教學(xué)過程中，必須要對幼兒的身心發(fā)展特征充分考慮，采取多樣性的教學(xué)方式，對幼兒進行正確的引導(dǎo)。如果教師的個人能力相對較差，則可以先按照教材內(nèi)容授課，在下課之后反思自身的行為表現(xiàn)。而在反思的過程中，教師能對自身有更加深刻的認(rèn)識，也可以有效提升自身的實踐能力，形成良好的教育理念。教師必須善于進行自我反思，這樣可以收獲更多的經(jīng)驗，意識到自身存在的不足之處，及時進行改正，端正自身的行為。教師還要找到自己的優(yōu)缺點，在以后的課程中發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，然后在原始課程的基礎(chǔ)上，進行同課異構(gòu)，進而開發(fā)自身的創(chuàng)新思維，在不斷修改和完善課程中提高自己的教學(xué)能力。

三是增強教師的學(xué)習(xí)能力。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與專家講座、培訓(xùn)，多聽課，多學(xué)習(xí)其他教師的授課方法。新時代背景下，教師要成為研究者、學(xué)者。幼兒對于新鮮的事物十分好奇，而且具有非常廣泛的興趣愛好，教師在面對幼兒提出的問題時，必須立即給出回答，以保持幼兒的求知欲與探索欲，對他們的行為與認(rèn)知進行正確引導(dǎo)。

四是提高教師的科研能力。教師要積極參與課題研究，理論結(jié)合實踐，并應(yīng)用到教育教學(xué)中。教師還要積極參加幼兒歌唱教學(xué)等相關(guān)音樂教育方面的教研活動，這是因為，教師的教學(xué)離不開思考和研究，教師需要不斷自我提升，持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)校要通過教研活動，開展課題研究，鼓勵幼兒教師學(xué)習(xí)新知識，掌握新動態(tài)，勤思考，勤改進，及時進行歸納總結(jié)，將理論與實踐相結(jié)合，致力于增強自身的創(chuàng)新能力和研究能力。這樣，教師在教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，就能不斷提高整體的教學(xué)質(zhì)量，促進幼兒音樂教育的發(fā)展。

三、結(jié)語

基于“幼兒發(fā)展為本”的宗旨和理念，是幼兒教育需要遵循的教育思想。為幼兒創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的氛圍環(huán)境，采用游戲的方式讓幼兒積極參與到教學(xué)活動中，促進每個幼兒的健康成長，是所有教師的夢想。作為教師，內(nèi)心所想的應(yīng)是如何才能為幼兒做點什么，怎樣才能讓幼兒更好地發(fā)展。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒健康快樂地成長有著不可替代的作用。在平時的教學(xué)活動中，教師的能力如何，采用什么樣的教學(xué)方法，將會對幼兒的歌唱水平產(chǎn)生直接的影響。所以，本研究是至關(guān)重要的，也具有一定的實際意義。通過本次研究，期望各位教師能夠提高對幼兒歌唱教學(xué)的關(guān)注程度，及時找出教學(xué)中存在的問題，通過自我反思增強自身的教學(xué)能力。而且教師還要提高幼兒的歌曲演唱水平，注重幼兒多方面能力的培養(yǎng)，促進幼兒健康全面地發(fā)展，從而真正實現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”。

參考文獻

[1]品川三郎.兒童歌曲發(fā)聲[M].上海：上海音樂出版社，1989.

[2]張恩寵，盧志英.兒童心理與教育漫談[M].北京：教育科學(xué)出版社，1982.

[3]張郁.兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練[D].遼寧：東北師范大學(xué)，2007.

[4]朱小鳳.淺談奧爾夫教學(xué)在兒童聲樂演唱中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2012.

[5]維特魯金娜.幼兒園音樂教學(xué)法[M].北京：人民音樂出版社，2016.