高校體育課程思政建設(shè)與改革實踐研究
——質(zhì)性研究的視角

黃 璐，孫 平，蔡繼云，馬 虎

(華北理工大學(xué) 體育部，河北 唐山 063210)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]中共教育部黨組迅速部署，于2017年12月印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，要求各高?！按罅ν苿右浴n程思政’為目標的課堂教學(xué)改革?！盵2]2018年10月教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》、2019年8月中辦國辦《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、2020年4月教育部等八部門《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》等政策文件迅速跟進，進一步明確了全面推進課程思政建設(shè)的重要意義和戰(zhàn)略布局，將課程思政建設(shè)提升到落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，為高校全面推進課程思政建設(shè)明確了目標方向和內(nèi)容框架，標志著課程思政建設(shè)由政策頂層設(shè)計步入改革實踐階段[3]。我國學(xué)校體育改革面臨“最后一公里”的困局[4]，在政策實施與體教融合方面還存在發(fā)展短板[5]。基于此，本研究圍繞《綱要》主要內(nèi)容，對高校一線體育教師學(xué)習貫徹課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容和改革實踐情況進行質(zhì)性研究，旨在為高校體育課程思政建設(shè)提供校本化實踐經(jīng)驗和理論參考。

1 質(zhì)性研究——實踐案例與研究方法

1.1 實踐案例

本研究中的“體育課程”指《綱要》中定義的“公共基礎(chǔ)課程”。本研究植根高校體育教學(xué)一線，以H高校開展體育課程思政教學(xué)設(shè)計活動為案例，力求反映高校體育課程思政改革的實際情況。

H高校是省屬重點骨干大學(xué)、省重點支持的國家一流大學(xué)建設(shè)高校，該校體育部形成了“必修課、選項課、公選課”相結(jié)合的公共體育教學(xué)模式。目前，體育部按照教務(wù)處“加大課程思政建設(shè)力度，實現(xiàn)課程思政全覆蓋”的改革要求，正積極開展“課程思政”教改活動。第一階段要求每門課程進行課程思政教學(xué)設(shè)計，設(shè)計具有代表性的教學(xué)案例；第二階段覆蓋全體任課教師，在17門體育課程思政教學(xué)設(shè)計中，分別指定了1名負責人(一般為課程建設(shè)牽頭人和責任人)和1名審核教師(一般為主講教師)。這34名教師具有體育課程思政教學(xué)設(shè)計實踐經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，從質(zhì)性研究的視角是“接近事件中心的人”，能夠為本研究提供更多的權(quán)威信息。

1.2 研究方法

本文采取目的性抽樣，不考慮性別、教齡、學(xué)歷、職稱等因素，結(jié)合課程思政建設(shè)面向“不同學(xué)科專業(yè)、不同類型課程”的特點，依據(jù)特定的體育項群分類原則，對每個體育項群所屬課程教師進行配額制抽樣。將17門體育課程分為5大項群，包括民族傳統(tǒng)類(太極拳、太極健身球操、初級劍)、基礎(chǔ)類(田徑)、難美技能類(健美操、街舞、形體、瑜伽)、球類(足球、籃球、籃球提高、排球、網(wǎng)球、毽球)、搏擊類(散打、拳擊、跆拳道)，按照3∶1的原則進行抽樣配額，獲得2個抽樣名額的僅有難美技能類和球類項群，據(jù)此抽樣產(chǎn)生了7名訪談對象(表1)。

表1 訪談對象基本信息

收集了17門課第一輪提交的課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例創(chuàng)編文本，作為本研究的輔助材料。本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談時間為2020年7—8月，訪談提綱來自《綱要》的九大章節(jié)內(nèi)容，力求真實反映一線體育教師對《綱要》的理解與執(zhí)行情況。

高校課程思政建設(shè)目標導(dǎo)向明確，但在改革實踐中受到課程項目特征、個體教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)模式、教學(xué)情境等因素的影響。對于體育課程思政實踐改革的探索與嘗試都是全新的，是一個具有個體創(chuàng)造性的教學(xué)實踐過程。本研究中的受訪者一致認為，對體育課程思政還要不斷深化理解，并表示對各自授課項目融入思政內(nèi)容可能存在“不專業(yè)、不成熟、不準確、不到位”的地方，這說明受訪者處于一種觀點不確定的探索階段。基于此，本文采用質(zhì)性研究中的建構(gòu)主義方法論。建構(gòu)主義認為現(xiàn)實具有地方性特點，是具體地被建構(gòu)出來的；在研究范式方面，強調(diào)研究者與被研究者之間的辯證對話，通過互為主體的互動達到一種生成性的理解[6]。

2 高校體育課程思政教學(xué)體系建設(shè)

《綱要》對體育課程思政的目標要求，源自2018年9月習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表的重要講話，“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志?！盵7]也被稱為學(xué)校體育“四位一體”的目標。對于這一目標，Q教師的理解很到位：“將習近平總書記提出的學(xué)校體育新目標緊扣在體育課程思政建設(shè)上，這是深化政治正確、同向同行的實踐改革形式，體現(xiàn)了政策制定的初衷和實踐中的智慧?！?/p>

習近平總書記關(guān)于學(xué)校體育工作的重要論述，既是高校體育課程思政建設(shè)的目標要求，又是學(xué)校體育落實立德樹人根本任務(wù)的統(tǒng)一性要求和體育教育目標的顯性化過程，將課程思政建設(shè)和學(xué)校體育改革兩個層面統(tǒng)一起來，實現(xiàn)互融互促互進的教育改革效果。體育課程思政教學(xué)體系建設(shè)充分尊重體育教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了體育學(xué)科獨特的育人優(yōu)勢，回歸了學(xué)校體育的本質(zhì)，彰顯了高瞻遠矚的政治站位，顯露了思想政治工作改革的實踐智慧。M教師認為，“體育課程思政的要求和學(xué)校體育的發(fā)展目標是一樣的，這說明什么？體育課程思政的獨特價值都涵蓋在那16個字里面(指“四位一體”目標)，一線體育教師干好本職工作，就是最大的思想政治。說一千道一萬，就是上好體育課啊?！盠S教師從民族傳統(tǒng)文化傳承的角度認為，“體育課程思政必須以運動技能的傳授為基礎(chǔ)，把太極拳學(xué)到一定的精深程度，才能領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在習練中逐漸形成民族的優(yōu)越感，建立文化自信。體育課程思政首先就是對體育課堂教學(xué)的基本要求?！?/p>

受訪者以實際行動貫徹落實體育課程思政的目標要求，如C教師對形體課程進行了重新定位與目標修訂，在體育課程教學(xué)體系設(shè)計中融入“四位一體”目標，力求實現(xiàn)體育教學(xué)與思政元素的有效融合，運動技能與思想教育的無縫對接。再如S教師借助體育活動的具身化功能，在體育課程思政教學(xué)設(shè)計中突出“健全人格”目標，充分發(fā)揮瑜伽課程獨特的心靈浸潤和心理健康教育優(yōu)勢，達到潛移默化、潤物無聲的隱性教育效果。LS教師有自己獨特的理解：“體育老師講思政肯定講不過政治課老師，體育課程思政不能脫離體育課的特點和基本規(guī)律?！?/p>

3 高校體育課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程

《綱要》明確要求“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程”。為此，H高校加強了課程思政頂層設(shè)計，強化分類指導(dǎo)，確定統(tǒng)一性和差異性要求，實現(xiàn)了課程思政全覆蓋。體育課程思政的頂層設(shè)計主要體現(xiàn)在課程目標和教學(xué)大綱的統(tǒng)一性方面，緊扣學(xué)校體育“四位一體”目標，充分彰顯“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”中心主題。在教案編寫和教學(xué)實踐過程中體現(xiàn)差異性要求，這種“差異性”傾向于課程實施與教學(xué)實踐層面，遵循高校體育課堂教學(xué)實踐的基本規(guī)律，是不同專項體育課程思政的育人優(yōu)勢、不同任課教師的理解與實踐執(zhí)行等因素共同作用的結(jié)果。

在課堂教學(xué)實踐方面，受訪者一致認為應(yīng)當遵循體育課堂教學(xué)建設(shè)的差異性要求，發(fā)揮一線教師的主觀能動性和實踐智慧，在高校體育課程思政目標的統(tǒng)一性要求下，從教師主體“樂于教授”的層面，發(fā)揮不同專項體育課程的獨特育人優(yōu)勢，發(fā)揮每位體育教師的能力和教學(xué)專長，有效激發(fā)其參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。高校體育課程思政實踐更傾向于一種融入式的隱性教育，追求潛移默化、潤物無聲的教學(xué)效果。受訪者非常反感在體育課堂教學(xué)過程中生硬植入思政內(nèi)容，認為這不僅會引起學(xué)生的反感和抵觸，也是教師不思進取、教學(xué)“懶惰”的表現(xiàn)。

受訪者一一分享了自己的體育課程思政實踐智慧和教學(xué)案例，筆者將案例歸為三類。第一類是愛國主義教育案例。例如，在2019年校運會開幕式中，太極健身球操展演以一曲《愛我中華》震撼全場，形體展演以一曲《我愛你中國》撼動人心，瑜伽展演音樂是建國初期革命主題電影《小花》的主題曲《絨花》，愛國情感在瑜伽對難美技能的身體表現(xiàn)中得到了強化與升華，實現(xiàn)了瑜伽課程與愛國主義教育的融合。體育活動的具身化功能在開展愛國主義教育活動中發(fā)揮了獨特作用，梅洛-龐蒂認為，“世界的問題可以從身體問題開始”，身體的生存意向性要求重新理解知覺主體與外部世界之間的直接性關(guān)系[8]。特定的學(xué)校體育活動強化了身體動作與心靈世界的聯(lián)系，這是體育課程思政融入愛國主義教育和強化“具身德育”的獨特優(yōu)勢。第二類是反面教育案例。足球教師H認為，“中國足球真沒法說，這個問題也不可能回避。按照中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃，到2050年實現(xiàn)足球一流強國，教師堅定信念了，學(xué)生就會受到感染，這是中國夢教育最好的素材了。”籃球教師LJ認為，“我們教學(xué)組引入了一個反面案例，就是賽場暴力。你不能總說好的，這個案例就是要告誡學(xué)生，青少年血氣方剛沒有錯，但一定要控制情緒，做到收放自如，遵守社會規(guī)則，這樣才會贏得他人和社會的尊重?！钡谌惤虒W(xué)案例普遍圍繞學(xué)校體育“四位一體”目標展開，以落實立德樹人根本任務(wù)為價值旨歸，這里不再贅述。

4 高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評估體系和教學(xué)效果評價

《綱要》提出“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標準。”并明確要求“建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價體系和監(jiān)督檢查機制?！盵3]參考《普通高中體育與健康課程標準》(2017年版)實行的三級課程管理制度，筆者認為，高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評估，應(yīng)當建立國家評估體系指引下的“一校一策”評價標準。目前亟待解決的問題是，國家層面盡快建立高校體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量評估體系(可由全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織牽頭)，為制定地方化、校本化的體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評價標準提供權(quán)威指引。應(yīng)當充分認識到，課程思政的效果具有廣泛性、長期性、隱蔽性，無論是量化評價還是定性評價都有難度[9]，這給質(zhì)量評估體系制定工作帶來了極大的困難。

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》是現(xiàn)行高校體育課程評價的權(quán)威指南，“體育課程評價包括對學(xué)生的學(xué)習、教師的教學(xué)和課程建設(shè)等三個方面。”[10]可以考慮引入外部專家評價、學(xué)科教育組評價、校級課程思政建設(shè)考核等形式，對高校體育課程思政的課程建設(shè)情況進行審核與評估。但需要注意，課程建設(shè)評價偏向于教學(xué)計劃層面，屬于一種“應(yīng)然”的教育狀態(tài)，不能等同于課程實施的效果，至于課程計劃能否得到主講教師的嚴格實施，課堂教學(xué)能否得到學(xué)生的正面反饋，則屬于體育課程“教”與“學(xué)”的評價范疇。

在教師的教學(xué)效果評價方面，大部分受訪者認為應(yīng)當發(fā)揮學(xué)生評價的作用，建立多元化的評價機制，制定體育課程思政教學(xué)評價標準，消除教師互評、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評議存在的弊端。缺乏評價標準，會導(dǎo)致評價要么淪為教學(xué)技能競賽，要么由非教學(xué)因素發(fā)揮遴選功能，必然違背教學(xué)效果評價初衷，甚至激化矛盾。所以在體育課程思政建設(shè)質(zhì)量評估體系和教學(xué)效果評價標準未建立的前提下，不主張開展相關(guān)教學(xué)評價活動。尤其在“把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容”[3]這一政策導(dǎo)向下，更要反復(fù)研究，慎之又慎。值得一提的是，在《綱要》頒布實施之后，H高校印發(fā)了《關(guān)于開展2020年度課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例評選的通知》，制定并推行了“課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例初選參考標準”，在課程思政教學(xué)計劃評價方面，設(shè)置了5個二級指標；在課程思政教學(xué)案例設(shè)計評價方面，設(shè)置了13個二級評價指標。為二級教學(xué)單位自主開展課程思政教學(xué)評價工作提供了指導(dǎo)依據(jù)。

在學(xué)生的學(xué)習效果評價方面，2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》至今未完成修訂，在體育教學(xué)實踐中飽受爭議，運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五大學(xué)習目標很難細化落實，《普通高中體育與健康課程標準》(2017年版)已經(jīng)導(dǎo)入學(xué)科核心素養(yǎng)的新提法，整合為運動能力、健康行為、體育品德等三大學(xué)習目標。第一，考慮將“體育品德”學(xué)習目標評價等同于體育課程思政“立德樹人”效果評價。LS教師的觀點具有代表性，“立德樹人效果有一定的依據(jù)可循，比如說體育選項班的學(xué)風，課程學(xué)習小組的凝聚力，體現(xiàn)在整個選項班的精神面貌上，就是學(xué)生的精氣神；也可以體現(xiàn)為技術(shù)動作整齊劃一，就是團隊精神?！钡诙紤]將高校公共體育課程思政建設(shè)的目標，即“幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，作為學(xué)生的學(xué)習效果評價標準。M教師的觀點具有代表性，“道德行為具有偽善的一面，你不可能用一兩個點去評價學(xué)生道德的好壞?，F(xiàn)在還沒有一個便于操作的體育立德樹人評價標準，只能用學(xué)生體育課成績評價標準，主要體現(xiàn)在平時表現(xiàn)分值里面，包括學(xué)習積極性、體育精神等道德層面的評價。”

5 高校體育教師參與課程思政建設(shè)的意識和能力

廣泛開展高校課程思政教學(xué)培訓(xùn)活動，有助于提升體育教師對課程思政建設(shè)的基本認識，受訪者對課程思政的基本了解，來自學(xué)校組織的課程思政主題活動，主要依托學(xué)校層面建立的教師在崗培訓(xùn)學(xué)分認定體系、師德師風考核體系、“金課”建設(shè)體系等。這是一種剛性的教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)，主要內(nèi)容是課程思政建設(shè)和專業(yè)教育課程思政案例分享，不涉及體育課程思政的內(nèi)容，體育教師的學(xué)習反思效果不盡如人意。可見，學(xué)校層面的培訓(xùn)活動缺乏體育教學(xué)的針對性，難以促進體育教師的主動思考，但考慮“全體教師必須參加”這一硬性規(guī)定，大部分教師只是被動“簽到”“打卡”，課程思政公共培訓(xùn)的效果大打折扣，廣大體育教師僅限于“基本了解”層面，能否深入理解并自覺融入教學(xué)實踐還具有較大的不確定性。

結(jié)合校本實踐經(jīng)驗，在提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力方面，一般采取“指令式”的任務(wù)攤派形式和“促動式”的教學(xué)競賽形式?！爸噶钍健钡娜蝿?wù)攤派旨在強化基層教師的主體責任，以“任務(wù)制”向下貫徹執(zhí)行與實施課程，體育部進一步分解體育課程思政建設(shè)任務(wù)，對相關(guān)課程責任人進行任務(wù)攤派。有受訪者在完成攤派的教學(xué)任務(wù)之后，仍然不清楚課程思政建設(shè)的基本內(nèi)容和概念關(guān)系，可見受訪者并沒有主動學(xué)習課程思政的基本內(nèi)容，也沒有深入反思體育課程思政實踐問題。誠然，不主動反思課程思政并不代表拒絕立德樹人，受訪者高度認同與內(nèi)化立德樹人根本任務(wù)，認為體育活動中蘊含的公平競爭、頑強拼搏、堅毅進取等正向價值，是在體育精神與意志力塑造過程中內(nèi)化的立德樹人內(nèi)涵，體現(xiàn)了高校體育課程思政實踐的獨特價值。

“促動式”的教學(xué)競賽旨在發(fā)揮課程思政專題競賽的調(diào)動效應(yīng)，不斷提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，但在教改實踐中面臨參賽者身份的困境。選擇參賽的教師一般具有“功利性”(如晉升職稱或崗位聘用)，對于全體教師參與課程思政建設(shè)的調(diào)動效應(yīng)十分有限。抱有某種目的而參賽的教師，為了競賽獲獎而不斷打磨課程思政案例內(nèi)容，加深對體育課程思政內(nèi)容的理解；而“無目的性”的教師，則置身事外，被動接受課程思政內(nèi)容信息，反映出我國高校體育立德樹人存在的教師德性教育懈怠的現(xiàn)實困境[11]。

6 高校體育課程思政建設(shè)的組織實施和激勵機制

在高校體育課程思政建設(shè)的組織實施過程中，應(yīng)當遵循統(tǒng)一性和差異性的要求，“統(tǒng)一性”是指所有課程與思政課程同向同行，并與《綱要》保持高度一致；“差異性”是指遵循地方性、校本化實踐的差異，強化課程分類指導(dǎo)，發(fā)揮不同課程的育人優(yōu)勢。H高校建立了課程思政建設(shè)的目標體系和內(nèi)容框架，注重學(xué)校層面的組織實施和條件保障建設(shè)，并向二級教學(xué)單位下達課程思政建設(shè)的各項任務(wù)，在學(xué)校統(tǒng)一性要求的內(nèi)容框架下，自主開展體育課程思政的差異性建設(shè)，提煉并突出體育課程思政建設(shè)在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特優(yōu)勢。目前，受訪者承接體育課程思政建設(shè)各項任務(wù)的方式主要是接受上級“指令”，他們的目的是盡快完成教學(xué)任務(wù)，主動思考的意愿不足，這是實行“任務(wù)攤派”與建立“激勵機制”的本質(zhì)區(qū)別。

受訪者表示自己并未獲得任何形式的激勵(領(lǐng)導(dǎo)口頭表揚除外)，可見，學(xué)校實質(zhì)上并未建立分層次、多元化的激勵機制?！毒V要》提出，“地方高校要根據(jù)自身建設(shè)計劃，統(tǒng)籌各類資源，加大對課程思政建設(shè)的投入力度?！盵3]《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》中提出，“各高校應(yīng)按照在校生總數(shù)每生每年不低于20元的標準設(shè)立思想政治工作和黨務(wù)工作隊伍建設(shè)專項經(jīng)費。”[12]政策視角下的“投入力度”和“專項經(jīng)費”概念，主旨是為建立學(xué)校思想政治工作體系和課程思政實踐體系。高校體育課程思政建設(shè)處于非主流地位，很難獲得學(xué)校層面的大力投入，由此決定了激勵機制長期處于缺位狀態(tài)。受訪者期待的激勵形式，一是在物質(zhì)激勵方面，如教師參與體育課程思政活動能夠置換課時，鼓勵體育教師付出更多努力；二是在精神激勵方面，如創(chuàng)建體育課程“立德樹人”模范稱號、體育課程思政最佳案例等榮譽制度，在評優(yōu)評先、晉升職稱等方面賦予一定的分值。高校體育課程思政應(yīng)以精神激勵為主、物質(zhì)激勵為輔，盡快探索建立地方化、校本化的激勵機制。

7 本研究的局限性

本研究存在一定的局限性，一方面來自研究方法的缺陷，另一方面來自訪談?wù)咴趯嶋H操作中無法克服的技術(shù)性障礙。本文采取目的性抽樣，明確限定了質(zhì)性研究案例中“接近事件中心的人”，由于樣本極小，受訪者來自課程思政事件的中心，卻不一定是體育課程思政建設(shè)的“行家”，這與體育教師對課程思政的反思、鉆研、建構(gòu)程度有關(guān)。本研究在地方改革實踐方面類似于費孝通的《江村經(jīng)濟》，在基層教改環(huán)境方面類似于懷特的《街角社會》，這一相對特殊的地方性實踐、基層教改環(huán)境無法代表一種普遍性的狀況，面對高校體育課程思政建設(shè)這一全新的教學(xué)實踐體系，地方性的實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱釤挷⒎糯笠恍┩怀龅幕鶎訂栴}和實踐智慧，對處于實踐探索階段的體育課程思政建設(shè)而言具有獨特的借鑒參考價值。