混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

摘 要：深入研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的相關(guān)問題，在現(xiàn)有的資源、教學(xué)模式下，探索并改進(jìn)教學(xué)方式，通過混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和知識(shí)技能，從而全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)課程;混合式教學(xué)模式;改革;問題;

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》作為各大高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，也作為一門現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)的入門課程，其中所涉及的計(jì)算機(jī)操作教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中所需要具備的技能。通過《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)基本操作的同時(shí)，提升大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能[1]。作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，所涉及的專業(yè)跨度大，授課對(duì)象差異明顯[2]，一味的開展傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課，并不能真正滿足學(xué)生的求學(xué)需求。而是應(yīng)當(dāng)積極地嘗試新的教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)今科技的發(fā)展，通過新的教學(xué)平臺(tái)，引入新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。因此，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中，可以采用混合式教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用針對(duì)的教學(xué)方法，并結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)融合?？梢哉f混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相互補(bǔ)充與結(jié)合，能夠充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果得到更好的提高。

下面我們將結(jié)合實(shí)際，討論混合式教學(xué)模式在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師在課堂上為學(xué)生授課為主體，學(xué)生作為被動(dòng)群體接受教師的講授，一般情況下，在整節(jié)課的末尾或?qū)嶒?yàn)課、課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。如果我們將整個(gè)模式進(jìn)行重新安排，則是否能夠期望達(dá)到事半功倍的效果。以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，教師需要將本次教學(xué)安排在課前與學(xué)習(xí)委員或者其他學(xué)生代表進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，知曉學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)理解較為困難，哪些操作可能需要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)過程既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又同時(shí)促進(jìn)教師與學(xué)生們之間的交流，真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨。通過前期的了解，教師可以根據(jù)不同層次水平的學(xué)生指定不同的教學(xué)目的和要求，根據(jù)學(xué)生目前對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況安排不同的課堂活動(dòng)。這樣可以使傳統(tǒng)的教師灌輸式的單一授課模式變成根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況定制的授課模式，讓學(xué)生獲得參與感，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，學(xué)生通過這種方式學(xué)到知識(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的反饋掌握新時(shí)代大學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)方式。這種方式最終以學(xué)生為主體，在學(xué)習(xí)過程中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，與教師相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，讓教師與學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)按需索取。

二、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

在上文中我們提到，實(shí)際操作在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程中也占有很大的比重，而學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)求學(xué)之前，能夠使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間也各不相同，這就造成了學(xué)生的水平不一。所以混合式教學(xué)需要本著學(xué)生作為中心來開展教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。以我校湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院為例，目前我校共有六個(gè)教學(xué)系，可以針對(duì)這些教學(xué)系所開專業(yè)課程設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)大綱。例如：對(duì)于語言文學(xué)系的相關(guān)專業(yè)，由于平時(shí)多接觸到的是文字、圖片內(nèi)容，可以對(duì)Word、PPT進(jìn)行拓展教學(xué);對(duì)于財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生，可以將Excel作為重點(diǎn)，著重講解練習(xí)公式和函數(shù)，并結(jié)合專業(yè)課程，補(bǔ)充《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《會(huì)計(jì)學(xué)》等課程中所經(jīng)常使用的公式和函數(shù)等等。

除了在課堂中進(jìn)行教學(xué)授課之外，還可以利用學(xué)校所提供的“慕課”、“學(xué)習(xí)通”等方式進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)資源較為豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。除了上述提到的利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)外，作為任課教師也應(yīng)該使用案例教學(xué)法，通過符合當(dāng)前學(xué)生閱歷的案例使學(xué)生得到啟發(fā)。無論是什么課程，案例教學(xué)法一直以來作為啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、不同水平學(xué)生進(jìn)行分組

傳統(tǒng)教學(xué)模式為一對(duì)多的形式，即一位老師對(duì)應(yīng)一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，而學(xué)生的水平不同，很容易導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)點(diǎn)接受快的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容拖沓，接受慢的學(xué)生覺得課程聽不懂。如果一味的滿足每一位學(xué)生的授課需求，最終只會(huì)令整體教學(xué)質(zhì)量下降;如果為了保證正常教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)使極個(gè)別學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，無法保證其學(xué)業(yè)?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程不僅僅有理論學(xué)習(xí)，也有動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作，利用這一特性，可以將部分學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)不足的問題在實(shí)際操作練習(xí)中得到解決。傳統(tǒng)的實(shí)際操作課堂中，往往是動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生很快完成教學(xué)內(nèi)容，而部分動(dòng)手能力相對(duì)較弱的學(xué)生總是在某幾個(gè)問題上求助于教師，使得教師不僅在課堂上往返于不同的學(xué)生之間解答重復(fù)性的問題，還可能會(huì)占用下課時(shí)間。在實(shí)際操作的過程中，教師可以識(shí)別接受能力強(qiáng)的學(xué)生，并將其與學(xué)業(yè)相對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行分組，由優(yōu)秀學(xué)生作為小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)完成實(shí)際操作練習(xí)，提高學(xué)生交流協(xié)作的能力[3]。教師作為課堂指導(dǎo)者依舊承擔(dān)答疑解惑的職責(zé)，通過形成“教師+優(yōu)秀學(xué)生”指導(dǎo)的形式，可以達(dá)到節(jié)約課堂時(shí)間，讓教師在課堂上有時(shí)間解決難度相對(duì)較高的問題。

四、多樣化的考核方式

我校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試是采取機(jī)考的方式，即通過考試系統(tǒng)在題庫(kù)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的考題，包含選擇題、判斷題和操作題，這種考試形式與現(xiàn)在教育部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試是類似的。對(duì)于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的考核方式，筆者認(rèn)為，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，可以采取以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試代替學(xué)科期末考試的方式。還未開課的班級(jí)學(xué)生如果通過自學(xué)，通過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得相應(yīng)證書即可達(dá)到免修要求，直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分;對(duì)于正在學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)生，通過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，獲得相應(yīng)證書即可免除期末考試直接認(rèn)定相應(yīng)學(xué)分。《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》考試的目的，就是考察學(xué)生是否掌握課程的相關(guān)知識(shí)并能否運(yùn)用到實(shí)際中去，因此，可以嘗試這種具有開放性、創(chuàng)造性的考核模式。

總之，在筆者近年來教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不分層次的授課，最終的結(jié)果就是教學(xué)效果大打折扣。針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的授課方式，在課堂上利用分組的方式獲得一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在課后通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行補(bǔ)充，是一種較為貼合學(xué)生實(shí)際的措施。采取靈活多樣的考核方式，也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，不僅僅有助于在課堂上學(xué)到知識(shí)，也能夠更好更快的適應(yīng)當(dāng)下信息時(shí)代。

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作者簡(jiǎn)介：通訊作者：田強(qiáng)（1990-），湖北省巴東人，碩士學(xué)位，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

基金項(xiàng)目：本文為2021年度湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目《混合式教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用》成果，項(xiàng)目編號(hào)，2021JY11。