成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中文化自信的培育

摘 要：沒(méi)有高度文化自信、沒(méi)有文化繁榮興盛就沒(méi)有中華民族偉大復(fù)興。大學(xué)生是當(dāng)代社會(huì)中思想最活躍的群體，也是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量，堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生的文化自信關(guān)鍵在于培育。職業(yè)教育的發(fā)展使得高職學(xué)生成為當(dāng)代大學(xué)生中的重要一支，因此，文化自信教育已成為高職院校課程思政的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要使命。

關(guān)鍵詞：文化自信;大學(xué)生;高職院校

一、高職院校培育學(xué)生文化自信的現(xiàn)狀及困境

為了解高職學(xué)生文化自信現(xiàn)狀，本文以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)各學(xué)段的學(xué)生展開(kāi)了調(diào)查。通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生文化自信程度總體向好，值得肯定，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化都有一定程度的認(rèn)知，但經(jīng)深入調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生層面：對(duì)文化自信有認(rèn)知缺實(shí)踐

針對(duì)問(wèn)題：評(píng)價(jià)一下自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)知程度？調(diào)查結(jié)果如圖1所示，在五個(gè)分?jǐn)?shù)段中，98.7%自評(píng)分?jǐn)?shù)都在60分以上，絕大部分學(xué)生的自評(píng)結(jié)果都集中在80分以上，占了82.1%，可見(jiàn)高職學(xué)生已具備文化自信意識(shí)并有了大體的認(rèn)知。然而，真正的文化自信還需要做到知行合一，為檢驗(yàn)其踐行程度，提出另一問(wèn)題：作為一名大學(xué)生，你會(huì)主動(dòng)宣傳本國(guó)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化嗎？下圖2的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有25.6%的學(xué)生表示“會(huì)”。這充分顯示出高職學(xué)生的文化自信尚停留在表面認(rèn)知層次，而沒(méi)有進(jìn)一步升華到積極實(shí)踐層面。

（二）教師層面：課堂教學(xué)重專(zhuān)業(yè)知識(shí)輕文化教育

針對(duì)問(wèn)題：在專(zhuān)業(yè)課的課堂上，你認(rèn)為授課教師有無(wú)在知識(shí)點(diǎn)的講解中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等這些文化元素？有超過(guò)一半的被調(diào)查同學(xué)做了否定的回答，由此可見(jiàn)，高職教師在教學(xué)中對(duì)文化自信的傳播和教育力度不夠。對(duì)于另一問(wèn)題：如果老師在講課過(guò)程中融入更多的中國(guó)文化元素，你樂(lè)于接受嗎？近九成的學(xué)生做了肯定的回答。通過(guò)對(duì)比這兩個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果，一方面文化教育是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂教學(xué)形式，另一方面教師沒(méi)有很好地利用課堂來(lái)開(kāi)展學(xué)生文化自信的培育，兩者之間的矛盾需要教師進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式。

（三）學(xué)校層面：文化建設(shè)欠缺走深走實(shí)

針對(duì)問(wèn)題：你對(duì)學(xué)校舉辦的文化活動(dòng)（如社團(tuán)活動(dòng)、校團(tuán)委活動(dòng)、文化講座等）有什么意見(jiàn)或建議？不少學(xué)生都提到希望活動(dòng)形式要推陳出新，可見(jiàn)“創(chuàng)新”活動(dòng)形式在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情。由于相較于本科教育，對(duì)高職學(xué)生的教育更具有職業(yè)傾向性，大部分高職學(xué)生都比較關(guān)注學(xué)校的校園文化對(duì)今后走好個(gè)人職業(yè)道路的影響。所以，在文化自信的培育過(guò)程中，如何在形式創(chuàng)新中使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的內(nèi)涵深入人心是高職院校文化建設(shè)的一大難題。

二、高職學(xué)生文化自信培育現(xiàn)存問(wèn)題的成因分析

（一）學(xué)生個(gè)體因素

大學(xué)階段是高職學(xué)生文化觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵期，這一階段的學(xué)生逐漸由高中階段的“受約束”到“放飛自我”，但由于思想尚未成熟，在這一過(guò)程中一旦放松對(duì)自我的約束和管理很容易誤入歧途，甚至?xí)?duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化產(chǎn)生抵觸心態(tài)。例如在崇尚個(gè)性與自由的西方文化的鼓吹下，極易誘發(fā)高職學(xué)生過(guò)分追求個(gè)人主義，認(rèn)為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”、“溫、良、恭、儉、讓”嚴(yán)重過(guò)時(shí)，否定革命文化和英雄人物，進(jìn)而與社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的要求背道而馳……如此種種，直接導(dǎo)致了高職學(xué)生文化自信和文化踐行力不足。

（二）教師隊(duì)伍因素

高職教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，也是高職院校文化自信教育的實(shí)施主體，其自身的人文修養(yǎng)和文化素質(zhì)直接影響到高職學(xué)生文化自信培育的成敗。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生都有“向師性”，教師隊(duì)伍若不具備高尚的德行，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化知之甚少，甚至自我懷疑，那勢(shì)必?zé)o法讓學(xué)生感受中國(guó)文化的魅力，文化自信的培育更無(wú)從談起。另外，不少高職教師還停留在“照本宣科”的教學(xué)階段，在日常教學(xué)中無(wú)法融入課程思政，更無(wú)法將文化自信培育融入職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)?yè)駱I(yè)、就業(yè)打開(kāi)新視野。

（三）高職院校因素

文化自信教育是思想政治教育的重要內(nèi)容，而當(dāng)前大部分高職院校都存在著思想政治教育體系不夠完善的問(wèn)題，從而造成了對(duì)高職學(xué)生文化自信的培育無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上都明顯后勁不足。例如除了開(kāi)設(shè)有少數(shù)幾門(mén)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類(lèi)的課程外，革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化方面的課程幾乎沒(méi)有;另外，文化自信教育往往僅在課程思政中略有涉及，還未形成獨(dú)立的課程體系、教材體系、管理體系和評(píng)價(jià)體系。因此，高職院校文化育人的功能還未真正得到發(fā)揮。

三、高職院校培育學(xué)生文化自信的意義

（一）加強(qiáng)文化自信教育有利于高職學(xué)生成長(zhǎng)成才

相較于本科教育，直接向企業(yè)輸送技能人才這一特點(diǎn)在高職教育中更為突出。但通過(guò)調(diào)查高職畢業(yè)生的實(shí)習(xí)及就業(yè)狀況，不少用人單位反映高職畢業(yè)生存在著有技能缺素養(yǎng)的情況，在工作中缺乏吃苦耐勞精神、職業(yè)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)加強(qiáng)文化自信教育可以發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的示范引領(lǐng)作用，幫助高職學(xué)生在走上工作崗位前逐步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)和職業(yè)觀(guān)，從而為他們順利擇業(yè)、就業(yè)鋪路。

（二）加強(qiáng)文化自信教育有利于提升教師綜合素養(yǎng)

在不少高職院校對(duì)教師的考評(píng)“唯學(xué)歷、唯科研、唯論文”風(fēng)氣的影響下，高校師資隊(duì)伍的思想道德素質(zhì)往往良莠不齊，學(xué)術(shù)造假等偏離立德樹(shù)人初心的行為屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)加強(qiáng)文化自信教育，對(duì)教師的德育能力、文化素養(yǎng)提出要求并將其作為教師考核的重要指標(biāo)，無(wú)形中也提醒廣大高校教師加強(qiáng)自我約束，不忘教書(shū)育人初心，全面提升綜合素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)文化自信教育有利于高職院校取得內(nèi)涵式長(zhǎng)足發(fā)展

“職教 20 條”頒布以來(lái)，明確將職業(yè)教育與高等教育劃分開(kāi)來(lái)。職業(yè)教育要想在新時(shí)代取得長(zhǎng)足發(fā)展，必須緊扣“立德樹(shù)人”要求，宣傳好、發(fā)揚(yáng)好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，提升學(xué)校的文化內(nèi)涵，真正將職業(yè)教育辦出本校特色，從而提升高校的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

四、文化自信培育融入成本會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐

中華文化中蘊(yùn)含著的精神財(cái)富是開(kāi)展文化自信教育的沃土，如何將對(duì)學(xué)生文化自信的培育融入成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，本課題將從以下三方面進(jìn)行了探索。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文化自信教育之根，豐富高職學(xué)生文化自信教育內(nèi)容首先要突出這一根基的培育。在傳統(tǒng)的《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中只注重知識(shí)點(diǎn)的講解和職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺乏文化知識(shí)的滲透。例如在認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)這一部分，加入儒家文化中“仁、義、禮、智、信”的內(nèi)容，從而提出對(duì)成本會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德要求：誠(chéng)信、公正、客觀(guān)。通過(guò)建立教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生切實(shí)感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值，從而增強(qiáng)自身文化自信。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)紅色革命文化教育

紅色革命文化上承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，下領(lǐng)社會(huì)主義先進(jìn)文化，同時(shí)也蘊(yùn)藏著豐富的育人資源。而傳統(tǒng)的《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)模式往往是灌輸式的教學(xué)，成本核算與會(huì)計(jì)處理常常難以引起學(xué)生興趣，課堂略顯枯燥。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，將井岡山精神、延安精神等以案例導(dǎo)入或情境再現(xiàn)的形式引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能在無(wú)形中培養(yǎng)高職學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)精神及家國(guó)情懷。

（三）課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)，全面推進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)文化教育

社會(huì)主義先進(jìn)文化是文化自信之魂，堅(jiān)定文化自信必須全面推進(jìn)社會(huì)主義先進(jìn)文化教育?！冻杀緯?huì)計(jì)》課程中有效滲透社會(huì)主義先進(jìn)文化，需要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)動(dòng)。例如在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課上，讓學(xué)生模擬企業(yè)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，體驗(yàn)以后在工作崗位上如何恪守“愛(ài)崗、敬業(yè)、誠(chéng)信”等核心價(jià)值觀(guān)。在課外，授課教師可以開(kāi)辟第二課堂，通過(guò)組織會(huì)計(jì)技能比賽、下企業(yè)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的核心價(jià)值觀(guān)，從而增強(qiáng)自身文化自信。

綜上所述，每一門(mén)課程都蘊(yùn)含著文化自信教育資源，也都負(fù)有思政教學(xué)的使命和責(zé)任，在進(jìn)行《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中要將顯性教育與隱性教育相結(jié)合。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是“信而學(xué)”，往往就會(huì)有動(dòng)力，而且愈信愈學(xué)，愈學(xué)愈信，同時(shí)在學(xué)生“信”的前提下，文化自信培育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合就會(huì)順風(fēng)順?biāo)?、容易?jiàn)效。

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作者簡(jiǎn)介：陳娜（1994.8--），女，漢族，浙江湖州人，碩士，主要從事高職會(huì)計(jì)相關(guān)課程的教育教學(xué)工作。

課題編號(hào)：HKYJG-2021-1-6;課題級(jí)別：一般課題; 課題項(xiàng)目：2021年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題;課題名稱(chēng)：《成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中文化自信的培育—以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》