混合式教學(xué)模式下計算機網(wǎng)絡(luò)類課程信息化教學(xué)評價體系研究

李寶龍 李瑩

摘? 要 在深層次信息技術(shù)應(yīng)用背景下，線上線下教學(xué)高度融合，盡可能將信息化教學(xué)與評價相結(jié)合，在教學(xué)活動中進行評價。教學(xué)過程分級評價，分合格性評價—發(fā)展性評價兩級，基于迪·芬克的“重要的學(xué)習(xí)”理論的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)三要素，從基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力、整合能力、人際交往、關(guān)愛、學(xué)習(xí)方法等多個方面，在信息化教學(xué)全過程進行信息化教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);信息化教學(xué)評價體系;計算機網(wǎng)絡(luò)類課

程;智慧課堂

中圖分類號：G434? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0105-03

Research on Evaluation System of Computer Network Course Informatization Teaching under Mixed Teaching Mode//LI Bao-long， LI Ying

Abstract Under the background of in-depth information technology application， online and offline teaching are highly integrated， and information-based teaching and evaluation are combined as much as possible， evaluation is integrated into teaching， and evaluation is carried out in teaching activities. Graded Evaluation of Teaching Process， there are two levels of qualification evaluation-developmental evaluation. Based on Di Fink’s “important learning” theory， the three elements of teaching goals， teaching activities， and learning evaluation links， from basic knowledge， application ability， Integrating ability， interpersonal communication， caring， learning methods and other aspects， carry out informatization teaching evaluation in the whole process of informatization teaching.

Key words mixed teaching; evaluation system of informatization teaching; computer network course; wisdom classroom

0 引言

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)逐漸成為各大高校發(fā)揮教學(xué)效果的主要方式，通過線上線下相結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者由淺入深地引入專業(yè)知識領(lǐng)域。伴隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，對教師教學(xué)評價、學(xué)生評價、教學(xué)資源評價、教學(xué)效果評價也開始借助信息化平臺由結(jié)果性評教轉(zhuǎn)向過程性評價，評價辦法也可以分級處理，即由合格性評價到發(fā)展性評價。計算機網(wǎng)絡(luò)類課程因其特點較適合線上線下混合式教學(xué)模式，為達到較好的教學(xué)效果，探索利用信息化平臺對課程進行評價是必要的。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)類課程傳統(tǒng)評價體系存在的問題

偏重結(jié)果性評價，輕視過程性評價? 計算機網(wǎng)絡(luò)類課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)幾乎各占一半課時，其中實踐類教學(xué)占比稍多。教學(xué)模塊依據(jù)項目要求設(shè)置項目實踐任務(wù)，教師一個一個地教授每個項目任務(wù)，學(xué)生跟著學(xué)習(xí)每一個項目任務(wù)，中間沒有反饋學(xué)生的接受程度，教師只能從平時學(xué)生上交的作業(yè)中察覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生的反饋往往容易忽略。而且現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，往往敷衍了事，不主動向教師反饋自己的技能掌握情況，教師也只能在最后的期末總考試中考查學(xué)生對理論知識和網(wǎng)絡(luò)技能的掌握情況。然而，學(xué)期的期末考查好壞已定，不能改變學(xué)生沒有學(xué)到技能的現(xiàn)實。

評價方式單一? 傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中主要是教師對學(xué)生的評價，體現(xiàn)在期末考試成績，教師會用平時成績和期末考試成績給學(xué)生一個總成績。而學(xué)生則會在期末評教中給任課教師一個評分，有些學(xué)生還會因為情緒等原因不能客觀地對教師授課作出評價。這樣的評教結(jié)果很容易流于形式，結(jié)果讓人質(zhì)疑，容易使教學(xué)成果缺失獨創(chuàng)性和個性化，教學(xué)效果過于固態(tài)化而沒有創(chuàng)新。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)技能評價以獎懲性為主，教師的評優(yōu)評先、職稱評聘、降級解聘等獎懲決定以評價結(jié)果為主。教學(xué)評價是教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，而這種評價機制會讓教師過于注重自己不要犯錯，不利于教師施展個性特長，教師在授課時心理負(fù)擔(dān)過重，課堂規(guī)規(guī)矩矩，往往會為了完成課堂授課而授課。

課件占比太重? 傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師對信息化技術(shù)的應(yīng)用水平較低，不能利用網(wǎng)絡(luò)模擬器模擬實驗進行教學(xué)，往往把實訓(xùn)過程寫入PPT，按照PPT上的過程給學(xué)生進行講解，不能實時地把實訓(xùn)過程演示給學(xué)生，或者提前錄好實訓(xùn)過程的視頻，以視頻的形式展示給學(xué)生。

2 線上線下混合式教學(xué)下計算機網(wǎng)絡(luò)類課程評價體系

混合式教學(xué)利用智慧課堂對學(xué)生進行實時評價? 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師課堂提出問題，只有一個或者幾個學(xué)生回答，沉默的卻是大多數(shù)，導(dǎo)致整個課堂教學(xué)變成對少數(shù)人的教學(xué)。利用智慧課堂發(fā)起課堂活動、課堂問答等，每個學(xué)生都能在自己的終端收到問題，回答問題就會有一個積分，教師在教師端就能看到每一個學(xué)生的反饋，實現(xiàn)課堂教學(xué)可量化，學(xué)生對知識點掌握可視化。線下課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可通過智慧課堂布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后可在智慧課堂提交作業(yè)，教師通過批改后反饋給學(xué)生，每次作業(yè)后會對學(xué)生給一個積分評價。學(xué)期末，教師通過學(xué)生每節(jié)課的課堂積分積累、課后作業(yè)積分積累，再結(jié)合期末考試成績，給學(xué)生一個最終的評價結(jié)果。這個結(jié)果涵蓋學(xué)生整個學(xué)期點點滴滴的學(xué)習(xí)過程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中輕視過程性評價的短板。

混合式教學(xué)利用智慧課堂中學(xué)生反饋改進教學(xué)? 計算機網(wǎng)絡(luò)類課程實踐較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師課堂實戰(zhàn)演練、學(xué)生隨堂跟練的方法進行實踐教學(xué)[1]。運用此種方法，學(xué)生往往當(dāng)堂學(xué)習(xí)演練成功，但是過一段時間就會忘記原理及過程。利用智慧課堂，教師可以把實踐類課程錄成教學(xué)視頻，以便學(xué)生課后反復(fù)觀看練習(xí)?？床幻靼椎牡胤竭€可以在線評價留言，教師通過學(xué)生反饋可以改進實踐類課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)相長。利用智慧課堂教學(xué)評價，教師對實踐視頻設(shè)置為學(xué)生要完成的任務(wù)，每個學(xué)生的完成度都會在后臺有記錄，學(xué)生也會對視頻中的問題提出疑問。教師利用智慧課堂平臺統(tǒng)計的教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的實時情況改進自己的教學(xué)進度、授課方法，并對下一堂課的內(nèi)容積極備課，改進授課效果。

混合式教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)懂學(xué)會為目的? 計算機網(wǎng)絡(luò)類課程是一門對技術(shù)技能要求較高的課程，當(dāng)堂講，當(dāng)堂練，當(dāng)然只能讓學(xué)生對技能有一個膚淺的流程式認(rèn)識，而不能轉(zhuǎn)化為自己的技能。利用智慧課堂把教師的授課課件、視頻都放在平臺上，并提出類似的技能任務(wù)，讓學(xué)生能對著視頻教學(xué)內(nèi)容自己動手動腦實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容，讓課件、視頻輔助學(xué)生把知識技能學(xué)到手。為了確保學(xué)生學(xué)會學(xué)懂，可利用智慧課堂讓每個學(xué)生把自己做的實驗實踐結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)，同時開啟學(xué)生間互評、教師點評功能，對知識技能互相討論，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 信息化教學(xué)評價體系保障實施

技術(shù)保障支持? 計算機網(wǎng)絡(luò)類課程要用到智慧課堂信息化系統(tǒng)平臺，其核心評價數(shù)據(jù)要靠技術(shù)隊伍來保障。因此，這就要求學(xué)校核心部門如現(xiàn)代教育技術(shù)中心、教務(wù)處、督導(dǎo)處等一是要組建一支技術(shù)隊伍對平臺進行實時維護;二是要保障校內(nèi)有線、無線網(wǎng)絡(luò)的暢通，讓教師和學(xué)生用起來順暢，沒有障礙;三是智慧課堂等信息化平臺是一個新事物，平臺上的很多功能授課教師和學(xué)生不是很清楚，要組織重點針對授課教師的培訓(xùn)，邀請智慧課堂技術(shù)開發(fā)人員給教師進行平臺具體功能細(xì)節(jié)詳解，解答教師在使用過程中的疑惑，征集教師需求以改進功能，促進計算機網(wǎng)絡(luò)教研室教師積極參與網(wǎng)絡(luò)課程信息化教研活動。

加強信息化評價管理制度建設(shè)，完善教學(xué)評價機制? 教學(xué)質(zhì)量評價在教學(xué)管理中是非常重要的環(huán)節(jié)，在其中起到質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向的作用，是促進和推動教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的重要手段。教學(xué)質(zhì)量評價辦法是否合理完善，評價結(jié)果是否準(zhǔn)確可信，評價標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)公正，直接影響教師教學(xué)管理水平。對教學(xué)進行評價是最為基本的反饋機制之一，還是教師對教學(xué)方法進行改進與優(yōu)化，提升教學(xué)效率和質(zhì)量的十分重要的方法[2]。在信息化教學(xué)質(zhì)量評價過程中，不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在信息化教學(xué)過程中可能存在的問題，實現(xiàn)教師教育教學(xué)能力的提高和自身的繼續(xù)發(fā)展，而且可以為決策者采集關(guān)于教育教學(xué)的重要數(shù)據(jù)，為下一步?jīng)Q策的產(chǎn)生提供依據(jù)。這就有助于建立健全評價管理機制，以促進教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性;有助于依照公

平、公正的原則，科學(xué)合理地設(shè)定各項評價指標(biāo)體系和評價制度;有助于在校內(nèi)設(shè)立教學(xué)評價專業(yè)督導(dǎo)委員會，成員主要包含校、企相關(guān)管理者和學(xué)生，制定委員會激勵措施和管理辦法，對評價結(jié)果全面跟進和指導(dǎo);有助于以學(xué)生為中心，讓評價對象主動參與教學(xué)活動，使學(xué)校、教師和學(xué)生評價相互結(jié)合，確保評價結(jié)果的真實性和準(zhǔn)確性，促進教師、學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[3]。

信息化教學(xué)評價監(jiān)督保障? 在信息化教學(xué)評價中，一是要加強線下基層教學(xué)組織建設(shè)，重視基層教學(xué)組織制度的建設(shè)和完善，并在此基礎(chǔ)上健全線上網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn);二是要豐富監(jiān)督方式，線上線下全方位監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，利用信息化平臺實現(xiàn)線上線下巡課相結(jié)合，隨時隨地通過信息化平臺在線觀看任一個教師授課;三是要進一步提升監(jiān)督技術(shù)水平，設(shè)法增強網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計能力，深入分析監(jiān)督數(shù)據(jù)，采用較為高效的方式創(chuàng)建信息庫，進而為建立更高效的院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系提供有力保障[4]。

將來年輕教師終將會成長為學(xué)校教育教學(xué)的骨干力量，因此要打造青年教師導(dǎo)師引領(lǐng)制，加大對青年教師的指導(dǎo)，邀請各個網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員對學(xué)院青年教師進行信息化培訓(xùn)，讓年輕教師熟悉信息化平臺的使用功能，能夠熟練地運用信息化平臺進行備課、上課、答疑等活動。教研室可以定期開展年輕教師信息化平臺專題研討，定期開展年輕教師信息平臺應(yīng)用能力展示，學(xué)院層面定期組織信息化教學(xué)能力競賽，以評促學(xué)，激發(fā)青年教師持續(xù)學(xué)習(xí)的動力[5]。

4 結(jié)束語

線上線下相結(jié)合的信息化教學(xué)評價體系的建立，讓課堂不再是傳統(tǒng)的課堂，讓課堂教學(xué)變成一個透明的過程;由于網(wǎng)上視頻和教師、學(xué)生互評的存在，讓課堂實現(xiàn)時空上的延續(xù);網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)答疑的存在，不僅有利于學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)類課程的學(xué)生學(xué)懂學(xué)會知識技能，還能通過積分比較增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣;生生互評、師生互評有利于教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)、學(xué)生知識掌握的短板，做到因材施教，同時為深化課程改革、加強課程建設(shè)等奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]金賢.基于信息化教學(xué)的綜合實訓(xùn)課程評價模型探討[J].無線互聯(lián)科技，2020，17（11）：81-82.

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[3]孟紅霞.混合式教學(xué)模式下高職動畫類課程信息化教學(xué)評價體系研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，19（2）：87-89.

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[5]萬欽.智慧教育背景下信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)評價[J].信息與電腦，2020，32（5）：246-247.

*項目來源：河南省教育廳“十三五”規(guī)劃一般課題“QD視域下高職院校信息化教學(xué)評價理論與實踐研究”（項目編號：2020YB0462）。

作者：李寶龍、李瑩，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)及教學(xué)研究（450006）。