三位一體的士官任職教育模式研究

陳星 陳鳳云 王皖陽

摘? 要 近年來，士官逐漸成為提高部隊戰(zhàn)斗力的重要力量，但士官任職教育的理論、方法、手段等明顯滯后。為了更好地提高士官任職教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)化新型軍事人才，著重分析士官教學中存在的問題，按照“學員為主，緊貼實戰(zhàn)”的教學原則，從教學手段、教學方法、教學內(nèi)容三個維度對教學模式進行初步探討。

關(guān)鍵詞 任職教育;士官;教學手段;教學方法;教學內(nèi)容

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0068-03

Research on Teaching Mode of Three-dimensional Integration of NCO Professional Education//CHEN Xing， CHEN Fengyun， WANG Wanyang

Abstract In recent years， non-commissioned officers have increasingly become an important force to improve the combat effective-ness of troops. In order to improve the quality of non-commissioned officers’ education and cultivate technically-skilled talents with sus-tainable development potential， this article focuses on the problems in the teaching of non-commissioned officers. The teaching principle of “focusing on the position， close to the post”， and preliminary discussion on the teaching model from the three dimensions of tea-ching means， teaching methods and teaching content.

Key words professional education; non-commissioned officers;? teaching means; teaching methods; teaching content

0 前言

隨著軍隊改革的持續(xù)推進，士官隊伍愈發(fā)受到重視，所起到的作用越來越不可或缺，逐漸成為提高部隊戰(zhàn)斗力的生成器。隨著任職崗位增多，責任也越來越重，水漲船高，這對他們的知識能力、崗位技能等方面也提出更高的要求。依托軍事院校進行再教育是提升士官綜合素質(zhì)的主要途徑，這對士官院校的教學模式提出新的挑戰(zhàn)。新時代的士官教育既不能照搬學歷教育，也不能拿老一套，不能采用僅針對技能需求而不考慮持續(xù)發(fā)展的教育模式。因此，在新時代軍事教育方針的指導下，教學單位必須考慮士官隊伍高素質(zhì)、專業(yè)化的建設需求，轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新教學模式，更新知識體系，改進教學內(nèi)容，提高士官人才的培養(yǎng)質(zhì)量，精心打造一支勝任部隊崗位需求的高能力、高水平、高潛力的“三高”士官人才隊伍。

目前，較多的士官教育理論研究涉及針對教學手段或教學方法等某一維或是二維層面的研究，往往過分注重達到某一方面的效果，忽視了其他方面所產(chǎn)生的效益，顧此失彼。本文從教學手段、教學方法、教學內(nèi)容三個維度進行研究，以“課堂+網(wǎng)絡”的融合式教學手段挖掘課堂的潛力，以“問題引導、案例教學、實裝操作”牽引式教學方法培養(yǎng)多想、多學、多用的“三多”學員，以“課本+戰(zhàn)場”的實戰(zhàn)化教學內(nèi)容貼合部隊、貼近裝備。通過對這三個維度全方面、綜合化的考慮，合理掌控三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出教學效益的最大化。

1 士官教學中存在的問題

學員學歷較低，來源復雜? 目前來看，士官學員雖然都具有高中或是中專學歷，但普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，自主學習能力不足的特點。而任職教育的專業(yè)課程學習往往需要高等數(shù)學、大學物理等課程的支撐，尤其是一些專業(yè)原理、數(shù)學公式，學員在學習過程中明顯感到枯燥乏味、抽象難以理解，再加上缺少互動，更加使得課堂變得沉悶，往往形成“教員很投入，學員學不懂”的局面，教學內(nèi)容沒有將理論用到實踐上，讓學員產(chǎn)生一種理論無用、會干活就行的錯誤思想[1]。并且士官學員來自部隊的各個單位，有文書、消防員、操控員等，水平不一，極大地增加了教學難度。

課程內(nèi)容枯燥，缺乏學習興趣? 任職教育不同于學歷教育，它是一種強化能力和素質(zhì)的崗位教育，崗位指向性強，培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，注重學以致用，能快速上手解決裝備的實際問題。而有的課程過于注重自身的完整性、系統(tǒng)性，教學內(nèi)容過于細化、全面，沒有從學歷教育的慣性思維中跳出來，忽視了士官人才培養(yǎng)的針對性，與“部隊崗位需要什么，我們就教什么”的教學原則不符，在某種程度上使得教學內(nèi)容實用性不夠強。再加上士官學員本身基礎(chǔ)知識薄弱，接受新知識的能力不強，如果還是按照學歷教育的課程內(nèi)容進行授課，枯燥乏味的理論講授使得學員缺乏學習興趣，出現(xiàn)不想學、學不會的惡性循環(huán)，最終的結(jié)果就是產(chǎn)生厭學情緒[2]。

理論與實踐脫節(jié)，崗位技能體現(xiàn)不足? 士官任職教育是一種應用型教學，旨在培養(yǎng)其未來工作崗位的任職能力，目前在一定程度上仍存在學歷教育的理念和原則，與時俱進不夠，隨崗位需求的變化不及時，理論與實踐結(jié)合不緊密。崗位的快速勝任能力是檢驗士官院校培養(yǎng)質(zhì)量的根本法寶，但目前經(jīng)過培訓的士官學員分配至工作崗位后，仍然需要老師傅進行手把手的帶教，帶教的時間短則幾個月，長則一年以上。這也反映了在士官任職教育中，學員的崗位技能體現(xiàn)不足，不能滿足畢業(yè)就能上手的崗位技能需求，教學內(nèi)容沒有與崗位技能實現(xiàn)無縫對接。

2 三位一體的教學措施

多元化的教學手段? 隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為士官教學的手段提供了更多的便利性和可能性，改變了以往填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)教學方法，通過“課堂+網(wǎng)絡”的融合式教學手段將課堂無限延伸，比如微課、幕課、APP線上教學輔導與討論交流。這些新興的課堂資源給學員帶來新鮮的體驗，激發(fā)了學員的學習興趣，使學習不再受限于課堂，而是以課堂為中心無限延伸，打破了以往沉悶、封閉的教學環(huán)境，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿魇?、開放式的教學;打破了地域的局限性，教員和學員可以隨時通過網(wǎng)絡平臺進行互動交流，尤其是一些專業(yè)理論課收到事半功倍的效果。專業(yè)理論課涉及的原理枯燥，裝備結(jié)構(gòu)復雜，僅僅通過講授或是課件不能讓學員更直觀地理解，而通過動畫的形式展現(xiàn)裝備功能的全過程，以立體圖代替平面圖，360°全方位展示裝備的組成結(jié)構(gòu)，以具體化的手段將抽象化的內(nèi)容形象化，極大地提高了學員的學習興趣，使學員感到“處處有驚奇，處處有學問”，增強學習實效。

牽引式的教學方法

1）問題引導調(diào)動興趣。士官的任職教育是以分析和解決裝備的實際問題為核心。心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教員在教學過程中要善于結(jié)合部隊裝備中的實際問題巧設“問題串”，通過提出學員接觸過的部隊裝備中存在的問題調(diào)動學員思考，引導學員不斷自主探索，提升教員與學員、學員與學員的互動[3]。

如在“前置跟蹤射擊原理”一課中，教學重點是使學員理解空對空射擊的基本原理，掌握前置跟蹤射擊方式中的三個修正量，了解這一經(jīng)典射擊方式的具體應用。在教學中，教員就可以結(jié)合學員感興趣的射擊游戲進行提問：在游戲中對于固定目標如何射擊？在射擊過程中如果目標發(fā)生運動又該怎么準確射擊？在射擊過程中需要考慮哪些因素？先從學員感興趣的游戲入手，調(diào)動學員的興趣，在討論交流中引導學員分析問題、解決問題;再提出新問題，層層遞進，一步步地引入所要講授的內(nèi)容，學員也在思考、討論、互動中不知不覺地學到了知識。

2）案例教學啟發(fā)思考。部隊裝備中大量的案例是教學的寶貴財富，這些案例都真實發(fā)生在部隊，具有較好的代表性和真實性，能客觀反映部隊裝備保障中的真實情況，有效地利用這些案例資源對增強教學效果具有重大意義。因此，教員在教學內(nèi)容上要合理運用這些案例，各章節(jié)之間、內(nèi)容之間、知識點之間用生動的案例進行穿插，讓學員了解案例、分析案例，在案例中得到啟發(fā)，學到知識[4]。案例教學秉持以學員為主，將晦澀難懂的理論通過一個個生動的案例描述出來，讓學員在對案例的分析中不僅加深對專業(yè)原理的理解，也積極動腦思考，有助于培養(yǎng)學員分析問題、解決問題的能力，提高學員的崗位任職素養(yǎng)。

案例教學究其本質(zhì)是一種探究式的教學模式，案例往往涉及層面多，學科專業(yè)交錯，所以分析案例的切入角度也多種多樣。每個學員都可以從多種角度思考，各有所思、各有所得，在討論交流中也可以充分學習別人分析問題的角度，從而培養(yǎng)獨立思考、自主探索、交流互動的能力，提高自主學習能力、創(chuàng)新能力。

3）實裝操作增強技能。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍?！边@句話充分反映了實踐的重要性。在前期的專業(yè)課教學過程中，雖然采用各種信息化資源將理論內(nèi)容形象地展示出來，但還是停留在學、看的層面，這確實激發(fā)了學員興趣，但也只是走馬觀花式的，并沒有把知識真正做到入腦入心，表面是做到了理論與裝備結(jié)合，實際并沒有起到應有的效果。究其原因，從專業(yè)理論到裝備結(jié)合的講授確實解決了知識難懂、抽象、枯燥的問題，但是并沒有形成一個循環(huán)學習的閉合回路，導致學習效果僅僅止步于教室、課堂上，沒有擴大到實際的崗位工作中，并沒有達到培養(yǎng)具有自主學習、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才的目標。

因此，應該加強“理、裝、操一體化”教學模式，如圖1所示，將理論教學、實際裝備、動手操作融為一體，構(gòu)成學習的閉合回路。士官的任職教育對接的就是崗位，教學的落腳點也應該放在培養(yǎng)士官能否勝任專業(yè)崗位上，可以說前面的專業(yè)課程都是為崗位需求服務，即使專業(yè)課程建設得再好，如果忽視了實踐操作能力、崗位技能的培養(yǎng)，其效果也是功虧一簣。通過“理、裝、操一體化”的教學模式，讓理論知識不停留在學員的耳朵里，而是吸收到腦袋里;讓動畫、微課不停留在學員的眼睛里，而是體現(xiàn)在實際操作中;讓討論、交流不停留在學員的嘴巴里，而是轉(zhuǎn)化在裝備保障的創(chuàng)新中。

實戰(zhàn)化的教學內(nèi)容? 在軍事斗爭日益復雜和嚴峻的情況下，只有緊貼實戰(zhàn)，對接實戰(zhàn)開展教學，才能使士官任職教育人才培養(yǎng)滿足部隊崗位和未來戰(zhàn)爭的需求。兵無常勢，水無常形。習主席多次強調(diào)，院校教育必須“圍繞實戰(zhàn)搞教學，著眼打贏育人才，使培養(yǎng)的學員符合部隊建設和未來戰(zhàn)爭需要，向著部隊、實戰(zhàn)、未來貼近再貼近”[5]。開展實戰(zhàn)化教學就要先準確理解它的內(nèi)涵——實戰(zhàn)化訓練是指在近似實戰(zhàn)的環(huán)境和條件下進行的訓練，實戰(zhàn)化教學可以理解為在貼近實戰(zhàn)化的教學環(huán)境下進行的教學活動。讓學員作為戰(zhàn)場的“指揮員”，培養(yǎng)學員創(chuàng)新意識，發(fā)揮學員的主觀能動性。而實戰(zhàn)化的教學內(nèi)容無疑是最重要的一環(huán)，要將教學內(nèi)容與任職崗位實戰(zhàn)化訓練有機融合，在教學內(nèi)容設計上可以融入一些部隊現(xiàn)役裝備的管理法規(guī)、維護流程、訓練考核大綱的相關(guān)內(nèi)容，通過理論講授，使學員深入理解管理規(guī)定，加深對依法依規(guī)維護裝備的重要性的認識，而不是靠死記硬背，既不入腦也不入心。引導學員能夠從裝備法規(guī)的高度，把今天的學習與明天的崗位工作密切聯(lián)系起來，增強學員學習的目的性，這樣學員的積極性也會提高。

同時，還要注重教學內(nèi)容的更新。目前有的專業(yè)課程內(nèi)容還是使用老一代的設備和技能，沒有與時俱進，而把最新的部隊裝備技術(shù)引進來，造成學員畢業(yè)后不能及時勝任崗位。這就要求教員必須及時跟進部隊，了解部隊的裝備動態(tài)，主動學習新裝備。對于一些老舊的教學設備應及時換新。實戰(zhàn)化教學注重的就是“實”，只有實操過關(guān)了，才代表掌握了基本技能。如果實操的設備都是一些退役的、部隊早就不用了的，那這個此“實”非彼“實”，實戰(zhàn)化也就成了紙上談兵，理論實踐還是兩張皮，沒有具體結(jié)合。因此，實戰(zhàn)化的教學內(nèi)容不僅要“實”，還要“真”，這樣才能將課堂與裝備有機銜接，才能準確推進實戰(zhàn)化教學。

3 結(jié)語

新形勢、新科技的發(fā)展給士官任職教育提出新的挑戰(zhàn)，也帶來新的機遇。本文著重分析在士官教學中存在的問題，從多元化的教學手段、牽引式的教學方法、實戰(zhàn)化的教學內(nèi)容三個方面探究三位一體的教學措施，不單獨夸大教學的某一方面，也不忽略教學中的每一環(huán)節(jié)。如圖2所示，以“課堂+網(wǎng)絡”的融合式教學手段將課堂無限延伸，以“問題引導、案例教學、實裝操作”的牽引式教學方法調(diào)動學員學習興趣、啟發(fā)獨立思考、增強崗位技能，以“課本+戰(zhàn)場”的實戰(zhàn)化教學內(nèi)容打造既“實”又“真”的教學環(huán)境。在教學過程中，各種舉措共同推進，使教學效果達到最大化，為部隊培養(yǎng)素質(zhì)水平高、實操能力強、發(fā)展?jié)摿?、滿足崗位任職需求的士官人才。

參考文獻

[1]李玉琴.《航空材料學》立體化、牽引式教學初探[J].教育現(xiàn)代化，2019（27）：129-131.

[2]張素琴.《管理理論與方法》課程教學實施情況分析：以2018級士官職業(yè)技術(shù)教育層次為例[J].教育現(xiàn)代化，2019（48）：209-210.

[3]張琳.問題教學在士官教學中的應用與實踐[J].科技視界，2016（27）：294.

[4]郭琪，呂孟軍.任務驅(qū)動案例教學在士官任職培訓中的優(yōu)勢和應用[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（2）：20-23.

[5]旅游管理碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案（試行）[EB/OL].（2011-09-08）[2020-07-18].http：//www.mta.edu.cn/2011/0908/c12433a127831/page.htm.

作者：陳星，通信作者，空軍工程大學航空機務士官學校，助教，研究方向為航空火力控制原理、高職教育理論;陳鳳云、王皖陽，空軍工程大學航空機務士官學校（464000）。