信息素養(yǎng)對大學(xué)生自我效能感的積極作用

作者簡介：王雨晴（2000— ），天津師范大學(xué)管理學(xué)院2018級本科生。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);大學(xué)生;自我效能感;積極作用

摘 要：文章簡述了信息素養(yǎng)的概念和研究現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生的自我效能感，探討了信息素養(yǎng)從增加成功體驗、完善信息技術(shù)自我效能感、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、提升解決問題效率、重構(gòu)知識傳遞模式等方面對大學(xué)生自我效能感產(chǎn)生的積極作用。

中圖分類號：G252文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2021）01-0079-03

1 信息素養(yǎng)概念及研究現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念誕生于20世紀(jì)，1974年美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski首次將其定義為：“人們利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能?！盵1]信息素養(yǎng)概念一經(jīng)提出就受到國內(nèi)外普遍關(guān)注，并隨著技術(shù)的進(jìn)步在不同的研究領(lǐng)域被賦予不同的內(nèi)涵。2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）通過《高等教育信息素養(yǎng)框架》，引發(fā)了新一輪信息素養(yǎng)研究熱潮。

2020年9月20日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“信息素養(yǎng)”構(gòu)建篇名檢索詞，獲得2016—2020年核心期刊及CSSCI論文385篇，而以“大學(xué)生信息素養(yǎng)”構(gòu)建篇名檢索詞，僅獲得論文22篇。其中，金潔琴以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計[2]、黃曉斌等構(gòu)建了新環(huán)境下的大學(xué)生信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)[3]、代磊等以信息生態(tài)視角探索了大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系[4]、劉詠梅等對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從“搜索即學(xué)習(xí)”視角對大學(xué)生信息素養(yǎng)行動進(jìn)行了研究[5]、張晉鶴提出了學(xué)習(xí)場景下的大學(xué)生信息素養(yǎng)提升策略[6]。筆者梳理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究成果多從教育者，即教師、高校圖書館員的視角探討信息素養(yǎng)的規(guī)制與實施，而對大學(xué)生自身的關(guān)注度不夠。信息素養(yǎng)教育的出發(fā)點是增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識，促進(jìn)其信息獲取和鑒別能力的提高，使大學(xué)生能夠從海量信息中準(zhǔn)確捕捉到對自己有用的信息，因此，信息素質(zhì)教育研究人員需對大學(xué)生本體進(jìn)行多角度、全方位的研究。

2 大學(xué)生的自我效能感

大學(xué)階段是一個人身心迅速成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時的個體既關(guān)注學(xué)習(xí)成績的好壞，也關(guān)心自己在群體中的地位及未來可能的生存狀態(tài)，尤其在意別人對自己的評價。大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)認(rèn)知活動、個體動機(jī)、情緒及行為選擇方面難免受各種因素影響，其中自我效能感不同程度地發(fā)揮著特定影響作用[7]。自我效能感概念由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出，其認(rèn)為自我效能感能夠影響人們選擇追求的行動過程，包括在特定意圖中付出多大的努力、在面臨障礙和失敗時能堅持多長時間、從不幸中恢復(fù)的能力等，他們的思維方式是自我妨礙的還是自我?guī)椭?，在?yīng)對高負(fù)荷的環(huán)境要求時體驗到多大程度的應(yīng)激和抑郁，以及所能實現(xiàn)的成功水平[8]。大學(xué)生的自我效能感指其在學(xué)習(xí)和生活中對自己的預(yù)期，該預(yù)期與完成某項任務(wù)后自我對效率、效果等因素的分析相映襯，大學(xué)生從中可對自身的能力和水平進(jìn)行判斷，從而鼓舞和激勵以后的學(xué)習(xí)和生活。

自我效能感在大學(xué)生的發(fā)展中具有行為導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、思維想象、情緒調(diào)節(jié)等作用，其會下意識避開自我判斷中超出自身能力的環(huán)境，對自認(rèn)為有把握的事情產(chǎn)生強(qiáng)烈動機(jī)，并愿意為之付出努力。例如，在學(xué)習(xí)方面，自我效能感較強(qiáng)的大學(xué)生思維活躍，情緒穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)持有積極主動的態(tài)度，能夠制訂明確可行的學(xué)習(xí)計劃并有足夠的執(zhí)行能力，即使遇到困難也不會放棄最初的信念，而是積極解決問題，相信自己一定可以戰(zhàn)勝困難。同時，大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，自我效能感能夠幫助大學(xué)生以健康樂觀的心態(tài)理性思考問題，并進(jìn)行準(zhǔn)確定位，在擅長的領(lǐng)域深耕，勝不驕敗不餒。在生活方面，自我效能感較強(qiáng)的大學(xué)生對自己的優(yōu)缺點有較清晰的認(rèn)識，同時樂于交往，能夠妥善處理人際關(guān)系以及營造融洽的合作氛圍。

3 信息素養(yǎng)對大學(xué)生自我效能感的積極作用

培養(yǎng)和提升自我效能感能夠達(dá)到提高工作、學(xué)習(xí)效率和提升其他能力的目的[9]。信息素養(yǎng)教育能夠?qū)ι硖幮畔r代的大學(xué)生提升自我效能感發(fā)揮積極的作用，促使他們正確規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活，以良好的心態(tài)面對學(xué)業(yè)與人生。

3.1 能夠幫助大學(xué)生增加成功體驗

成功體驗對大學(xué)生的自我效能感有較大影響力，親身經(jīng)歷的成功體驗是形成大學(xué)生自我效能感最重要的途徑。大學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)能夠及時感知自己潛在的信息需求，并將之準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虮磉_(dá)、易于理解的信息需求，同時以適當(dāng)?shù)男畔@取行為使信息需求快速得到滿足。這種成功體驗?zāi)軌蚴勾髮W(xué)生情緒愉快，反復(fù)數(shù)次可有效增強(qiáng)其自信心，自我效能感也逐步得到強(qiáng)化。信息素養(yǎng)高的大學(xué)生會憑借較強(qiáng)的信息能力、信息意識以及豐富的信息知識，通過各種途徑收集、整理對自己有用的信息資料，更好地為學(xué)業(yè)提供幫助。從一個成功走向另一個成功，持續(xù)的成功體驗將有力提升大學(xué)生的自我效能感，而信息素養(yǎng)在其中起著不可忽視的重要作用。

3.2 能夠完善信息技術(shù)自我效能感

信息技術(shù)自我效能感是指個體對自身是否有能力運(yùn)用信息技術(shù)完成某項任務(wù)的自信程度，是個體對自我能力和信心的主觀評估[10]。多項研究表明，信息素養(yǎng)與信息技術(shù)自我效能感是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。具有一定信息技術(shù)自我效能感的大學(xué)生有興趣關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有信心應(yīng)對信息化情境中可能遇到的任何情況，而這種興趣和信心對于其信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)也很有幫助。同時，具備信息素養(yǎng)的大學(xué)生的信息意識比較敏銳，具有較高的信息洞察力和判斷能力，從而形成更強(qiáng)的信息技術(shù)意識。由此可見，信息素養(yǎng)能夠進(jìn)一步完善大學(xué)生的信息技術(shù)自我效能感，與信息技術(shù)自我效能感形成良性循環(huán)，使大學(xué)生面對日新月異的信息技術(shù)能夠保持清醒，并采取有效措施及時解決出現(xiàn)的問題。問題的順利解決可有效提升大學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的過程中積極樂觀、充滿自信。

3.3 能夠培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的大學(xué)學(xué)習(xí)主要依賴于實體課堂教學(xué)，大學(xué)生的知識獲取程度也主要取決于教師的教學(xué)水平，自主學(xué)習(xí)性較弱，同時大學(xué)生之間的交流多局限于自己的生活圈，同學(xué)朋友間的知識廣度和深度等有同質(zhì)化傾向。信息化時代為大學(xué)生的成長拓展了無限可能性，不僅海量學(xué)習(xí)資源唾手可得，大學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與世界各地不同專業(yè)、不同層次的人進(jìn)行知識交流和共享，具備一定信息素養(yǎng)的大學(xué)生能夠通過多種渠道和途徑獲取所需的知識和技能。由此可見，較強(qiáng)的信息意識能夠促使大學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)現(xiàn)問題并通過各種途徑尋找答案、解決問題，較強(qiáng)的信息檢索和整合能力能夠幫助大學(xué)生利用歸類、綜合、比較、推理、分析、判斷、抽象等方法，對獲取到的知識信息進(jìn)行加工，去偽存真，去粗取精，最終形成自己的見解和結(jié)論[11]，從而不斷提高包括自我效能感在內(nèi)的個人綜合素質(zhì)。

3.4 能夠提升解決問題的效率

不同的信息處理能力形成不同的思維習(xí)慣，提升信息素養(yǎng)能力有助于突破傳統(tǒng)思維模式，找到更好、更快解決問題的辦法，通過整合人力、工具、內(nèi)容等資源，提升解決問題的效率[12]。例如，信息素養(yǎng)不足的大學(xué)生在遇到困難時，會把失敗歸因于自身智力不足，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，認(rèn)為自己不可能解決問題，而擁有一定信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生能夠通過多種途徑獲取解決問題的方法，提升解決問題的效率，不會出現(xiàn)焦慮、抑郁、無助等負(fù)面情緒，形成正確歸因，自我效能感得到提高，從而有信心面對未來可能遇到的任何問題。

3.5 能夠重構(gòu)知識傳遞模式

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展弱化了教師作為知識傳授者的權(quán)威性，具有一定信息素養(yǎng)能力的大學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)自主獲取和學(xué)習(xí)新知識。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，大學(xué)生不再是被動吸收課堂知識，而是將特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識單元視為可相互依賴、相互促進(jìn)的連接性知識群落，通過信息意識、信息檢索、信息整理、信息融合、信息內(nèi)化、信息反饋等一系列環(huán)節(jié)完成知識的傳遞，這種傳遞模式有別于傳統(tǒng)的“教師—學(xué)生”之間的單向傳遞，而是“以學(xué)生為中心”形成的雙向互動模式。在由眾多知識源形成的知識群落中，大學(xué)生以敏銳的信息意識和較強(qiáng)的信息檢索能力從中獲取其所需的信息，在將其整理、融合并內(nèi)化吸收后反饋給外部世界形成新的知識源，最終形成新的知識群落。大學(xué)生在這種新型知識傳遞模式中有機(jī)會充當(dāng)教育者進(jìn)行自我教育，并且影響周圍的人，這種全新的體驗?zāi)軌虼蠓嵘渥晕倚芨小?/p>

4 結(jié)語

隨著社會信息化水平的不斷提高，信息素養(yǎng)被列為未來公民的核心素養(yǎng)之一。信息素養(yǎng)貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)人生，著眼于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化技能的提升，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（獲取和吸收），還注重轉(zhuǎn)化（分析和利用），從而創(chuàng)造新的知識和新的知識體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[13]，對大學(xué)生群體及個體的知識積累、技能提升、創(chuàng)新發(fā)展等具有明顯的促進(jìn)作用。

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（編校：徐黎娟）