初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)模式研究

楊國蓬

摘要：新課改要求教學(xué)面向全體，落實(shí)以人為本教育理念。也就是說，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生之間的差距，根據(jù)差異點(diǎn)，進(jìn)行分層定標(biāo)、分類指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理，提高教育針對性和實(shí)效性。本文解讀了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的內(nèi)涵，探究了初中物理分層教學(xué)，分類指導(dǎo)具體實(shí)施教學(xué)策略，以及相關(guān)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學(xué);分類指導(dǎo);因材施教

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-085

素質(zhì)教育背景下，提倡教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不放棄每一個學(xué)生，關(guān)注個性發(fā)展，挖掘自身發(fā)展?jié)撃躘1]。因此，在初中物理教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，教師要充分結(jié)合教育規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，讓不同層次的學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)中得到進(jìn)步，通過科學(xué)分層、精準(zhǔn)分類，在精細(xì)化教學(xué)管理中，提高學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)自信心，遵從因材施教教學(xué)原則，落實(shí)以人為本教學(xué)理念。

一、“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)內(nèi)涵解讀

分層教學(xué)是為了應(yīng)對學(xué)生間的差異，避免兩極分化而產(chǎn)生的一種教學(xué)方法，是貫徹落實(shí)“因材施教”教學(xué)理念的重要策略[2]。在此背景下進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施分類指導(dǎo)，旨在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在群體分層的基礎(chǔ)上，制定不同教學(xué)目標(biāo)、給予不同層次輔助，在精準(zhǔn)指導(dǎo)的過程中，提高自身學(xué)習(xí)能力，使其能夠充分發(fā)揮自身的特長。因此，在分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)中，教師要結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，在落實(shí)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相互促進(jìn)。

二、初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)施策略

1.了解需求為前提，進(jìn)行群體分層，滿足個性發(fā)展

初中物理分層教學(xué)，分類指導(dǎo)教學(xué)策略的運(yùn)用，群體科學(xué)分層和組建是前提[3]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括智能、技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，在綜合調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，對學(xué)生資料進(jìn)行分類歸檔，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生進(jìn)行分層管理，對不同層次的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性發(fā)展。

例如，在教學(xué)《汽化和液化》物理內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生了解什么是汽化、液化，理解液化是汽化的逆過程，重點(diǎn)認(rèn)識液體汽化的兩種方式，能夠科學(xué)比較兩種方式的相同和不同之處。那么，在教學(xué)之前，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以針對不同學(xué)生群體，設(shè)計(jì)不同層次的內(nèi)容，提高自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)積極性。如，針對后進(jìn)生，學(xué)習(xí)理解比較薄弱，積極性不高，因此，在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)課件。例如，可以在微課課件中播放日常生活中灑在地上的水一會就不見了，曬在太陽下的濕衣服一會變干等內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)后進(jìn)生就“液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行預(yù)習(xí)探究;對于中等生，他們有一定的獨(dú)立思考能力，但是習(xí)慣性依賴他人，那么，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，可以在課件中為其播放從溫水開始加熱的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)際操作，根據(jù)實(shí)際操作，就蒸發(fā)和沸騰兩種方式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，按照表格的形式進(jìn)行成果分析，好下表：

通過知識點(diǎn)的整理和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分析，提高對蒸發(fā)和沸騰物理觀念的認(rèn)識;對于優(yōu)等生，教師要引導(dǎo)其全面分析問題，在促進(jìn)思維發(fā)展的同時(shí)，幫助其構(gòu)建完整的知識體系，那么，在設(shè)計(jì)內(nèi)容的時(shí)候，可以以思維導(dǎo)圖為輔助，以汽化、液化、蒸發(fā)、沸騰為分支構(gòu)建知識體系，在認(rèn)識其各個分支關(guān)聯(lián)點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部進(jìn)行綜合分析，從局部到整體綜合預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。通過群體分層以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)安排，促使教學(xué)指導(dǎo)更加有效，提高自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)個性發(fā)展。

2.依據(jù)分層為基準(zhǔn)，進(jìn)行提問指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)自信心

在課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生課堂掌握知識情況的重要手段，也是構(gòu)建和諧關(guān)系，活躍課堂氛圍的有效途徑。因此，在教學(xué)的時(shí)候，為提高學(xué)生的自信心，在提問的時(shí)候，可以依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，促使教學(xué)引導(dǎo)更具針對性，這樣既可以滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需求，又可以提高問題解決能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《電生磁》物理內(nèi)容時(shí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識直線電流磁場分布規(guī)律、通電螺線管的磁場特征、右手螺旋定則，會運(yùn)用右手螺旋定則判斷磁場方向和電流方向。那么，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對于不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)水平也會不同。因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以按照群體分層為基準(zhǔn)，進(jìn)行分類提問，如，針對后進(jìn)生，可以為學(xué)生播放奧斯特實(shí)驗(yàn)視頻，在觀看視頻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考以下問題：

①當(dāng)直導(dǎo)線通電時(shí)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？斷電后發(fā)生什么現(xiàn)象？

②改變通電電流的方向后發(fā)生什么現(xiàn)象？

在問題引導(dǎo)中，讓學(xué)生認(rèn)識直線電流磁場，然后引導(dǎo)中等生，在問題的基礎(chǔ)上思考：改變電流方向，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向會發(fā)生改變嗎？他們之間有什么聯(lián)系？隨后針對優(yōu)等生判斷通電導(dǎo)體周圍磁場方向的方法進(jìn)行問題探索，思考通電螺線管周圍的磁場分布與哪種磁鐵周圍的磁場分布相似？通過層層問題的滲透和解析，促進(jìn)對物理知識的理解和消化，提高物理學(xué)習(xí)自信心。

3.圍繞目標(biāo)為載體，進(jìn)行作業(yè)分類，促進(jìn)理解和消化

作業(yè)是鞏固知識、完善知識體系的重要途徑，有效作業(yè)設(shè)計(jì)，既可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，基于分層教學(xué)，分類指導(dǎo)教學(xué)模式下，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要圍繞不同目標(biāo)和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，促進(jìn)對物理知識的理解和消化。例如，在教學(xué)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》物理內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生能夠認(rèn)識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化的道理，知道能量守恒在日常生活中的運(yùn)用。在課后布置作業(yè)的時(shí)候，對后進(jìn)生而言，要提高對基礎(chǔ)知識的掌握，提高自主學(xué)習(xí)能力，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)，除了枯燥的書面作業(yè)以外，可以借助實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)為輔助，讓學(xué)生利用小球、水平木板、彈簧等教具，通過實(shí)驗(yàn)探究物體動能大小的影響因素，如設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)裝置：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行具體操作，讓小球從靜止開始下滑，通過撞擊水平木板上的木塊展開實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過程中，探究動能與質(zhì)量的關(guān)系。對于優(yōu)等生和中等生而言，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，組織學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐，通過自己對能量轉(zhuǎn)化與守恒相關(guān)物理知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生到社會實(shí)踐中搜集其在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，分析能量轉(zhuǎn)化內(nèi)容，如“電風(fēng)扇、玩具不倒翁、水輪機(jī)”等，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查認(rèn)識其具體應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)水平。通過分類作業(yè)的安排，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足學(xué)習(xí)需求。這樣既可以提高作業(yè)完成質(zhì)量，又可以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.依據(jù)實(shí)驗(yàn)為輔助，進(jìn)行分層合作，提高動手能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要組成部分，在運(yùn)用分層教學(xué)，分類指導(dǎo)教學(xué)模式的過程中，教師要遵從學(xué)生的課堂主體地位，通過分層合作，實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)動手能力，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這樣既可以促使其認(rèn)識到自己的不足，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短，又可以構(gòu)建和諧課堂教學(xué)氛圍，發(fā)揮榜樣力量，在合作交流、溝通探索中，促進(jìn)思維發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)探究物理素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》物理內(nèi)容的時(shí)候，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識力并不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，培養(yǎng)物理實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高觀察和動手操作能力。在實(shí)際教學(xué)中，可以在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，1個優(yōu)等生2個中等生1個后進(jìn)生為一組進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，讓優(yōu)等生就探究運(yùn)動和力的實(shí)驗(yàn)教具、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓中等生就實(shí)驗(yàn)過程中具體操作步驟進(jìn)行思考，讓后進(jìn)生熟悉實(shí)驗(yàn)流程，在觀察中思考小車滑行距離和什么有關(guān)？然后開展實(shí)驗(yàn)競賽，組織不同小組，運(yùn)用相同教具，探究小車在棉布、木塊、玻璃板上的運(yùn)動情況，進(jìn)行表格記錄，將小組實(shí)驗(yàn)錄制成視頻進(jìn)行點(diǎn)評，在自評互評的過程中，評選出優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)獎勵。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)情況以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，根據(jù)不同層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，進(jìn)行分類指導(dǎo)，這樣既可以培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)，又可以創(chuàng)優(yōu)教學(xué)氛圍，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。

5.遵從應(yīng)用為目標(biāo)，重視分類實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用貫通

教育教學(xué)最終的目的是達(dá)到學(xué)用貫通的目標(biāo)，引導(dǎo)其運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，這也是實(shí)踐教學(xué)越來越受到師生重視的原因。但是，由于對知識理解和掌握程度不同，在實(shí)踐的時(shí)候，其完成結(jié)果和實(shí)踐參與體驗(yàn)感也會不同，為完成學(xué)以致用教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的時(shí)候，可以進(jìn)行分類實(shí)踐，設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動，在調(diào)動實(shí)踐參與積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，促使指導(dǎo)更加精準(zhǔn)。

例如，在教授《壓強(qiáng)》內(nèi)容時(shí)，旨在讓學(xué)生通過觀察生活中各種跟壓強(qiáng)有關(guān)的現(xiàn)象，了解對比是提高物理思想的基本方法，了解壓力與重力的區(qū)別。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時(shí)，對學(xué)困生，可以從感受壓力入手，為其提供海綿、小桌子、砝碼等教具，引導(dǎo)學(xué)生將桌子放在海綿上觀察現(xiàn)象，然后增加砝碼，最后將桌子按照桌板平放增加砝碼進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，認(rèn)識影響壓力作用效果的因素，然后引導(dǎo)其結(jié)合日常生活實(shí)際滑雪的場景，從而導(dǎo)入壓強(qiáng)概念。對中等生，可以就增大或減小壓強(qiáng)知識點(diǎn)的應(yīng)用為核心，引導(dǎo)其結(jié)合生活實(shí)際問題展開應(yīng)用思考，如：

問題一：小明推著一車很重的貨物要經(jīng)過一個封凍的湖面，為了安全起見，應(yīng)該采取什么措施？

問題二：小李在菜市場買了一只西瓜，用塑料袋提著回家，走了沒有多遠(yuǎn)，就感到手被塑料袋勒得很痛，應(yīng)該怎樣減輕疼痛？

對優(yōu)等生，可以就固體壓強(qiáng)、液體壓強(qiáng)、大氣壓等有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，從生活取材進(jìn)行知識解析，如通過用吸管喝飲料，感知大氣壓，結(jié)合潛水，認(rèn)識液體壓強(qiáng)等，通過生活素材的應(yīng)用和實(shí)踐分析，提高對科學(xué)知識的應(yīng)用能力，在分類實(shí)踐指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)學(xué)用貫通，落實(shí)因材施教。

6.依據(jù)文本為核心，開展分類輔導(dǎo)，促進(jìn)高效管理

運(yùn)用分層教學(xué)，展開分類指導(dǎo)，其核心是讓學(xué)生更好地理解文本知識，促進(jìn)對知識的掌握和消化。因此，在分類指導(dǎo)的時(shí)候，教師要以文本內(nèi)容為核心，利用信息技術(shù)手段為輔助，結(jié)合預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)等基礎(chǔ)，進(jìn)行分類輔導(dǎo)，在一對一管理的過程中，改善教法，創(chuàng)優(yōu)學(xué)法，提高物理學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教授《物質(zhì)的密度》內(nèi)容時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生知道密度的概念、公式、單位，學(xué)會運(yùn)用密度解決實(shí)際問題。因此，教師要以文本為核心，對學(xué)困生，在課后指導(dǎo)的時(shí)候，可以圍繞基礎(chǔ)知識為主，從概念感知入手，為其播放：用紙包著兩塊外形相同的杠鈴，同學(xué)舉重比賽的視頻，思考為什么力氣小的同學(xué)贏了？從而引導(dǎo)其思考物體的種類、質(zhì)量、體積之間的關(guān)系？使其感知密度。對中等生，在輔導(dǎo)的時(shí)候，可以圍繞文本實(shí)驗(yàn)為核心，激發(fā)探究能力，利用微課課件為輔助，設(shè)計(jì)探究同種物質(zhì)質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其根據(jù)微課實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，在動手操作的過程中，結(jié)合在線輔導(dǎo)，讓學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)。對優(yōu)等生，課上所學(xué)知識基本上已經(jīng)掌握，那么，在指導(dǎo)的時(shí)候，教師要以文本教材的目的為核心，以應(yīng)用為主，出示有關(guān)密度在生活中應(yīng)用的問題，通過專題解析，提高學(xué)習(xí)理解，通過分類輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效管理。

7.提升自我為基本，結(jié)合分層點(diǎn)評，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是為了優(yōu)等生提升自我，讓中等生超越自我，讓學(xué)困生發(fā)展自我，可見其根本點(diǎn)是在于管理自我和優(yōu)化自我。而評級作為教育教學(xué)的重要組成部分，是總結(jié)反思、及時(shí)補(bǔ)充知識、完善知識體系的重要組成部分。因此，在教學(xué)的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化為目標(biāo)，通過分層點(diǎn)評，促進(jìn)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)。

例如，在教授《光的反射和折射》內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)觀察探究，認(rèn)識光在生活中的應(yīng)用，使其理解光的反射定律以及光的折射。那么，在教學(xué)點(diǎn)評的時(shí)，為提高評價(jià)的客觀、有效性，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)問題、實(shí)驗(yàn)成果等，圍繞實(shí)驗(yàn)理解為輔助，在全面認(rèn)識學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生進(jìn)行自評、互評，引導(dǎo)其根據(jù)課堂學(xué)習(xí)筆記、知識掌握情況、作業(yè)完成等進(jìn)行自評。

在學(xué)生點(diǎn)評中，引導(dǎo)其根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行交流活動，實(shí)現(xiàn)資源共享，最后由教師圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、聽課狀態(tài)等進(jìn)行綜合點(diǎn)評，如針對優(yōu)等生，可以采用鼓勵和實(shí)踐為核心進(jìn)行評價(jià);對于中等生可以以激勵和反問為點(diǎn)評，在溝通中，提升自我;對于學(xué)困生，可以欣賞和溝通為核心，在互動中，促進(jìn)自我認(rèn)識。在分層評價(jià)中，讓學(xué)生認(rèn)識不足，在學(xué)生點(diǎn)評互動中，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教學(xué)注意事項(xiàng)

1.要了解差異，注意精準(zhǔn)分層

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生群體有效分層是前提[4]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要注意分層的精準(zhǔn)性，圍繞智力、非智力、智能水平進(jìn)行分層，在了解差異的基礎(chǔ)上，促使分層有效。這樣既可以為分類指導(dǎo)提供有效依據(jù)，又可以落實(shí)因材施教教學(xué)理念，提高學(xué)習(xí)自信心。

2.要針對實(shí)際，遵從指導(dǎo)適度原則

在初中物理教學(xué)中，落實(shí)因材施教，以人為本教學(xué)理念，要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩，以學(xué)生認(rèn)識能力為核心，按照不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行分類指導(dǎo)，分層提問，由淺入深，由易到難，通過層層滲透，合理指導(dǎo)、適度規(guī)劃，提高初中物理課堂教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.要面向全體，注意動態(tài)分配

運(yùn)用分層教學(xué)法提高初中物理學(xué)習(xí)水平，其分層的群體并不是一成不變的，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，從而做到精準(zhǔn)分層，做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，促使教育更加具有指向性和針對性。這樣既可以充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還可以在動態(tài)分配中，達(dá)到相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的。

綜上所述，初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”，科學(xué)化群體分層是前提，精準(zhǔn)分類指導(dǎo)是關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，為提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，教師要充分認(rèn)識分層教學(xué)，分類指導(dǎo)的內(nèi)涵，認(rèn)識其教學(xué)注意事項(xiàng)，然后在科學(xué)分層的基礎(chǔ)上，分類設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)問題，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，最后利用分層合作，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。在分層教學(xué)中提高學(xué)習(xí)自信心，在分類指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲鎮(zhèn)第三中學(xué)，浙江 杭州 311106）