淺談初中化學(xué)教學(xué)中課堂管理和小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思

常伍祥

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)背景下，小組合作學(xué)習(xí)模式的使用對(duì)提高課堂質(zhì)量改善學(xué)習(xí)效果有著積極的作用，因此當(dāng)前各個(gè)學(xué)科的教學(xué)組織在積極開展使用小組合作的教學(xué)模式，但由于該種教學(xué)模式尚未被廣泛應(yīng)用，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果不佳的問題，因此本文主要探究了初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性，提出了應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的有效策略，以期改進(jìn)初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂管理;小組合作

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-099

在初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程中，由于化學(xué)知識(shí)自身的抽象性，對(duì)本就思維能力較為有限的初中生而言，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)具有一定的現(xiàn)實(shí)困難。而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于化學(xué)符號(hào)、化學(xué)理論知識(shí)以及化學(xué)專業(yè)術(shù)語的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、理解化學(xué)知識(shí)的過程中，化學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活使用語言的差異性帶來了學(xué)習(xí)的不便，初中生往往覺得化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為困難。而如果教師在該種教學(xué)背景下不重視對(duì)學(xué)生情況的分析，也不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，就有可能導(dǎo)致初中化學(xué)的教學(xué)，在學(xué)生畏難情緒的影響下陷入一種教學(xué)活動(dòng)難組織，教學(xué)質(zhì)量難提高的教學(xué)困境。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

在初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，大部分教師仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，其在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生采用的灌輸式教學(xué)方法使得學(xué)生難以充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。更是由于學(xué)生與教師之間難以構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)以及教師的單方面知識(shí)講解使得課堂的教學(xué)氛圍往往較為枯燥。學(xué)生課堂參與度不足的課堂組織，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中難以充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展背景下，對(duì)人才培養(yǎng)提出的創(chuàng)新能力要求，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教學(xué)的開展并不能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題，分析問題的能力。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了全盤接收教師所傳授的教學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中其被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)形式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并不會(huì)對(duì)教師所傳授的觀點(diǎn)與知識(shí)進(jìn)行判斷與分析，學(xué)生不開展主動(dòng)思考而進(jìn)行的知識(shí)記憶存在著一定的理解表面性，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的問題也有知識(shí)熟練記憶卻無法靈活運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)困難。

對(duì)初中生而言，其形象化的思維特點(diǎn)使得學(xué)生在面對(duì)抽象化的化學(xué)知識(shí)時(shí)存在一定的理解困難。而教師忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)背景與認(rèn)知情況而開展的教學(xué)模式，使得其課堂的組織與學(xué)生的實(shí)際情況存在著一定的不相容性，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂的教學(xué)活動(dòng)難以提高自身的化學(xué)能力，教學(xué)實(shí)踐難以形成高質(zhì)量的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生無法向教師反饋學(xué)習(xí)中存在的問題，也使得課堂的教學(xué)組織對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升作用并不十分突出。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的必要性

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐來看，通過課堂教學(xué)活動(dòng)的組織既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的思考與分析狀態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，并以學(xué)生的真實(shí)反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的開展，從而提高化學(xué)課堂組織的質(zhì)量。

小組合作的教學(xué)方法在不同的化學(xué)課堂組織過程中有著不同的開展模式，根據(jù)化學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不同，教師可以以課堂的講解內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂自主討論問題的設(shè)定，而學(xué)生可以在教師劃分的學(xué)習(xí)小組中經(jīng)由與同學(xué)之間的交流活動(dòng)形成對(duì)單個(gè)化學(xué)問題的最終看法。在此過程中，課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加緊密的同時(shí)良好的課堂氛圍構(gòu)建也可以促進(jìn)和諧師生關(guān)系的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥的課堂氛圍對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解有著一定的負(fù)面影響，而在小組合作模式下，學(xué)生間的溝通交流，思維碰撞都可以盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其在課堂上學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中，對(duì)不同學(xué)生所開展的分組活動(dòng)，通常都是有著一定的背景與原則。教師在對(duì)課堂的學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，為了保障小組合作開展的有效性，通常會(huì)通過分組的模式來使小組的平均水平較為統(tǒng)一，提高小組討論學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在與同學(xué)互相交流的過程中不斷提高自身的能力。初中生尚處在心理較為敏感的階段，教師對(duì)其開展的批評(píng)教育行為會(huì)引起心理的反感，同樣也會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，而在小組合作交流模式下，同齡人對(duì)其開展的分析與建議更容易被學(xué)生接納，在互相批評(píng)、互相學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既可以提高化學(xué)能力，同時(shí)也能不斷地更新思維方式。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與課堂管理的開展

在近年來教學(xué)實(shí)踐發(fā)展改革背景下，學(xué)生主體地位的凸顯受到教育工作者的重視。而小組合作教學(xué)模式作為教學(xué)改革背景下衍生出來的新型教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，該種教學(xué)形式的應(yīng)用要通過對(duì)教學(xué)原則的有效把握，確保教學(xué)形式的組織可以有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.注重情境創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前新課程改革中，小組合作的學(xué)習(xí)模式作為能在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)方式受到了教育工作者的認(rèn)可與教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作的模式對(duì)課堂質(zhì)量的提升，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展都有著積極的意義。在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于缺乏小組合作的組織經(jīng)驗(yàn)，在教師隨意的小組合作組織下，大部分學(xué)生仍然表現(xiàn)出對(duì)小組合作熱情不夠、探索欲望不足的實(shí)際問題，因此為了提高化學(xué)教學(xué)的有效性，在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中，教師要注重對(duì)課堂的整體節(jié)奏把握，在合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生參與小組合作的質(zhì)量。

在小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教學(xué)情境的設(shè)置與優(yōu)化可以有效地吸引初中生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下所開展的課堂學(xué)習(xí)往往依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，而在情境創(chuàng)設(shè)的過程中為確保課堂組織對(duì)學(xué)生持續(xù)的吸引力，其教學(xué)實(shí)踐的開展要在有效的課堂組織下保證課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保其通過小組合作的模式可以切實(shí)提高學(xué)生的化學(xué)能力。

2.注重巡視參與

在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)自主能力存在著一定的差異。因此雖然是在班集體的授課形式下開展的教學(xué)組織形式，但學(xué)生經(jīng)過該種方式所能掌握的化學(xué)能力存在著個(gè)體之間的差異性。因此為了保證學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)模式下都可以獲得自身能力的發(fā)展，在組織小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的惰性心理，避免由于課堂上放任學(xué)生的自主討論而引起課堂紀(jì)律不佳，學(xué)生積極性不足的問題。

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中，雖然其核心在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但教師仍然要注重其在課堂組織過程中的引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生討論情況的巡視與參與，激發(fā)學(xué)生參與小組合作熱情的同時(shí)通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督來激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂所開展的討論活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)地參與思考。

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，由于這種學(xué)習(xí)模式更多地依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生在參與該種活動(dòng)時(shí)存在著一定的困難。因此在教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生課堂討論實(shí)踐的過程中，可以針對(duì)學(xué)生對(duì)理解較有難度的部分進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，從而避免由于教師的不參與而使學(xué)生在課堂討論的過程中陷入知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從而影響到課堂小組合作模式的開展質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于整體的課堂組織是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的惰性心理以及學(xué)習(xí)水平不同的實(shí)際問題，使得小組合作教學(xué)模式的開展對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體有著不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了保障所有的學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課堂實(shí)踐的過程中。教師要注重通過教學(xué)評(píng)價(jià)的開展反向地促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)過程以及小組合作討論中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)小組合作參與度與參與意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)初中化學(xué)教學(xué)而言，在對(duì)小組合作開展評(píng)價(jià)的過程中，教師要對(duì)其教學(xué)評(píng)價(jià)的理念進(jìn)行不斷地更新，要盡可能地以激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力與動(dòng)力。

由于對(duì)學(xué)生開展評(píng)價(jià)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)較為抽象的概念，其很難通過量化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生形成較為客觀地評(píng)價(jià)，因此教師在組織各種教學(xué)模式的過程中要通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況觀察來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂的小組合作過程中，教師可以通過與學(xué)生不定期溝通活動(dòng)的組織來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)的過程中能積極主動(dòng)地參與，并深入的對(duì)討論內(nèi)容加以分析，確保小組合作的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

4.調(diào)整管理策略

在小組合作的教學(xué)模式下，課堂管理的開展也要符合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的要求。小組合作的教學(xué)形式是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因此在小組合作的教學(xué)模式下，教師的課堂管理與課堂組織要給予學(xué)生充分表現(xiàn)自身的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生的自由發(fā)言，主動(dòng)分析，提出見解來凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織為例，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師的課堂組織與管理的開展要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，同時(shí)也要充分地發(fā)揮出教師在課堂中的引領(lǐng)作用，通過教師示范的形式來對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)進(jìn)行闡述，從而確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的安全性。

在化學(xué)教學(xué)的過程中，小組合作討論的模式不可避免地存在著學(xué)生討論的疑惑與難點(diǎn)，教師既要在組織課堂開展知識(shí)講解的過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)合作過程中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性地解決，同時(shí)也要在逐一講解以及答疑解惑的過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出自身的教學(xué)體系，使學(xué)生通過教師引導(dǎo)來對(duì)自身疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決與明確，從而幫助學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)確保化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效果。

綜上所述，在初中化學(xué)教師開展課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，其為了應(yīng)對(duì)社會(huì)變革的形態(tài)以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，在構(gòu)建科學(xué)課堂的過程中，化學(xué)教師在不斷探究新型的教學(xué)方法。小組合作學(xué)習(xí)模式化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用可以有效地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式所表現(xiàn)出的教學(xué)問題。通過課堂上對(duì)學(xué)生主體地位的凸顯使得學(xué)生可以充分地在課堂上發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)在教師發(fā)揮引導(dǎo)作用的過程中，小組合作的方式使得學(xué)生不得不主動(dòng)地參與課堂討論，進(jìn)行對(duì)課堂問題的思考與分析，從而使學(xué)生通過課堂的參與提高知識(shí)掌握的質(zhì)量。

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（作者單位：武山縣馬力鎮(zhèn)干扎九年制學(xué)校，甘肅 天水 741317）