試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

魯國忠

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化與發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心與主體地位獲得了更多的關(guān)注?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”就是圍繞著學(xué)生的中心地位發(fā)展而來的一種新型課堂教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于通過教師的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)與技能的成長及發(fā)展。初中數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教學(xué)階段的重要課程之一，在課堂教學(xué)過程中對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施與應(yīng)用能夠有效地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率。本文結(jié)合當(dāng)前教育形勢(shì)背景，淺要論述了“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體的應(yīng)用及其作用與意義作出了進(jìn)一步分析探究。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng);教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）02-041

在全面貫徹落實(shí)新課程改革的形勢(shì)與要求下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維與模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展，新的教育理念與教學(xué)模式也在逐漸得到應(yīng)用與開發(fā)?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式作為一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式思維相對(duì)的新型教育理念，其在課堂教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用能夠在一定程度上改變應(yīng)試教育模式下“填鴨式”的知識(shí)灌輸教學(xué)，打破教師的絕對(duì)權(quán)威下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的束縛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生的課堂參與感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的提升。在師生的雙向溝通中，能夠營造積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解與掌握，提高學(xué)生提出問題與解決問題的能力，最終收獲較為理想的教學(xué)成效。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，如何有效地把“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式融入到課堂教學(xué)工作中去，最大程度地發(fā)揮出“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的作用與意義，成為了一個(gè)值得思考的論題。

一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念與內(nèi)涵

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是新時(shí)代下教育理念不斷更新與發(fā)展所衍生出來的產(chǎn)物，是在傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式上做出改進(jìn)與完善，更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)以及師生之間的課堂互動(dòng)而構(gòu)建的全新課堂教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將教師教學(xué)工作的重點(diǎn)從“教”向“導(dǎo)”上轉(zhuǎn)移，通過教師的“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，在“導(dǎo)”與“學(xué)”的互動(dòng)中使學(xué)生形成學(xué)思結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施一方面極大程度地削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的能力，另一方面也對(duì)教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平提出了更高的要求，為初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。將“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的重點(diǎn)要素拆分出來，可以得出其工作的兩個(gè)重點(diǎn)分別在于“導(dǎo)”與“學(xué)”。從教師的“導(dǎo)”來看，不同于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中生硬死板的“知識(shí)講解——例題示范——習(xí)題演練”固化教學(xué)流程與模式，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)課堂給予了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、思考與質(zhì)疑的空間，使得課堂教學(xué)更加靈活。因此，教師要改變傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸教學(xué)，在傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。從學(xué)生的“學(xué)”來看，在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式中，教師必須要仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，深入地了解學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)挖掘更多趣味性較強(qiáng)的課堂教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來、與教師進(jìn)行互動(dòng)的自主學(xué)習(xí)意愿，只有學(xué)生愿意“學(xué)”，愿意配合，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式才有可能得以實(shí)施。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施既離不開教師的“導(dǎo)”，也離不開學(xué)生的“學(xué)”，它是在師生這兩個(gè)主體的共同努力的基礎(chǔ)之上，通過課堂教學(xué)中的良性互動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率提升發(fā)展的過程。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用主要側(cè)重于問題的導(dǎo)入以及互動(dòng)活動(dòng)的開展兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過引導(dǎo)師生之間的互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究?？梢苑謩e從這兩個(gè)環(huán)節(jié)入手，探究“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施路徑。

1.問題的導(dǎo)入

在“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式下開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于問題的選擇與導(dǎo)入是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。首先，教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與選擇合適的問題作為導(dǎo)入。在問題導(dǎo)入過程中，教師要明確問題導(dǎo)入的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與探究的動(dòng)力。因此在選取問題時(shí)要注意所選問題的難度、合理性以及嚴(yán)密性，所選的問題要難易適中，讓學(xué)生產(chǎn)生尋找答案的欲望，通過問題的導(dǎo)入驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)展開進(jìn)一步的探究與學(xué)習(xí)。

例如，在講授北師大版七年級(jí)上冊(cè)《豐富的圖形世界》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生拋出“我們的生活中有哪些常見的立體圖形？”這一問題，從學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活入手，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中的距離感，讓學(xué)生能夠在對(duì)周圍環(huán)境的觀察以及現(xiàn)實(shí)生活的回想中初步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過簡(jiǎn)單的問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生都能夠有話可說，為后續(xù)的課堂互動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生提出“將立體圖形展開將得到怎樣的平面圖形？”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入地思考與探究。

2.互動(dòng)活動(dòng)的開展

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式中的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要涉及師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)兩個(gè)方面。在多維的互動(dòng)與交流中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是以學(xué)生個(gè)人為單位的活動(dòng)，而是集體智慧與思考的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要更加重視課堂互動(dòng)活動(dòng)的開展，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，組織學(xué)生開展交流活動(dòng)。通過有效的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間產(chǎn)生思維上的碰撞，促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的深入了解，從不同的角度更加全面的理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

同樣以北師大版七年級(jí)上冊(cè)《豐富的圖形世界》這一章節(jié)內(nèi)容講解為例，教師在提出“將立體圖形展開將得到怎樣的平面圖形？”這一問題后，就可以讓學(xué)生分組開展自主思考與探究活動(dòng)，可以制作一個(gè)立體圖形并將其展開，通過實(shí)踐活動(dòng)與交流互動(dòng)探尋問題的答案。在這個(gè)過程中，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難與瓶頸時(shí)可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐探究答案并驗(yàn)證答案的準(zhǔn)確性。在互動(dòng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)地給予學(xué)生相應(yīng)的反饋，做出總結(jié)，再邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的結(jié)論與困惑的同時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀鲅a(bǔ)充，幫助學(xué)生展開反思，更加深入地掌握問題的答案以及解決問題的方法。

三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用與意義

1.提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平

通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的普及與實(shí)施，首先能夠從根本上使得教師能夠突破傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念的束縛，在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的需求與主體地位，將學(xué)生視為能夠獨(dú)立思考的個(gè)體，不斷轉(zhuǎn)換與拓展自身的教育思維。其次，能夠使教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，更清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、需求以及興趣，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的方案，促使課堂教學(xué)工作更具有針對(duì)性。再者，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的引領(lǐng)下，課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師移交到了學(xué)生的手里，學(xué)生有了更多質(zhì)疑與提問的空間，這反而給教師帶來了更大的考驗(yàn)。教師只有不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，才能夠準(zhǔn)確地回答學(xué)生提出的疑惑，在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的順利推進(jìn)。因此，通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中督促自己提高自身素質(zhì)，在互動(dòng)中促進(jìn)自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)與接受的境況中。單一枯燥的知識(shí)講解與灌輸再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性，使得他們?nèi)菀桩a(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿低下，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡與排斥的心理。通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的應(yīng)用與實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂趣增加了，在課堂中所出現(xiàn)的教學(xué)素材與教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的吸引力，教學(xué)活動(dòng)的形式也更加多樣化。這使得學(xué)生能夠從中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠保持積極、愉快的態(tài)度與情緒，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升。

3.促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，課堂教學(xué)活動(dòng)的安排與開展完全按照教師的經(jīng)驗(yàn)與意志所展開。在這樣的環(huán)境下，教師與學(xué)生始終處于不平衡的關(guān)系中，教師是命令者，學(xué)生是服從中，師生之間缺乏一定的情感聯(lián)系。此外，學(xué)生還可能從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)于教師的懼怕或者逆反心理。通過“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施，師生關(guān)系能夠得到有效地改善，教師能夠從中學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的意見與想法，尊重與保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生能夠與教師建立一定的情感聯(lián)系，敢于提出問題與質(zhì)疑。在此雙向互動(dòng)中，促進(jìn)平等、和諧、民主的新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

4.加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)

“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與掌握，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)問題產(chǎn)生自己的見解與看法，通過課堂探究活動(dòng)，一方面能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面也能夠提高學(xué)生思考問題與解決問題的能力以及對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。在交流與互動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)互相幫助，感受到合作的重要性，提高學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)體精神，在互幫互助中獲得共同發(fā)展與提升。在新型教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力能夠得到良好的啟發(fā)，最終促使學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育理念相匹配，符合當(dāng)前新課程改革的要求。初中數(shù)學(xué)教師要不斷反思自身的教育思維與模式，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中科學(xué)、合理的應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式，努力構(gòu)建更加高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

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（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)六十九中，甘肅 蘭州 730094）