在新課程改革教學實踐中的思考

周建華

【摘 要】 新課程改革是適應新時期教學發(fā)展要求的全新的教學觀念改變，推行伊始出現(xiàn)問題在所難免，我們也不能回避和放棄。新課程改革已全面推行，可是考試評價制度如何與之配套，又是擺在我們教師面前的一大困惑。

【關鍵詞】 新課程改革? 觀念轉(zhuǎn)變? 困惑與反思

新課程改革要求打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生的自主學習，讓他們在自主學習體驗中獲得知識，教師起引導作用?？墒?，在實際教學中要完成這樣的教學目標談何容易。隨著課改實踐的推進，也使我們的課堂教學陷入了矛盾糾結中，產(chǎn)生許多的疑惑和不解。這里主要談談個人的感受：

一、新課程改革要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，由教師課堂傳授、學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習、教師從中引導。為此我們在教學中往往采用的最普遍的做法是：采用議題試教學即針對教材內(nèi)容要求創(chuàng)設一些情景，提出不同議題，讓學生分組討論，教師適當引導，最后各組推選代表發(fā)言，闡述自己觀點，歸納討論結果。對議題的討論各抒己見，其目的就是通過學生的體驗來獲得知識。通過一段時間的教學實踐，發(fā)現(xiàn)其效果不盡人意。剛開始表現(xiàn)出學生在討論中很熱烈，積極性也很高，都參與了合作討論，可是后來發(fā)現(xiàn)學生們的觀點五花八門，甚至偏離議題要求，積極發(fā)言的學生也越來越少，各小組在合作學習中出現(xiàn)了部分學生由于能力和性格等因素，出現(xiàn)放棄思考隨聲附和等現(xiàn)象。

面對這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是我們對新課程標準要求“合作學習”的理解產(chǎn)生了誤會。合作學習不是簡單的分組討論學習，還要求每一組在合作學習中要積極互相交流，通過答疑、自查得到提升。在分組上也要做到根據(jù)學生的不同特點科學分組，對學生要多方了解，合理搭配，不能簡單地為了方便以學生座位來劃分。學生的自主學習不僅僅成為課堂上的一種形式，也應貫穿到學生平時的學習當中，這樣才有利于學生發(fā)揮自己的特長，保證學習的熱情。

二、新課改強調(diào)“知識、技能、情感”三維目標的培養(yǎng)，形成積極主動學習的態(tài)度。“使獲得基礎知識與技能的過程同時成為學會學習、形成正確價值觀的過程”。于是我們在教學中創(chuàng)設情境，讓學生在情境中獲得體驗，通過對情境的分析學生也獲得了“情感態(tài)度價值觀”方面的收獲。

實踐表明創(chuàng)設情境有利于將“知識、技能、情感”三維目標結合起來，但是在這三方面，每節(jié)課各有側重點，我們在具體教學中便不能片面理解，只顧強調(diào)對學生情感方面的激發(fā)，而忽略了回歸課本知識。片面追求形式的活躍，卻忽視了基礎知識的落實和能力的提升。知識目標不可忽視，對知識的掌握是獲得技能和情感的基礎。以前我們在教學中對知識點內(nèi)容反復講，幾乎怕學生不掌握而滿堂灌，博引旁證，現(xiàn)在卻不敢多講，怕有違新課改的要求做到老路上去。

三、作為從教多年的一線教師，已經(jīng)適應了多年來教學中自己摸索的一套經(jīng)驗，以及應對高考的一些心得，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀念和教學方式，就感覺準備不足，一下子手忙腳亂，不知所措很不適應，也很困惑，內(nèi)心也不免有一些抵觸情緒，認為原來教學這么多年了，教學方法也沒什么不好，學生在考試中的成績也很不錯，所以在一定程度上對改革缺乏熱情，再加之對于今后高考評價方式不了解，教學過程又逐漸回到老路子。原因是新課程的實施缺少適合的具體實際的教學行為參考，備課方面也困難重重，不知道下一節(jié)課怎么上。以前也只是給學生教會知識以應對高考，學生掌握知識考出好成績。現(xiàn)在同樣在今后要應對高考的情況下，還要注重“三維目標”的培養(yǎng)，摸石頭過河，使我們壓力很大。

出現(xiàn)這種情況，在很大程度上我認為是對我們一線教師培訓與實際教學結合程度不高。表現(xiàn)在：培訓多以講座方式進行，理論灌輸多，實際課例少，比較抽象;培訓專家也只是拿自己的理論大講特講，與我們在教學中的具體情況脫節(jié)，脫離了一線教學環(huán)境和具體的學生環(huán)境，也沒有特別的針對性，受訓教師聽得稀里糊涂，最后就只好在課堂教學中從理論中去尋找心目中的課改，勉強應和課改要求，結果就成了“四不像”。針對這些現(xiàn)象我認為，對教師的培訓更需要切合實際通過觀摩和具有指導性的實例來引導，使教師對新課改教學幼教直觀的體驗，也才能把理論在實際教學中結合，走出有實效的教學路子。

四、高考往往是課堂教學的指揮棒，而現(xiàn)實中人們堅信只有考試成績才是最好的評價，終是要拿高考結果說話的。但是從實踐上來看，諸多環(huán)節(jié)還沒有很好地實現(xiàn)相互配套和互為保障，高考的要求仍然是對學生知識能力為主。上級部門和社會評價、衡量學校教學質(zhì)量的標準仍是考試分數(shù)和升學率，這樣就給學校和教師帶來了巨大的壓力，在學生素質(zhì)培養(yǎng)與高考結果面前，忐忑不安。所以，如果考試導向與新課程的要求不吻合，在社會民眾關注高考結果的評價情況下，堅持新課改標準的所有努力與探索也不會得到民眾的認可，這也是我們教師對課改信心不足的一個重要因素。

結語：

總之，面對國家飛速發(fā)展和人民多種多樣的教育需求，我們清楚自己肩負的責任和義務，要不斷地學習、思考、探索，更新自己的理念，大膽創(chuàng)新，新課改是對學生素質(zhì)全面培養(yǎng)的一種新教學方式，對學生成長和全面發(fā)展，適應新時代發(fā)展要求有著重要意義。在具體教學中出現(xiàn)各種困難在所難免，我們也不能回避和放棄。新的教學觀念和教學方式，沒有現(xiàn)成的解決方案，需要我們更多的研究、探索，正視課堂中出現(xiàn)的問題，不斷去學習和實踐，找出解決問題的措施，走出狹窄的圈子，多借鑒和參考其它典型的課例，走出老模式，擺脫舊觀念，積累經(jīng)驗，厚積薄發(fā)，讓新課程改革真正落到實處，達成新課改的目標。